小學數(shù)學課堂導學模式教學探究

周雪

（遼寧省法庫縣秀水河子鎮(zhèn)中心小學，遼寧 法庫 110413）

一、創(chuàng)新導學教學模式

導學是教師開啟學生心智、促進學生思維的重要手段之一，一堂數(shù)學課上要精心設 計問題，也同時要設計全體學生，許多教師在備課的過程中也會針對不同問題設計不同 的回答者，這種現(xiàn)象在觀摩課和賽教課上，更為突出。導學對象本身應是面向全體學生， 但由于種種原因，現(xiàn)實的課堂上，導學對象往往并不是全體學生，教師會針對學生選取 特定的學生回答問題，在一則觀摩課中，教師講的是路程問題，針對高段六年級的同學， 題目相對比較困難，并且這名教師運用的不是傳統(tǒng)的解題思路，而是一種最簡潔的解題 方法，但是簡潔的解題方法需搞清楚這樣解題的本質原因，教師在這堂觀摩課上，首先， 進行講解，接著，進行練題，在學生思考問題與解決問題的過程中，教師走下桌子，隨 處觀察學生的做題狀況，過了一段時間，教師讓學生停止時間作答，并抽取部分同學到 黑板上進行投影，并且選出進行講解的學生都是最有代表性的學生，他們做出的答案都 是非常正確，而且按照教師的最簡潔的解題思路回答完問題。之后，教師提高問題的難 度用同樣的方法再去做題之后，讓學生進行投影與講解，抽取的學生很好地完成了題目， 最后教師進行總結。整堂課中有互動，也有學生的講解，并且有教師導學和學生回答，教師也給學生足夠的候答時間，導學的頻次也控制在合適的范圍內。

二、掌控導學課堂時機

課堂導學作為數(shù)學課的重耍組成部分，也就需?？紤]導學前、導學中、導學后的 時機問題，不同的導學時機在不同的階段發(fā)揮不同的效果，這就需要教師結合學生的學 習心理，把握導學的時機，并且聯(lián)系導學的內容與知識進行導學，例如，在筆者聽課的 多堂數(shù)學課中，尤其在公開課上居多，大部分教師為了活躍課堂氣氛，一上來就進行提 問，多數(shù)導學并未聯(lián)系教學內容與學生心理，所以這樣的導學未處理好導學時機的問題，結果是多數(shù)聽課老師一頭霧水，不知為何設置這樣的問題，問題本身沒有錯誤，但時機 不對，放在課堂上，這些提出的問題就變成了空形式的問題，可以說，這樣的問題是低 效的，甚至有的導學是無效的，可見，導學時機對數(shù)學課堂導學有著重要的作用。不注 意導學時機的問題就是盲目的導學，就會造成數(shù)學課堂本身的知識邏輯性降低?？偟膩?說，數(shù)學課堂上的導學需要考慮導學的時機因素，一方面將導學的作用有效地發(fā)揮出來，將數(shù)學知識的延伸作用發(fā)揮出來，一方面使學生受益，使教師不斷豐富自身專業(yè)知識?！脭?shù)學課上，導學的時機把握得當，學生在數(shù)學課堂上就會產生濃厚的學習興趣， 導學的時機把握不當，學生也會漸漸形成固化情緒，逐漸降低學生的學習熱情，因此， 好的課堂導學一定是按照不同的學生學習狀態(tài)適時導學，而不是為了充盈課堂教學形式 而盲目導學。

三、數(shù)學課堂提問理念的反思

有效的核心是能夠促進學生對教師的教學目標大程度越高，師生課堂互動越好的， 并且能夠長期提高學生學業(yè)成績，因此，提問的目的必須明確，與之相關的課堂提問理 念就得與時俱進，但從訪談記錄與文獻資料收集的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學教師對于課 堂提問相關的理論認知深度不夠，對于數(shù)學課堂提問先進理念關注不夠。從大多數(shù)數(shù)學 教師的訪談記錄中，可以發(fā)現(xiàn)教師認為提問就是為了更好地完成教材知識內容，提問的 宗旨被認為是教師更好地教，而不是讓學生更好的學，受應試教育思想出發(fā)，導致提問 理念認知不夠全面，造成課堂提問現(xiàn)狀問題不容樂觀，尤其數(shù)學課是一門偏邏輯應用的 學科，重教師的教而不重視學生學的理念導致學生被動地學習，降低學生學習積極效果， 逐步導致小學數(shù)學教師在課堂提問的設計、整堂數(shù)學課中的課堂準備上存在問題，盡管 大多教師對于理念的認知有一定基礎，這些教師通過自己撰寫教學論文和瀏覽數(shù)學論壇 網站的過程中，吸取許多先進前沿的理念，但從訪談與隨堂摩課的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在 實際的應用過程中無法實現(xiàn)完全結合。

結束語：

新課改推動了小學教育中對于素質教育的進步，革新了教師的教學觀念，教師的角 色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。新時代的小學數(shù)學課堂教學模式已經 有了很大的提升，但是，對于課堂教學提問的深度研究與實踐教學并未做到真正的轉變。 課堂提問低效。課堂提問無效的問題依舊存在，因此，根據所得現(xiàn)狀與相關的提問有效 性理論研究，針對性地提出提升小學課堂提問有效性的優(yōu)化策略，促使對小學數(shù)學課堂 教學做出思考與實踐。