基于NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法下的高職實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)*
——以《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》課程為例

岳媛媛

四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610101

一、NCEE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)法概述

（一）NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法的含義

英國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行國(guó)家，英國(guó)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（簡(jiǎn)稱NCEE）積累了大量英國(guó)教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法就是NCEE提出的一系列在教學(xué)活動(dòng)中帶有目的性的實(shí)驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段的總稱。

NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法的特點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生享受活動(dòng)，讓學(xué)生自主做決策和解決問題，關(guān)注個(gè)人、學(xué)習(xí)和思考技能。按照能否獨(dú)立完成某一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，可以將其劃分為NCEE雙創(chuàng)子教學(xué)方法和微教學(xué)方法。其中子教學(xué)方法主要是指能夠獨(dú)立完成教學(xué)單元性內(nèi)容，其應(yīng)用時(shí)間靈活，既可以應(yīng)用在某堂課中，也可以貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，包括：案例教學(xué)法、PBL問題導(dǎo)向教學(xué)法、學(xué)習(xí)日志教學(xué)法、卡片排序教學(xué)法、角色扮演法、繪畫教學(xué)法等。微教學(xué)方法主要是為完成單元教學(xué)中的某部分教學(xué)計(jì)劃而實(shí)施的微觀教學(xué)方法，其應(yīng)用時(shí)間通常少于1課時(shí)，比如有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維的“曲別針游戲”、“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“榜樣教學(xué)法”，提高學(xué)生工作效率的“紅綠投票教學(xué)法”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的“報(bào)紙塔游戲”、“紙青蛙生產(chǎn)線”，培養(yǎng)批判性思維的“辯論教學(xué)法”等等。

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程中引入雙創(chuàng)教學(xué)法的適用性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，實(shí)訓(xùn)課程主要是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的現(xiàn)場(chǎng)操作環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和創(chuàng)造能力，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才的目標(biāo)是相一致的。在財(cái)經(jīng)類高職院校金融類特色課程《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》中，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的身份參與到商業(yè)銀行和房地產(chǎn)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)中，通過小組對(duì)抗、協(xié)同工作讓學(xué)生系統(tǒng)了解商業(yè)銀行業(yè)務(wù)流程和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)之道，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過循環(huán)反思培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、進(jìn)取與創(chuàng)新的精神，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)與規(guī)劃能力、靈活決策能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、雙贏理念等能力素質(zhì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和財(cái)會(huì)專業(yè)教育進(jìn)行深度融合有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》課堂中存在的問題

（一）部分學(xué)生課堂參與性不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主，側(cè)重于提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，因此課堂參與度是衡量實(shí)訓(xùn)課堂是否高效的重要指標(biāo)。但從教學(xué)實(shí)踐來看，《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》課程是針對(duì)金融專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)，部分學(xué)生認(rèn)為工作后會(huì)有崗前培訓(xùn)，因此對(duì)該課程不夠重視，少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程沒有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致部分學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課的積極性和參與性不高。在實(shí)訓(xùn)課程中，往往是以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)，部分學(xué)生存在搭便車的行為，沒有真正參與到團(tuán)隊(duì)協(xié)作當(dāng)中。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的獨(dú)立思考，僅僅是按照老師講解的規(guī)則按部就班地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)，課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)實(shí)訓(xùn)的過程缺少總結(jié)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)缺少反思，只是簡(jiǎn)單地以完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法選擇的隨意性

實(shí)訓(xùn)課堂具有靈活性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，這對(duì)老師的課堂把控能力提出了更高的要求，教師課堂教學(xué)方法的選擇成為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇往往是決定于教師個(gè)人主觀偏好或教研組統(tǒng)一計(jì)劃，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)方法選擇上的隨意性或千篇一律。《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》課程專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，不同班級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力、群體特征都有所差異，因此為了保證實(shí)訓(xùn)課堂的效果，在教學(xué)方法的選擇上，教師需要綜合考慮教學(xué)客觀條件、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特征和教師自身教學(xué)風(fēng)格等因素，因地制宜選擇教學(xué)方法，做到因材施教。

（三）教學(xué)內(nèi)容注重規(guī)則和流程的講解，缺乏綜合能力的培養(yǎng)

與傳統(tǒng)的課程不同，《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)專業(yè)性和規(guī)則性強(qiáng)，并且涉及房地產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)銀行和中央銀行三類角色，每個(gè)類型團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)模式和操作流程都不同，教師需要分別講解三類團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)規(guī)則和演練流程并進(jìn)行角色互換演練，最終完成六年的經(jīng)營(yíng)。由于課時(shí)的限制，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以講解流程和規(guī)則為主，弱化了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是一昧按照規(guī)則按部就班進(jìn)行操作，知其然而不知其所以然，并且各團(tuán)隊(duì)存在協(xié)作性不強(qiáng)、缺乏靈活決策和創(chuàng)新思維等問題，導(dǎo)致作出的經(jīng)營(yíng)決策缺乏思考，團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)效果不理想，對(duì)學(xué)生實(shí)操能力和工作能力的提高有限。

（四）缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的多維評(píng)估

從實(shí)訓(xùn)的后續(xù)環(huán)節(jié)來看，課后缺乏反饋機(jī)制和和評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)模擬經(jīng)營(yíng)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)不能及時(shí)有效解決，影響了課堂效率和實(shí)訓(xùn)效果。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，往往是由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)的完成情況和經(jīng)營(yíng)成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種結(jié)果導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)，無法考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從評(píng)價(jià)主體來看，沒有學(xué)生的參與，缺乏學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中的貢獻(xiàn)。

三、用NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法重塑《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》課程

（一）重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系

在NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法下，教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，按照以學(xué)生為主體的要求，采用分階段的過程教學(xué)體系，可將《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》模擬經(jīng)營(yíng)的教學(xué)過程分為三個(gè)階段。第一階段是準(zhǔn)備階段，這一階段的任務(wù)主要是組建團(tuán)隊(duì)，完成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部角色分工，明確各崗位的職責(zé)。通過老師的講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)將松散的專業(yè)知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)化，對(duì)運(yùn)營(yíng)規(guī)則有大致的了解，搭建起較為完整的知識(shí)架構(gòu)。第二階段是探索階段，在老師的帶領(lǐng)下，完成第一年的模擬經(jīng)營(yíng)，這一階段的任務(wù)主要在于讓學(xué)生通過實(shí)操熟悉運(yùn)營(yíng)規(guī)則，學(xué)會(huì)制定經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。在探索階段中，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作交流，建立起課后反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互換角色提升參與感，全面感知運(yùn)營(yíng)流程，使其有完整的決策體驗(yàn)。第三階段是實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗階段。實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗以學(xué)生為主體，自主經(jīng)營(yíng)自主決策，完成連續(xù)六年的模擬經(jīng)營(yíng)，重點(diǎn)要通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活決策能力。

（二）強(qiáng)化課前準(zhǔn)備和協(xié)作

《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》模擬的是房地產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)銀行和金融監(jiān)管三個(gè)團(tuán)隊(duì)，涉及存貸款、招投標(biāo)、投融資、財(cái)務(wù)核算、稅務(wù)處理、人事管理等問題，這要求學(xué)生具備比較系統(tǒng)的理論知識(shí)，而該課程的開課對(duì)象僅為金融專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限增加了運(yùn)營(yíng)的難度。因此，充分的課前準(zhǔn)備和實(shí)訓(xùn)材料的收集和整理顯得尤為重要。教師和學(xué)生應(yīng)共同完成相關(guān)信息收集工作，首先教師提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，明確信息搜集的方向；再由學(xué)生獨(dú)自通過文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查找等方式搜集材料，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；然后以小組為單位對(duì)搜集的信息進(jìn)行匯總討論，去粗取精。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)資料搜集準(zhǔn)備時(shí)，可以充分利用NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法，比如使用“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維；學(xué)生積極思維以后需要把資料進(jìn)行歸納，此時(shí)可以使用“卡片排序教學(xué)法”，對(duì)每種觀點(diǎn)或結(jié)果進(jìn)行縱向排列并排出優(yōu)先順序，將無效信息刪除；最后再使用“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”，將有效信息通過邏輯圖的形式進(jìn)行展示。

（三）活化課堂教學(xué)

NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法提倡循環(huán)反思，通過反思讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)和把控活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，通過運(yùn)用雙創(chuàng)教學(xué)法，可以讓課堂“活起來”。比如，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前期，可以運(yùn)用“榜樣教學(xué)法”，通過讓學(xué)生閱讀榜樣資料、觀看視頻短片、邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)課堂等方式，讓學(xué)生認(rèn)知職業(yè)，思考從業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)。也可以運(yùn)用“繪畫教學(xué)法”，讓學(xué)生畫出自己十年后的樣子，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來的想象，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的將來有個(gè)可期許的目標(biāo)。有了目標(biāo)和榜樣的力量，就夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，可以通過“報(bào)紙塔”“紙青蛙生產(chǎn)線”等游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過“紅綠投票”培養(yǎng)學(xué)生高效決策能力，通過“SCAMPER”奔馳法和“曲別針游戲”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立起課后反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)疑點(diǎn)可以通過PBL（Problem-Based Learning，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法解決，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開探究，偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，在每一個(gè)問題完成時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。通過靈活選擇NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法，可以讓課堂更加生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力等綜合職業(yè)能力。

（四）完善實(shí)訓(xùn)檢查和評(píng)估機(jī)制

NCEE雙創(chuàng)教學(xué)法下的教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是多維度、多階段的評(píng)估，除了工作任務(wù)外，還要注重多方面綜合能力的評(píng)估，如團(tuán)隊(duì)合作能力、靈活決策能力、創(chuàng)新能力等，倡導(dǎo)多主體評(píng)估，保證評(píng)估的有效性和公平性。在《金融沙盤實(shí)訓(xùn)》課程中，可采用“反饋性評(píng)估”教學(xué)法，該方法是一種過程性評(píng)估法，側(cè)重與學(xué)生的互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，是更具個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生能及時(shí)得到教師對(duì)他某一方面正、負(fù)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明確努力方向。具體而言，可以建立每位學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的成長(zhǎng)檔案，每次實(shí)訓(xùn)課上通過巡視記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和技能掌握情況。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后實(shí)訓(xùn)報(bào)告里結(jié)合教師評(píng)估進(jìn)行反思，從被動(dòng)接受教師指導(dǎo)到主動(dòng)思考并改進(jìn)。期末考核時(shí)要匯總每個(gè)學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”，根據(jù)學(xué)生的技能掌握情況、課堂表現(xiàn)和綜合職業(yè)能力等多方面給出成績(jī)。在評(píng)估過程中，也要注意評(píng)估主體的多元化，讓學(xué)生作為行動(dòng)評(píng)估的重要參與者，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、師生討論，不僅能讓檢查和評(píng)估的結(jié)果更加客觀公正，還能讓學(xué)生不斷進(jìn)行反思和自我修正，更透徹地掌握所學(xué)內(nèi)容。