基于分層教學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策探索*
——以六盤水師范學(xué)院為例

肖 越 張益家

六盤水師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 六盤水 553004

如何學(xué)好一門語言呢？人們普遍認為的最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪前阉乃姆N能力“聽、說、讀、寫”進行有效的融會貫通。其中寫作的順序之所以排在四種能力的末位，并不是因為它的重要性次于前三種能力，而是因為寫作是對前面三種能力的總結(jié)，是對前三種能力的一種綜合。由我國教育部擬定的《大學(xué)英語課程標準》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，寫作能力不容忽視，有助于他們在今后的工作和生活中進行有效的書面交流?！边@一規(guī)定成功地讓大學(xué)英語課堂當(dāng)中的寫作教學(xué)板塊提升到一個新的高度，邁向一個更高的臺階。在剛進入大學(xué)的初期，學(xué)生的英語成績良莠不齊，在大學(xué)英語寫作中應(yīng)用分層教學(xué)不僅能夠?qū)Σ煌⒄Z水平的學(xué)生進行有效管理，同時還能在不同程度上有效提高他們的英語綜合水平。本文通過調(diào)查問卷和作文文本分析的方式，了解并對比了不同層級學(xué)生對教師書面反饋和批改網(wǎng)智能反饋的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)過程進行中學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中的問題所在，進而提出對大學(xué)英語分層教學(xué)的一些改良建議。

一、分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)又可稱為分組教學(xué)、能力分組，簡單來說就是指教師會根據(jù)不同學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力以及學(xué)習(xí)成績的高低進行分配，科學(xué)地將學(xué)生分為水平相近的多個群體進行分班教學(xué)，學(xué)生們的初始水平和他們的發(fā)展能力不同，因此教師根據(jù)學(xué)生各自不同的分層來選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，展開更適合學(xué)生的教學(xué)，從而達到因材施教的目的。學(xué)生們在任課老師恰當(dāng)?shù)姆謱哟胧┲泻拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫腻憻捄图訌?，使得學(xué)生能夠在他們本身原有英語水平的基礎(chǔ)上得到更進一步的提高和發(fā)展。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂最主要的一種教學(xué)方式是“一刀切”，對于學(xué)生的能力、興趣及其潛力也不甚了解，容易忽略掉學(xué)生的原有基礎(chǔ)以及他們自身專業(yè)的差異性，教師多采用在全校范圍內(nèi)，所有學(xué)生均使用同一種教材，教師也通常使用同一種教學(xué)方式的英語課堂教學(xué)模式。在此種情況下，學(xué)生的英語水平有可能甚至?xí)陆?。分層教學(xué)的引入，使得相同英語水平的學(xué)生可以聚集在一起，教師可以對不同層級的學(xué)生提供不同的教材，運用不同的教學(xué)方式，對其進行教學(xué)，使其學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，使每個學(xué)生的實際需求得以滿足，同時與同一水平同學(xué)一同學(xué)習(xí)，可以增強他們的自信心。在某種程度上，無論學(xué)習(xí)成績的高低好壞，同學(xué)們對于適合自己能力的相應(yīng)練習(xí)也更加地得心應(yīng)手，能增強學(xué)習(xí)的自信感和歸屬感，提高自己學(xué)習(xí)英語的樂趣和和自信。

二、分層教學(xué)下的大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

在該文章中，作者以六盤水師范學(xué)院為例，選取了該校非英語專業(yè)2017級學(xué)生中的A層和B層班級學(xué)生作為研究參照對象，并對這些學(xué)生進行發(fā)放和回收問卷調(diào)查工作，同時收集學(xué)生為期一個學(xué)期的作文文本，用于分析目前分層教學(xué)下大學(xué)英語寫作的一個現(xiàn)狀。通過對學(xué)生的實驗文本分析，主要將學(xué)生分為三大層級：A層級的學(xué)生基本上擁有較強的學(xué)習(xí)能力，可以很好地完成寫作；B層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱，擁有一定的英語寫作基礎(chǔ)，但是作文質(zhì)量方面還有所欠缺；C層級的學(xué)生英語寫作能力較差，沒有辦法完全獨立完成寫作。通過實驗分析得到此結(jié)果后，教師要根據(jù)大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀采取不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略對學(xué)生進行分層教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。

雖然分層教學(xué)在大學(xué)英語寫作中取得了不錯的成效，但是還是存在些許不足。首先，對不同英語水平的同學(xué)進行分層，必然會出現(xiàn)公平失允的情況。對于不同英語水平的劃分本身就是一種不公平的體現(xiàn)，在一定程度上會給學(xué)生帶來一定的心理壓力。原來處于同一個行政班級，在同一個教室上課的同學(xué)突然被拆開并以不同的教學(xué)方式對待，且被貼上A層、B層、C層等各種標簽，有的學(xué)生會有一定的心理落差，對他們的學(xué)習(xí)生活也會有一定的影響。因此我們需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時進行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。其次，缺乏統(tǒng)一的分層教學(xué)制度。不同于以往，教師只需要對學(xué)生進行一套教學(xué)方式，而現(xiàn)在教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同英語水平和不同的性格進行不同的教材分析，這對于教師來說沒有一個統(tǒng)一的參照標準來給學(xué)生上課。最后，學(xué)生是不斷發(fā)展的，他們的學(xué)習(xí)能力也是在不斷發(fā)展的。學(xué)校如果沒有行之有效的針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)而能靈活調(diào)整的轉(zhuǎn)層制度，如果長期不對分層學(xué)生進行合理化的調(diào)整，必定會對一部分學(xué)生產(chǎn)生負面影響，引發(fā)學(xué)習(xí)懈怠和成績倒退的狀況。

三、分層教學(xué)下大學(xué)英語寫作教學(xué)對策探究

（一）構(gòu)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師需要轉(zhuǎn)換自身的角色，扮演一個“全新”的角色，放棄從前學(xué)生聽，老師講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要把更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生為本，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，而不是灌輸者。上課時采用小組合作的方式，將學(xué)生自由組合，并進行自由討論，以此構(gòu)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠愉快輕松的學(xué)習(xí)。

其次，教師要隨時注意學(xué)生的思想狀況。在實施分層教學(xué)時，由于對不同英語水平的學(xué)生分層時，他們的心理在一定程度上有一定的想法。因此，在對學(xué)生進行分層教學(xué)后，他們的思想狀態(tài)也是值得關(guān)注的。良好的思想態(tài)勢有利于后期教學(xué)的順利進行，對非英語專業(yè)學(xué)生的整體英語綜合成績的提升有很大的促進作用。

（二）改善分層依據(jù)

對于處在分層教學(xué)班級的學(xué)生，一個學(xué)期后應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M行重新分層。對教師而言，可根據(jù)他們的進步程度適度地調(diào)整他們的教學(xué)策略，進而不斷優(yōu)化他們英語水平，同時對教師的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)也是一種歷練。對學(xué)生而言，英語水平得到提升的同時也是對興趣的一種刺激；同時他們的心理和思想狀態(tài)也能更加趨于積極化。根據(jù)成績升降轉(zhuǎn)換所在層級。這樣的學(xué)習(xí)層級流動化也能給學(xué)生起到一定的警示作用，能夠激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭上游，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）改進英語考核形式

分層教學(xué)的實施需要一種新的考核方式來了解學(xué)生的實際情況，那么改進相應(yīng)的考核方式是非常有必要的。考核方式的改進一方面不僅能了解學(xué)生的具體情況，另一方面，還能夠利用考核來樹立和加強他們的自信心，從而讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)動力。同樣地，通過改進考核方式，實行分層考評，學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)也是能夠及時并準確地把握的，因此，也就能夠把教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度更好的延伸，教學(xué)質(zhì)量得以提升，同時也要讓不同層級的學(xué)生有展示自己的一個機會和平臺。

1.試題分層

在過去的幾十年里，傳統(tǒng)的大學(xué)英語考試都是使用的比較單一的考試方法。如今，在分層教學(xué)的改革下，會對學(xué)生在一學(xué)期后分別根據(jù)他們不同的英語水平制定相應(yīng)的考試。所以，考試的難度以及側(cè)重點都是不同的，側(cè)重的最難度在于他們在問題解決、問題分析、知識延伸和他們的實踐應(yīng)用能力等其他的綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

2.注重過程性評價

在通過現(xiàn)有的考試形式下，所有的學(xué)生都有一種無端的無聊感，那么作為教育工作者，在認識新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡稱“新課改”）上的評估方法就是“人文關(guān)懷”，這是基于結(jié)果測試水平的。同樣的，在課程完成后，相對應(yīng)的作業(yè)或者是問題是可以允許學(xué)生提出的，這不僅是對學(xué)生的一種上課的對應(yīng)的評價方法，也是學(xué)生對他們所學(xué)的一個總結(jié)。

四、實踐意義

（一）能照顧到各個層次的學(xué)生

原則上分層教學(xué)需要秉持面向全體學(xué)生的信念，根據(jù)不同層級學(xué)生的固有知識水平和對知識的接受能力，因“層”施教，在一定程度上能使教學(xué)內(nèi)容普遍更能適宜每個學(xué)生的需求?；诰S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對英語寫作產(chǎn)生興趣，達到逐漸提高學(xué)習(xí)成績的目的。

（二）使大學(xué)生英語寫作成績評價更加趨于合理

采用傳統(tǒng)的測試方法，全體學(xué)生用同一張試卷進行考核，對測試成績進行由高到低的排序，這樣的方式會給學(xué)生造成一定的心理壓力。但分層教學(xué)的評價方式與傳統(tǒng)的大相徑庭，各層級學(xué)生采取不同的評價標準和評價工具，例如：可以對A層級、B層級的學(xué)生進行總結(jié)性評價，學(xué)生日常學(xué)習(xí)主動性和積極性高，大多數(shù)時候多進行總結(jié)性評價方式，在恰當(dāng)?shù)臅r機進行適當(dāng)?shù)倪^程性評價。對C層級的學(xué)生采取過程性評價方式，便于學(xué)生對自己日漸取得的一點一滴的進步都有清晰的認識，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱驅(qū)動力，從成功學(xué)習(xí)中獲取成就感。

（三）為學(xué)生搭建拼搏的“階梯”

由于學(xué)生被分成不同的層級，學(xué)生會產(chǎn)生許多不同的想法。對于高層級的學(xué)生來說，他們普遍自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競爭力。低層級的學(xué)生看到分在高層級的同學(xué)，能夠意識到自己與他人的差距究竟在哪里，有了這個自我意識會鞭策自身奮起直追，努力迎頭趕上成績優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，逐步形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

在對該校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，根據(jù)高考成績，將新入學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生進行劃分，通過分層教學(xué)的方式，總結(jié)分析出各層級的學(xué)生在通過分層教學(xué)一學(xué)期之后，大部分同學(xué)的英語綜合能力都所提高。最終證明了采用分層教學(xué)方法，對于非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的推動作用。因此，在本科院校的英語教學(xué)中，實施分層教學(xué)，就需要對分層教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)制度體系、學(xué)生的分層管理等方面都是需要不斷地完善；同時，學(xué)生的積極主動性以及他們個性化的分層方式都可以相應(yīng)的提高學(xué)生的英語成績，從而是真正地實現(xiàn)了高效性，同時也是大學(xué)英語教師在實踐中的因材施教的有益嘗試。