護(hù)理專業(yè)教師對SPOC 應(yīng)用于護(hù)理課程的教學(xué)體會研究*

喬婭蘭 王婭茹 文 靜 霍枚玫 華嘉志 鄭 璇

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000

在教育信息化2.0 的背景下，課堂教學(xué)模式正發(fā)生著翻天覆地的變化。SPOC（small private online course，小規(guī)模在線課程）作為MOOC 的衍生教學(xué)形式，融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢，將線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效的起到了提升教學(xué)質(zhì)量的作用。本研究旨在通過將SPOC 應(yīng)用于護(hù)理課程教學(xué)過程，以期為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

一、對象與方法

（一）研究對象

2019 年9 月，目的抽樣法選取9 名將SPOC 教學(xué)運(yùn)用于護(hù)理課程授課教師為研究對象，用質(zhì)性研究法深入了解和探索SPOC 教學(xué)實踐體驗。納入標(biāo)準(zhǔn)：①本科及以上學(xué)歷；②講師及以上職稱；③教齡3 年及以上；④知情同意并自愿參與本研究。參與訪談的9 名教師均為女性，年齡28-39 歲，平均年齡（34.17±0.89）歲；按照A-J 編碼替代其姓名。

（二）方法

1.資料的收集方法。采用半結(jié)構(gòu)化訪談法進(jìn)行，訪談時間約30min。在考量本研究目的的基礎(chǔ)上查閱文獻(xiàn)制定訪談提綱如下［1］：①您覺得SPOC 教學(xué)是否適用于護(hù)理課程教學(xué)？②您覺得SPOC 教學(xué)比較適用于哪些課程？③您覺得在SPOC 教學(xué)過程中有哪些收獲？④您在SPOC 教學(xué)實踐中遇到些什么問題？⑤您對SPOC 教學(xué)實踐有哪些建議？圍繞訪談提綱有重點的提問，并注意觀察和記錄教師的表情、語氣、手勢等非語言行為。

2.資料的整理和分析。訪談結(jié)束后24小時內(nèi)，根據(jù)錄音及筆錄整理出文字資料。采用Colaizzi 現(xiàn)象學(xué)7 步分析法［2］，在整理資料后向研究對象確認(rèn)其真實性，最后對結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、結(jié)果

（一）SPOC 教學(xué)適用于高職護(hù)理課程教學(xué)

9 名教師一致認(rèn)為SPOC 教學(xué)適用于高職護(hù)理課程教學(xué)，教師A：“高職護(hù)理專業(yè)核心課程在實踐教學(xué)中存著上課學(xué)生多、內(nèi)容多、要求高、練習(xí)時間少等問題，而SPOC 教學(xué)正好解決了這一難題?！苯處烞：“在嬰兒撫觸實訓(xùn)操作中，教師在課前發(fā)布微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上在已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上側(cè)重對重點、難點的講解演示，進(jìn)行反復(fù)的實踐操作、討論、糾錯，使學(xué)生對知識理解掌握更加深刻?！?/p>

（二）改善課前課后學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高課堂時間利用率

通過對訪談資料綜合分析顯示，老師們都認(rèn)為SPOC 教學(xué)在課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后知識拓展等方面起到了積極作用。教師D：“教師通過教學(xué)平臺提前發(fā)布預(yù)學(xué)習(xí)包，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過預(yù)評價了解學(xué)生的掌握情況。”教師E：“課堂上以學(xué)生為中心，采用小組討論匯報、角色扮演等方式使學(xué)生參與其中，提高了課堂時間利用率，增添了課堂趣味性?！苯處烰：“以往的課后輔導(dǎo)答疑受時間限制，教師監(jiān)督困難，但現(xiàn)在可通過線上查閱學(xué)生測試、專區(qū)討論情況?！?/p>

（三）教師在教學(xué)資源制作、課程設(shè)計、課堂組織形式等方面需要不斷學(xué)習(xí)

教師F：“教師需要根據(jù)課程的不同內(nèi)容，準(zhǔn)備線上線下學(xué)習(xí)資源，因此，需要花費(fèi)大量的時間去挖掘、制作優(yōu)質(zhì)的課程資源”。教師G：“教學(xué)內(nèi)容和方式要新穎、多樣化才能夠吸引學(xué)生，教師要思考如何做好教學(xué)設(shè)計，組織好每一堂課，使教學(xué)效果最大化。”

三、討論

（一）SPOC 應(yīng)用于護(hù)理課程教學(xué)很有實踐意義，改善了課堂教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)研究表明，護(hù)理課程課堂教學(xué)方法較為單一，主要是由教師傳授知識為主，而學(xué)生處于被動地位，課堂缺乏互動等［3］，而SPOC 教學(xué)則可以彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它通過線上線下學(xué)習(xí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情加深，從而提高學(xué)習(xí)成績、課堂滿意度。

（二）要求教師提高信息化教學(xué)能力

SPOC 教學(xué)圍繞課前課中課后三個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更有針對性和個性化的指導(dǎo)，教師的角色也逐漸向?qū)?、合作者、課程設(shè)計和開發(fā)者、研究者和學(xué)習(xí)者等轉(zhuǎn)變，同時也給教師帶來了一些新的挑戰(zhàn)，比如如何提升教學(xué)資源制作能力等。

四、小結(jié)

綜上所述，SPOC 教學(xué)對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才起到了很好的強(qiáng)化作用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也能對教師的信息化教學(xué)能力提升起到促進(jìn)作用。