基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式的探索*

薛鶴娟

衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000

當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，需要緊密結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，通過信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)來改變教學(xué)方式。職業(yè)院校的教學(xué)改革應(yīng)該加強(qiáng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的研究、分析和應(yīng)用，從而推進(jìn)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和革新，最終提高教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向高職院校所有學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，課程知識點(diǎn)多，既有理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐操作。但在實(shí)際教學(xué)中，效果卻不是很理想，主要存在的問題有：課堂教學(xué)主要是老師先進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，課堂上教師需要的時間比較長，學(xué)生在聽課時有時精力不集中，并且學(xué)生實(shí)際操作的時間很少，師生互動也比較少，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，操作能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以職業(yè)院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。

二、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前接收任務(wù)清單，觀看教學(xué)視頻等，這些教學(xué)視頻針對一兩個知識點(diǎn)，播放時間較短、針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生在移動終端播放自主學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生總結(jié)、強(qiáng)化知識

學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的情況通過教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，課程中遇到的問題可以通過學(xué)習(xí)群、教學(xué)平臺與同學(xué)和老師交流探討；同時可以根據(jù)拓展知識選擇深入學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐技能。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課前通過微課視頻完成知識的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)群將不懂的知識與老師同學(xué)探討，教師可以在課堂上將重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行深層次講解，并給予有效的指導(dǎo)。課堂上以學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)為主開展教學(xué)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式，主要采用線上教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔的混合式教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程分為課前、課堂、課后三部分，課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂引導(dǎo)學(xué)生向深層次思維發(fā)展，課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識技能的遷移。

下面以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中word2010的使用中“任務(wù)三 圖文混排”的學(xué)習(xí)為例來開展課程的實(shí)施過程。

（一）課前

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)計任務(wù)單，制作微課視頻、PPT 課件、搜集與本學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的素材資源發(fā)布到教學(xué)平臺并搭建在線討論學(xué)習(xí)的環(huán)境等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排時間、地點(diǎn)來學(xué)習(xí)微課視頻，對于重點(diǎn)難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，有不理解或者不會的知識點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)群里或者在課堂上與老師同學(xué)們探討交流。

（二）課中

上課的過程中，教師首先解答學(xué)生在課前觀看微課視頻時遇到的問題，并進(jìn)行現(xiàn)場示范操作，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。這個過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，積極主動的接受知識，教師則給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并解答其在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

例如在“任務(wù)三 圖文混排”的學(xué)習(xí)中，首先解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的問題，接著講解該任務(wù)中的重難點(diǎn)，“文檔中插入圖片的方法”、“文檔中插入藝術(shù)字的方法”、“文檔中插入文本框和自選圖形的方法”，并讓學(xué)生進(jìn)行課中練習(xí)，在學(xué)生掌握圖文混排的知識后，教師可以安排一些新任務(wù)，如制作銷售廣告頁、制作旅游風(fēng)光宣傳頁等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，然后進(jìn)行成果展示和討論交流等。

（三）課后

教師根據(jù)學(xué)生上課實(shí)際情況布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生利用課后復(fù)習(xí)加強(qiáng)實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。老師在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況進(jìn)行反饋評價及考核。

實(shí)踐證明，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是比較令人滿意的，不僅達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，師生可以最大化的利用課堂時間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

本文把翻轉(zhuǎn)課堂理念融合到混合式教學(xué)中，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，解決問題，進(jìn)行合作討論，老師則參與到學(xué)生的問題解決和討論之中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對性、個性化的指導(dǎo)。此教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐操作能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。