高等院?！敖鹫n”體系建設(shè)路徑

李娜

（武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部，陜西 西安 710086）

一、引言

2019 年，教育部高等教育司司長吳巖提出“金課”標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”，即高階性，創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”指課程具有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下作業(yè)有較高要求。本文依托該標(biāo)準(zhǔn)從課程和課堂兩個(gè)角度探討構(gòu)建“金課”體系的路徑，為高等院?！敖鹫n”體系建設(shè)提供可行性策略。

二、“金課”課程建設(shè)

縱觀現(xiàn)階段的教育現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)的問題有：教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的輸出，通過降低教學(xué)要求，提高及格率的課程就是“水課”；平時(shí)是課堂上的“低頭族”，臨考前靠“抱佛腳”，學(xué)生就能通過當(dāng)學(xué)期課程考試就是“水課”；院校忽略學(xué)生個(gè)體需求而設(shè)置的課程就是“水課”。剖析“水課”現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)“金課”課程建設(shè)要從課程重構(gòu)、課程管理和課程評(píng)價(jià)三方面追根溯源。

（一）課程重構(gòu)有兩個(gè)原則：一是實(shí)時(shí)性?！敖稹敝饕w現(xiàn)為我國高等教育的實(shí)情，“金課”課程需要緊貼我國教育政策的改革實(shí)踐，構(gòu)建與我國就業(yè)需求相吻合的新興學(xué)科專業(yè)群，為高校學(xué)生夯實(shí)其專業(yè)理論基礎(chǔ)；二是適切性。課程重構(gòu)的根本目的旨在滿足資質(zhì)不一的學(xué)生的需求，以更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。所以重構(gòu)課程時(shí)，必須依據(jù)生源的特點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)難度的學(xué)科，這樣才可以確保每個(gè)學(xué)生有所學(xué)，有所用。

（二）課程管理是課程建設(shè)的核心部分，處在教學(xué)前線的教師是實(shí)施課程的主力軍。2014 年9 月，習(xí)近平總書記視察北京師范大學(xué)，發(fā)表了“四有”好老師重要講話，打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師隊(duì)伍，是學(xué)效辦學(xué)的重要任務(wù)。

組建“金牌”教師方陣對(duì)高等院校而言是保證“金課”體系建設(shè)質(zhì)量的首要之舉。具體可以從“自我、否我、融我”三個(gè)方面組建“金牌”教師方陣。“自我”是依靠自身力量不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升教學(xué)能力，研透教學(xué)大綱、吃透“金課”課程教材、理透教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)方法、考試模式等，以“工匠精神”打磨一節(jié)節(jié)“金課”；“否我”是通過參加“摩拳擦掌”式的教學(xué)比賽、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，可以對(duì)既定的教學(xué)策略進(jìn)行洗禮，在不斷“肯定—否定—再肯定”螺旋上升的過程中夯實(shí)專業(yè)能力，打磨教學(xué)能力；“融我”是教師要轉(zhuǎn)變身份為學(xué)生，主動(dòng)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，體學(xué)生所體，想學(xué)生所想，從而為其提供更多可以產(chǎn)生共鳴的教學(xué)素材。

（三）課程評(píng)價(jià)因素主要有兩點(diǎn)：一是顯性因素，即學(xué)生的畢業(yè)能力。這和其在校期間各門課程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)直接掛鉤，兩種評(píng)價(jià)方式傾向于知識(shí)、技能目標(biāo)的測(cè)試，這是評(píng)價(jià)“金課”課程的“硬杠杠”；二是隱性因素，即課程的受益時(shí)效。愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”學(xué)生所遺忘的就是在校期間習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容，剩下來的東西是課程結(jié)束后留在學(xué)生心里、影響其一生的關(guān)鍵能力、正確的價(jià)值觀，即該門課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是評(píng)估“金課”課程的“軟指標(biāo)”。兩種“金課”課程評(píng)價(jià)因素不可或缺，是檢驗(yàn)“金課”課程的試金石。

三、“金課”課堂建設(shè)

課堂教學(xué)是“金課”課程實(shí)施的主陣地。一門“金課”課程的打造，需要一線教師一支粉筆書春秋，三尺講臺(tái)存日月，堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展“為主線，打磨一節(jié)節(jié)“金課”課堂。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，打磨“金課”課堂必須要把握教學(xué)曲線規(guī)律。學(xué)生注意力的兩個(gè)高峰期分別是開始上課和快下課時(shí)，因此在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要考慮45 分鐘課堂中學(xué)生所呈現(xiàn)的精神狀態(tài)，進(jìn)而設(shè)置難度不一的教學(xué)內(nèi)容以及靈活多變的教學(xué)策略。開始上課時(shí)，學(xué)生注意力比較集中，這時(shí)可以采取講述法，直奔課程主題，表現(xiàn)形式有“承先”“今日課程的主題”“引起動(dòng)機(jī)”等事情上；中間時(shí)段是學(xué)生狀態(tài)最不濟(jì)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)有情感、有爭論，甚至是充滿批評(píng)質(zhì)疑的教學(xué)內(nèi)容，切換多種教學(xué)呈現(xiàn)形式比如情景對(duì)話，學(xué)生演示，小組討論，亦或操作等，使其精神飽滿，主動(dòng)消化教學(xué)內(nèi)容；課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以把知識(shí)技能模塊進(jìn)行收尾、啟后，比如教師快速總結(jié)，學(xué)生快速回顧，或是采用類似“一分鐘報(bào)告”的方法，讓學(xué)生寫下本節(jié)課的重、難點(diǎn)并提出疑問，了解其對(duì)本次課的掌握程度，并提出延伸問題，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和辯證思維能力。

四、總結(jié)

雖然“金課”體系建設(shè)周期較長，只要始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展”為主線，悉心構(gòu)造“金課”課程、精心打造“金課”課堂，傾心塑造具有高校特色的“金課”文化體系，滿足學(xué)生個(gè)體需求，組建“金牌”教師方陣，全方位保障“真實(shí)有效”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，才能保障高等院校“金課”體系建設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而為我國培育一批批高精尖科技人才。