淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略與方法

（貴州省黃平縣教育和科技局，貴州 黃平 556100）

畢業(yè)總復(fù)習(xí)是進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識以及教師和學(xué)生對前期教學(xué)與學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，以溫故知新、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皽毓省敝卦诓槿毖a(bǔ)漏；“知新”是將舊的基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、概括，升華解決問題的能力。小學(xué)畢業(yè)檢測題一般按7:2:1的比例設(shè)計，整份試卷用于評價學(xué)生的基礎(chǔ)分值，均在60-70分間，若把中等難度和壓軸題中的基礎(chǔ)知識分計入，占分更多。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須扎實地夯實基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識都能達(dá)到深入“理解”、熟練“掌握”、靈活“應(yīng)用”的要求。

一、復(fù)習(xí)課的前提是滿足學(xué)生需求

復(fù)習(xí)是對一個階段學(xué)生所學(xué)知識的重新梳理與鞏固，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相對規(guī)范的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課更多的是對學(xué)生已學(xué)知識的鞏固與深化，即重在“復(fù)習(xí)”。由此，許多學(xué)生并不重視復(fù)習(xí)課，他們認(rèn)為學(xué)過就不應(yīng)該再重復(fù)學(xué)，認(rèn)為其可有可無，是在浪費時間，而并未考慮是否已經(jīng)掌握了，所以也很容易在心里產(chǎn)生一種排斥。針對學(xué)生的這種心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)有更清楚的認(rèn)識與把握，通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從中獲得更多的知識，打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也對復(fù)習(xí)課有更全面的認(rèn)知。因此，教師在備課時就要充分考慮到復(fù)習(xí)課的課堂氛圍，如何吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，取得理想的教學(xué)效果。例如，針對一些學(xué)生出現(xiàn)精力不集中，思想疲勞的狀況下，教師可以讓學(xué)生自己提出問題，并采取討論的方式活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題并解決問題。這種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，而且能夠提高學(xué)生的思維能力和探索能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)是知識的把握

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，也是一個有機(jī)的整體。數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的內(nèi)容較豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)既是將知識由淺入深地傳遞給學(xué)生，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生對知識的把握能力和運用能力。成功的課堂教學(xué)不僅是要求學(xué)生要掌握知識，解決問題，也是希望他們能夠提出問題，提升其思維拓展能力。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，往往更注重對知識的劃分與復(fù)習(xí)，不僅體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識的連貫性和系統(tǒng)性，而且也對學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力有所幫助。如，在五年級“小數(shù)的四則運算”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、基本技能等，又要把復(fù)習(xí)的著力點放在學(xué)生運用知識去解決問題之上，讓學(xué)生在具體的問題研究中深化知識了解，形成數(shù)學(xué)能力。

一是設(shè)計基本練習(xí)題。比如，設(shè)計最基本的小數(shù)加減法、乘除法計算題，8.9+1.05,2.68+10.02,8.25-5.97,7-3.05，1.5×2.7,4.6×0.28,0.24×0.135,4.08÷12,0.756÷0.09,0.512÷0.016等。讓學(xué)生在計算中回顧各自的算理與計算方法，使得基本的計算經(jīng)驗得到強(qiáng)化，基本的計算技能得到訓(xùn)練。

二是設(shè)計稍有變化的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠運用算法、算理去思考，但還需要細(xì)心、認(rèn)真思考等方面的努力，從而讓知識積累更為厚重。如把運算律的內(nèi)容整合到小數(shù)四則運算之中，像2.4+3.91+0.09+3.6,12.9-6.89-2.11,1.25×2.4+5,6×1.25,9.9×3.8,6.45÷0.25÷0.4等，其中既有運算律單獨運用的習(xí)題，使得學(xué)生靈活運用運算律進(jìn)行計算，使計算簡潔，也使學(xué)生的思維更靈活；又有需要進(jìn)行思考的變式習(xí)題，旨在幫助學(xué)生鞏固小數(shù)運算算理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，也使得他們思維發(fā)散性得到訓(xùn)練。

三是設(shè)計拓展性練習(xí)和延伸性練習(xí)。主要是設(shè)計像教材中所編寫的這樣的練習(xí)：0.4×0.9,0.44×0.99,0.444×0.999,0.4444×0.9999,0.44 444×0.99999等。先指導(dǎo)學(xué)生用計算器進(jìn)行計算，再探究計算中存在的規(guī)律，并應(yīng)用到后面的練習(xí)之中。

同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生把類似的算式往下編寫。這一過程，不只是把練習(xí)延長，而更為重要的是讓學(xué)生找到題目的規(guī)律，運用規(guī)律去編寫，使得學(xué)習(xí)真正內(nèi)化，成為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要部分。

三、復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是科學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)課是對已學(xué)知識的鞏固深化，往往容易陷入學(xué)習(xí)方式單一、內(nèi)容乏味的怪圈。因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師常常是通過讓學(xué)生做練習(xí)復(fù)習(xí)舊知識，因為內(nèi)容缺乏新鮮感，也導(dǎo)致一些學(xué)生興趣不高，主動性不強(qiáng)。盡管復(fù)習(xí)課不可避免地需要通過做一些習(xí)題來加強(qiáng)知識的鞏固，但是教師也可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍╈`活的方式，選擇一些能夠體驗復(fù)習(xí)內(nèi)容，但又能引起學(xué)生興趣和思維共鳴的知識題型，使學(xué)生在新鮮的學(xué)習(xí)體驗中獲得溫故知新的效果。教師在選擇復(fù)習(xí)課內(nèi)容時要注重科學(xué)的設(shè)計，首先，注重教學(xué)大綱的準(zhǔn)確性，避免設(shè)計太難太偏的題型，這樣不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易給學(xué)生造成挫敗感，降低他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，注重知識點的典型作用。教師在選擇題型時應(yīng)具有一定的典型性，這樣能夠更好地總結(jié)知識點，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中做到舉一反三。最后，注重知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。當(dāng)前有許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常只是死記硬背概念知識，缺乏靈活性。由此，教師可以通過對各類知識之間的關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)，使學(xué)生更注重不同概念之間的關(guān)系分析，查缺補(bǔ)漏。尤其是一些容易混淆的知識，教師可以選擇其中的關(guān)鍵性知識進(jìn)行講解練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握更全面，運用更靈活。由此，科學(xué)的設(shè)計是復(fù)習(xí)課中的關(guān)鍵所在，也是值得教師關(guān)注。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教師要充分把握課堂特點，以學(xué)生需求為復(fù)習(xí)課前提，以知識把握為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計習(xí)題，并以課堂評價作為保障方向，全面提升學(xué)生的知識技能水平。盡管近年來復(fù)習(xí)課越來越受到廣大教師的重視，但仍然存在了各式各樣的問題，作為小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際情況，通過豐富多樣的知識內(nèi)容，為學(xué)生營造更加豐富的課堂氛圍，形成一個有著清晰脈落的完整知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，掌握扎實的知識，并使他們的綜合能力得到有力的培養(yǎng)和提升。