淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效利用

姜?dú)g

（遼寧省大連普蘭店區(qū)雙塔鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 大連 116000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡鋵?shí)在我們教學(xué)中我們總是一味的傳授學(xué)生們課本知識(shí)，經(jīng)常忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為本，才會(huì)在課堂中無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。到底我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題呢？

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生發(fā)展由于環(huán)境和遺傳的因素，會(huì)有很大的差異性，這讓老師們就必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)體差異。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)，課堂中每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己各自的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中，我們總是讓學(xué)生們展示讀，在學(xué)生讀后，老師要抓住他某一閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)“你的音色讓老師都羨慕，”“詞語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)你讀的好準(zhǔn)！”等等一系列針對(duì)個(gè)體學(xué)生的評(píng)價(jià)。在朗讀中一旦出現(xiàn)錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)的同學(xué)贊賞他對(duì)詞語(yǔ)掌握的能力。甚至在前面同學(xué)讀完后，并提出讓其他的同學(xué)繼續(xù)讀，比比看誰(shuí)讀得好，這會(huì)讓部分同學(xué)失去信心，讓參與的學(xué)生越來(lái)越少。學(xué)生們無(wú)法做到全部一致的做到完美，又何必讓學(xué)生產(chǎn)生你強(qiáng)我弱的心理呢？每個(gè)人都是特別的存在，學(xué)生只要理解內(nèi)容，將自己感受的通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

學(xué)生對(duì)文章的理解能力是存在差異的，學(xué)生一旦說(shuō)出不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容，不要馬上進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所謂的激勵(lì)評(píng)價(jià)并不是說(shuō)一味地表?yè)P(yáng)。在一次《自然之道》的課文學(xué)習(xí)中，我問(wèn)同學(xué)們：“學(xué)完課文后，同學(xué)們想一想到底什么是自然之道呢？”同學(xué)紛紛舉起手來(lái)，我讓其中一名學(xué)困生回答，他給出答案“是幼龜不用游客幫助，靠自己能夠度過(guò)危險(xiǎn)，人們幫助了幼龜卻是傷害了他們！”我聽(tīng)后并沒(méi)有馬上做出評(píng)定，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“他說(shuō)得好詳細(xì)，到底有沒(méi)有道理呢？”貼近答案的觀點(diǎn)我們只要進(jìn)一步指引，不能對(duì)此進(jìn)行否定，“幼龜?shù)淖龇ㄊ遣皇亲匀恢滥?？”，另一名中等生想到了，“這就是自然界的規(guī)律！”“為什么呢？”“因?yàn)椴粌H是幼龜其他的動(dòng)物都有著自己的做法，自己的規(guī)律！”最終我們將自然之道定論為自然界的規(guī)律！遵循自然界的規(guī)律，不能用自己的想法想當(dāng)然。以激勵(lì)為主但并不是不批評(píng)，小學(xué)生的思維方式畢竟是有限的，我們不能不論對(duì)錯(cuò)一味的贊賞，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生但就是要講究方法，找到其中合理的部分進(jìn)行調(diào)整。這樣的答案我們不要馬上對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)定，而是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答

在當(dāng)前語(yǔ)文課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體性越來(lái)越重要，可是正因?yàn)槿绱耍寣W(xué)生盡情的讀，讓學(xué)生暢所欲言，但是在學(xué)生回答時(shí)，很多老師其實(shí)并沒(méi)有真的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，而是在思考自己教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀或者回答后，老師就是說(shuō)“讀的真好！”“回答的不錯(cuò)！”到底好在哪里，到底哪里回答的是準(zhǔn)確的那？這成了當(dāng)下老師們大多存在的問(wèn)題。一次次缺乏傾聽(tīng)，真情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)不再有興趣，降低了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的老師在學(xué)生朗讀后，評(píng)價(jià)學(xué)生“讀的讓人感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你在哪受到感動(dòng)了呢？”結(jié)果學(xué)生卻并沒(méi)有回答出到底是因?yàn)槭裁锤袆?dòng)。讓課堂一度的尷尬起來(lái)，其實(shí)不是學(xué)生沒(méi)有找到，而是學(xué)生根本沒(méi)有感動(dòng)，在朗讀中，老師也沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)，缺乏真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠客觀，自說(shuō)自話的情況讓學(xué)生們無(wú)法得到客觀的評(píng)價(jià)。想要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就需要老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，課堂中彼此的傾聽(tīng)是提高課堂效率重要因素之一，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的話，清楚學(xué)生真正想要表達(dá)的是什么，從中提出對(duì)學(xué)生正面引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，否則你的評(píng)價(jià)只會(huì)是浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，也無(wú)法發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)的作用。

總之，學(xué)無(wú)止境，隨著課堂教學(xué)中不斷的轉(zhuǎn)型，老師們同樣是需要是不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，從而在一次次教學(xué)實(shí)踐中找到應(yīng)對(duì)的方法。 評(píng)價(jià)與教學(xué)有著相同的地位，有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)值。有效、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，使人如沐春風(fēng)，學(xué)生能在你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中不斷進(jìn)步、發(fā)展。在語(yǔ)文課堂中，利用好評(píng)價(jià)語(yǔ)這一催化劑，吸引住學(xué)生，黏住學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，形成積極，主動(dòng)，民主，平等的課堂，實(shí)現(xiàn)師生情感的交融，最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。