淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

（湖南省永州市道縣營江學(xué)校，湖南 永州 425300）

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段奠定良好的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生是否有興趣學(xué)數(shù)學(xué)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段教師要高度重視學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的問題意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探究發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力，使學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、提出與探究的過程中對課堂教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）開放式提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識

立足于數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)課堂情境，以開放式提問為載體有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中踴躍提出問題，將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題以及處理問題的能力有機(jī)串聯(lián)在一起，可以有效培育學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的形成?？梢哉f學(xué)生在探究求解中形成的數(shù)學(xué)問題，其求知欲均是以疑問為切入點形成的。教師要根據(jù)學(xué)生的疑問來合理設(shè)計提問內(nèi)容，要以學(xué)生為主體，保證所提問內(nèi)容的趣味性與開放性，力求教材知識點與學(xué)生的疑問需求相契合，貼合學(xué)生的思維規(guī)律。

在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，教師要以問題為引導(dǎo)，通過開放式的數(shù)學(xué)問題來調(diào)動學(xué)生求知欲，力求讓學(xué)生在觀察中掌握尋找一個數(shù)的倍數(shù)及因數(shù)的技巧。首先借助多媒體課件來展示主題圖，如2×6=12，即2和6均為12的因數(shù)，詢問學(xué)生能夠再列出12的其他因數(shù)?并讓學(xué)生思考因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生思考后回答12的因數(shù)還有1，3，4和12要求學(xué)生以小組形式向組員提出其他算式問題，有學(xué)生提問:1:16的因數(shù)有哪幾個？組員嘗試計算回答:16的因數(shù)共有四個，即1，2，4，8，16。教師根據(jù)回答再度詢問其計算的方法，學(xué)生回答是通過整除得到的，即16÷1=16，16÷2=8，16÷4=4，16÷8=2，16÷16=1。再度詢問學(xué)生，因數(shù)這么多，怎么才能防止漏掉數(shù)字?學(xué)生思考后回答認(rèn)為可以按照數(shù)字從小到大的順序，用集合表現(xiàn)出來。學(xué)生掌握因數(shù)后，提問:尋找2的倍數(shù)?生:{2，4，6，8，10，12，14……}。提問:一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)是有限的，那么一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是怎么樣的?學(xué)生反復(fù)計算后得出結(jié)果，即一個數(shù)的倍數(shù)是無限的，沒有最大的倍數(shù)，最小的倍數(shù)是它本身。

因數(shù)和倍數(shù)對學(xué)生來講是一個新知識點，教師通過開放式提問來發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向中聯(lián)系新舊知識。在思考的過程中自行嘗試計算方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ)，在掌握學(xué)習(xí)重點的同時順利攻克難點，了解因數(shù)與倍數(shù)的異同點，有助于鞏固知識。

（二）抓住提問時機(jī)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性與階段性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中難免會對新的領(lǐng)域產(chǎn)生理解障礙，表現(xiàn)為毫無頭緒、思維受阻，教師需抓住這一時機(jī)，以令學(xué)生思維受阻的知識點為切入點，通過輔助式提問將知識難重點程度降低后有效打通學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的提問進(jìn)度來發(fā)散思維，有助于進(jìn)一步消化知識，提高學(xué)習(xí)積極性與整體教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來實踐操作，給學(xué)生準(zhǔn)備一把剪刀與平行四邊形紙片，讓學(xué)生在觀察、操作與對比中初步掌握轉(zhuǎn)化技巧。學(xué)生沿著平行四邊形的高剪切成長方形，在操作、推導(dǎo)中發(fā)展空間觀念，教師可向?qū)W生講解新舊知識的解題策略在于“轉(zhuǎn)化”并提出問題:同學(xué)們可以嘗試一下如何將平行四邊形面積公式推導(dǎo)出來嗎？部分學(xué)生思維受阻不知如何下手，此時正是其意欲求解卻未通之時，教師要抓住這一提問時機(jī)適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察平行四邊形在轉(zhuǎn)化成長方形之后，兩者的邊與面積有什么聯(lián)系?學(xué)生經(jīng)過教師啟發(fā)，開始主動探究兩者的面積、長、寬以及在空間結(jié)構(gòu)等方面的區(qū)別，從而了解到長方形面積=長寬，平行四邊形面積=底高的結(jié)論

通過探討不難發(fā)現(xiàn)，教師要抓住提問時機(jī)并導(dǎo)入關(guān)鍵問題能夠有效梳理學(xué)生思路，有助于學(xué)生更深入地接受知識。提問時機(jī)的掌控要以學(xué)生的知識體系為主，要將問題難度設(shè)置在學(xué)生理解范圍內(nèi)并貼近其思路方向。正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”只有幫助學(xué)生尋找進(jìn)入新知識的切入點，在提問引導(dǎo)中掌握解題的技巧，在拓展其思維的同時能夠幫助學(xué)生理解題意并尋找其規(guī)律，有助于其在面臨類似問題的時候能夠自主探索并應(yīng)對。

（三）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)反思意識

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)注重循序漸進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中難免會出現(xiàn)思路不清晰的問題。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時若知識點超出理解范疇，則必須通過一定的探究來梳理思緒，教師如果能準(zhǔn)確抓住學(xué)生思維受阻的知識點，循序漸進(jìn)地進(jìn)行點撥式發(fā)問，有助于學(xué)生正確對待新舊知識點，在思維規(guī)律弓}導(dǎo)下學(xué)會自我提問，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣。學(xué)生在自我反思、質(zhì)疑中各抒己見，在循序漸進(jìn)的練習(xí)中掌握知識要點并充分理解抽象的分?jǐn)?shù)意義。而教師在這一過程中以高屋建領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起質(zhì)疑，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的應(yīng)答積極性，還能夠減少課堂中隨意應(yīng)答問題的情況。學(xué)生在有所感、有所知的情況下進(jìn)行抽象、概括、歸納與總結(jié)，從而產(chǎn)生成就感，以更大的積極性投入到數(shù)學(xué)探究中。

二、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要善于利用多種多樣的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，讓小學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自己的看法并提出相關(guān)的疑問，使他們的問題能夠在課堂中得到有效的解決。