新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)多元化模式構(gòu)建分析

（海原縣第五中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755199）

引言

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性、社會(huì)性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)模式不能單一化，而應(yīng)是組合式、綜合式。語(yǔ)文開放式教學(xué)是把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)開放系統(tǒng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)空間、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，向?qū)W生開放、家長(zhǎng)開放、社會(huì)開放，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教和學(xué)的系統(tǒng)全方位地信息交換。

一、初中語(yǔ)文課堂開放式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)的空間是開放的

豐富多彩的社會(huì)生活和廣闊的自然空間，都可以是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂。而傳統(tǒng)教學(xué)空間，只是以教室為中心、教師為中心、課本為中心，教學(xué)方式也是單一的口授，筆寫。當(dāng)代中學(xué)生處于現(xiàn)代信息高速發(fā)展的時(shí)代，如果語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境仍然以講授式的單一形式出現(xiàn)，學(xué)生定然難以接受?，F(xiàn)代教學(xué)空間必須是開放的，不能只單一地從教師口中獲取知識(shí)信息，而要從多方面多媒體獲取信息。學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，由課堂延伸到校外的圖書館、博物館、工廠、農(nóng)村等，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸大自然，回歸生活。

（二）教學(xué)的內(nèi)容是開放的

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象不是語(yǔ)言，而是語(yǔ)言的運(yùn)用。運(yùn)用就必須要多實(shí)踐，只有多實(shí)踐才能形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)言實(shí)踐，形成技能，要求學(xué)生不僅讀語(yǔ)文課本，還要讀大量課外的語(yǔ)言材料。凡是語(yǔ)文教學(xué)有突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，都是只把課本內(nèi)容當(dāng)例子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書刊。教學(xué)內(nèi)容不是封閉的，要滿足不同學(xué)生的需求，適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、初中語(yǔ)文課堂開放式教學(xué)模式的操作原則和策略

（一）操作原則

1.多角度教學(xué)原則

多角度教學(xué)是指教師針對(duì)不同類型的語(yǔ)言材料，運(yùn)用多種教學(xué)方式，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行教學(xué)的方法。同一篇課文，如果從不同的角度去理解，可以體會(huì)出不同的思想意義。如《藤野先生》一文，除了教材上所講的表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的崇敬和懷念之情外，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者所表達(dá)的醫(yī)學(xué)報(bào)國(guó)的情懷，還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度剖析組織材料的獨(dú)到匠心。從多角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以多角度提問(wèn)，多角度啟發(fā)，多角度點(diǎn)撥等。

2.教學(xué)形式多樣化原則

語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有古今中外、天文地理、民俗風(fēng)情、衛(wèi)生、科技、文娛體育等，除了具有知識(shí)性外，還具有形象性、情感性，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心智活動(dòng)規(guī)律，了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選用多種教學(xué)形式和手段教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)地可采取教室與圖書館、工廠、農(nóng)村相結(jié)合，手段可采用實(shí)物、卡片、電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)等并用，教學(xué)方式可采用講授、示范、模仿、表演、繪畫、動(dòng)手制作課件或教具，以及舉辦各種學(xué)生樂(lè)于接受的專題會(huì)、競(jìng)賽、訪問(wèn)調(diào)查等形式，充分利用社會(huì)上有價(jià)值的教育資源，帶學(xué)生走出校門，或者請(qǐng)有關(guān)人員走進(jìn)學(xué)校協(xié)同教育。

（二）操作策略

1.準(zhǔn)備階段

教師首先要把教學(xué)的重點(diǎn)由過(guò)去的“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)向“教學(xué)語(yǔ)文”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)的記憶復(fù)制型轉(zhuǎn)向自主探索型，師生都要積極主動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)代活動(dòng)式、開放式的教學(xué)模式。為了能更好地組織教學(xué)活動(dòng)，教師要做好了解學(xué)生個(gè)性愛(ài)好、知識(shí)水平、智力狀況的工作，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的差異，建立相對(duì)穩(wěn)定的3－6人小組，并組織學(xué)生定出小組共同遵守的成績(jī)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲規(guī)則，選出小組長(zhǎng)。

2.教學(xué)程序

激發(fā)興趣，引入情境，出示目標(biāo)。處在學(xué)習(xí)中期的初中生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但形象思維仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中生的思維一般是經(jīng)驗(yàn)性的，而不是理論性的。他們?cè)谶M(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)畫面或設(shè)計(jì)懸念，將學(xué)生引入教學(xué)情境中。每篇課文的起始階段，或通過(guò)語(yǔ)言描述情境，或展示實(shí)物，或用多媒體中的音樂(lè)、影視片段導(dǎo)入，在引入情境環(huán)節(jié)中，適時(shí)出示目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的情感需要，使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，積極參與教學(xué)，自覺(jué)探索問(wèn)題。

一是，辨疑答疑，教師巡視觀察，指定對(duì)問(wèn)題討論有獨(dú)到見(jiàn)解和觀點(diǎn)較正確的小組，派代表發(fā)言，或讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或教師引導(dǎo)糾正。

二是，協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)結(jié)果，討論自學(xué)中的疑問(wèn)。教師在巡視觀察中，注意整理分析學(xué)生中帶有普遍意義的問(wèn)題，組織小組討論。

三是，檢測(cè)反饋，學(xué)完一篇課文后，抽出10分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力檢測(cè)，以及時(shí)獲得反饋信息。檢測(cè)有書面的，也有口頭的。由教師出一組題，或?qū)W生出一組題，當(dāng)場(chǎng)答題，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，可以是競(jìng)賽式、問(wèn)答式、演講式、背誦式等。

三、課外閱讀活動(dòng)

了解學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平，結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，向?qū)W生推薦讀書目錄。有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，如何精讀，如何速讀，如何跳讀，如何做讀書計(jì)劃和讀書筆記等；在講讀課后，布置帶有規(guī)律性的方法性的閱讀作業(yè)，定期檢查，定期小結(jié)交流，講評(píng)指導(dǎo)，強(qiáng)化方法訓(xùn)練；開欣賞好書專題會(huì)；把學(xué)生帶到圖書館、博物館；引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人藏書。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，新時(shí)代人才觀要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法和訓(xùn)練手段。教師要廣學(xué)各種優(yōu)秀教學(xué)模式，但又不能照搬別人的模式，應(yīng)該取各種模式中的精華，努力構(gòu)建具有自身實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，開拓多樣化的教學(xué)之路，讓學(xué)生每一天、每一堂課都感受到全新的方法，創(chuàng)新的氣息，充分享受知識(shí)奧秘中無(wú)窮的樂(lè)趣，走真正的語(yǔ)文素質(zhì)教育之路。