小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

楊愛霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要價值，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)引入生活事物或情境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，比如在導(dǎo)入時進(jìn)行生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣;在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，解決教學(xué)中重難點，利用生活情境測評數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;導(dǎo)入;生活情境;測評

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重生活化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的發(fā)展。一方面，學(xué)生需要能夠利用數(shù)學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題;另一方面，學(xué)生需要認(rèn)識到現(xiàn)實生活中具有豐富的數(shù)學(xué)問題，可以幫助自己認(rèn)識數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式;此外，利用生活事實教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。所以，數(shù)學(xué)教師需要實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活的有效聯(lián)接，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是指利用生活事物創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活緊密地聯(lián)系在一起，不僅充分證明數(shù)學(xué)是源于生活、高于生活、用于生活的，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和技能去解決實際問題的能力和從生活中抽象數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)生對于生活中的事物和情境是尤為熟悉的，而且具有操作的機(jī)會，這便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后應(yīng)用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)以致用，有助于數(shù)學(xué)能力的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)效率的重要影響，只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，不僅消解了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和積極性，而且無益于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，保證數(shù)學(xué)內(nèi)容在生活中有用武之地，不僅可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識和技能，形成學(xué)生的遷移能力與實踐能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。比如，有的教師要求學(xué)生在父母的陪伴下去超市買東西，這不僅增加了學(xué)生對人民幣認(rèn)識和運算的相關(guān)知識，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用人民幣的興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新對于學(xué)生的發(fā)展和國家的發(fā)展都具有重要意義。創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，如果沒有創(chuàng)新，就只能落于人后，拾人牙慧，然后被動挨打。所以，國家注重視創(chuàng)新能力，提倡萬眾創(chuàng)新，對創(chuàng)新型人才給予鼓勵和關(guān)注。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至背道而馳。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，可以成為習(xí)慣。比如，有些教師布置給學(xué)生一些與生活實際相關(guān)的發(fā)散思維的題目：“24個人排成6列，每列有5個人，隊伍該怎么排？”諸如此類，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用，而且能夠解除自己的固定思維，形成創(chuàng)新性解決問題的思維和方法。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于發(fā)展學(xué)生的實踐能力

目前各級各類學(xué)校面臨的一個普遍問題是學(xué)生的實踐能力差，學(xué)生畢業(yè)后往往不能快速地融入社會。對此，教育部提出必須從小學(xué)開始注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到生活實際當(dāng)中。數(shù)學(xué)這門課程的顯著特征之一是抽象程度高，與小學(xué)生的形象思維相矛盾，教學(xué)相當(dāng)費力。然而數(shù)學(xué)課程的另一個顯著特征是實用性強(qiáng)、靈活度高，在日常生活中隨處可見。這就意味著可以結(jié)合生活實際來進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)，更是與實際生活結(jié)合的教學(xué)。比如，有的教師在教學(xué)長方形和正方形的面積時，會讓學(xué)生具體測量花壇或教室的長和寬，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和計算面積。如果生活情境難以在課堂上構(gòu)建，教師還可以利用多媒體來虛擬，雖然不是具體的生活，但也是事實。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑

1.利用生活中的情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)

基于數(shù)學(xué)問題與生活實際密切相關(guān)，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時便引入生活情境。很多時候，在課間，部分學(xué)生便對即將到來的數(shù)學(xué)課怨聲載道，在上課鈴響時躊躇著不愿進(jìn)教室。如果教師再不采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生會在數(shù)學(xué)課堂上度日如年，絲毫沒有學(xué)習(xí)效率可言。所以，在導(dǎo)入部分，教師便應(yīng)該注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，利用生活事實建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容認(rèn)知，打好課堂基礎(chǔ)，順暢課堂教學(xué)。

例如在二年級教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師可以這樣導(dǎo)入：“我這兒有7個蘋果，需要平均分給A、B、C三個學(xué)生，該怎么分？同學(xué)們幫老師想想辦法?！痹趯W(xué)生的發(fā)言中，教師將自己手中的蘋果分給A、B、C三個學(xué)生，每人分2個蘋果后，教師手里還拿著1個蘋果?！巴瑢W(xué)們，老師手中的這個蘋果還能平均分給他們?nèi)齻€嗎，為什么？”學(xué)生發(fā)言后，教師給予學(xué)生肯定：“同學(xué)們說得對，這個蘋果我不能再分給他們?nèi)齻€了，因為不平均，那這個蘋果就是剩下的，我們把算式列一下：7（蘋果總數(shù)）÷3（人數(shù)）=2（每人分得蘋果數(shù)量）……1（剩下的蘋果）。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知余數(shù)的概念以及有余數(shù)的除法的運算。通過分蘋果的導(dǎo)入，學(xué)生不僅被激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，知道數(shù)學(xué)還可以用來分東西，是有用的，也能夠形成對有余數(shù)的除法的初步認(rèn)識。

例如，在二年級教學(xué)乘法的時候，教師利用生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡吃什么早餐？”在學(xué)生踴躍回答后，教師提問：“今天早上呀，校門口那家賣煎餅果子的，共賣出了8個煎餅果子，每個煎餅果子是6元，那么同學(xué)們可以算出他一共賺了多少錢嗎？”無論學(xué)生的回答如何，教師都導(dǎo)入正題：“同學(xué)們有沒有計算出來并不要緊，今天老師教同學(xué)們來計算，沒計算出來的同學(xué)認(rèn)真聽，計算出來的同學(xué)看看老師的方法和你們的是不是一樣。”通過聯(lián)系學(xué)生的早餐實際，學(xué)生對乘法學(xué)習(xí)有了興趣，并且形成了對乘法概念的初步認(rèn)識。如果教師教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，學(xué)生的興趣會得到維持，并且順利建構(gòu)乘法的概念。

2.利用生活情境進(jìn)行具體數(shù)學(xué)教學(xué)

在建構(gòu)主義的理論中，人們生活在現(xiàn)實世界，所以可以通過對現(xiàn)實世界的感知和經(jīng)驗建構(gòu)自己的認(rèn)知。人們適應(yīng)現(xiàn)實生活的過程就是知識增長的過程。這給教學(xué)提供了一個啟示，教學(xué)可以通過學(xué)生生活中看得見摸得著的事物，通過學(xué)生感知和體驗現(xiàn)實生活，建構(gòu)起學(xué)生的學(xué)科知識和技能。對于小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)來說，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感知和體驗具體形象的生活，然后建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識和技能。知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識當(dāng)然也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情境教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解重難點，突破教學(xué)困境，而且可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一直保持高昂。

例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘法”時，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用深表懷疑。教師在完成運算的教學(xué)后，可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境“：老師帶著同學(xué)們?nèi)⒂^航天博物館，大人門票1張20元，學(xué)生門票1張10元，如果超過30人，可以按每人15元計算，現(xiàn)在有教師5人，學(xué)生35人，怎么買票最劃算？是買5張大人的和35張學(xué)生的，還是買40張15元的？同學(xué)們小組討論一下?！痹趯W(xué)生發(fā)言之后，教師做出總結(jié)：“通過比較，還是大人學(xué)生分開買票實惠，同學(xué)們，這就是兩位數(shù)乘法的應(yīng)用?！蓖ㄟ^教學(xué)，學(xué)生不僅能夠鞏固對乘法意義的認(rèn)知，建構(gòu)了乘法技能，而且明白了所學(xué)內(nèi)容的實用性，對乘法計算及應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚的興趣。

又如在教學(xué)“長度單位”時，學(xué)生難以形成對單位的認(rèn)知。為了讓學(xué)生建立對米、分米、厘米、毫米的準(zhǔn)確認(rèn)知，教師除了畫出線段讓學(xué)生觀察，可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“同學(xué)們，我們說這個課桌有1米長，那么它能不能是1分米、1厘米、1毫米長？不能，因為我們連胳膊都放不上去。”“我們說X同學(xué)比Y同學(xué)高了5厘米，我們能不能說是高了5分米、5米、5毫米？不能，要是那樣，不是X同學(xué)像根柱子，便是Y同學(xué)只有拇指大?！薄拔覀冋f這本書有20厘米長，能不能說它是20毫米、20分米、20米？不能，那樣的書不是太大就是太小?！蓖ㄟ^引入生活中近在咫尺的事物創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會在頭腦中形成對長度單位的明確具體認(rèn)知，不會再長度單位混作一團(tuán)，不知大小。

3.利用生活情境測評數(shù)學(xué)教學(xué)效果

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教學(xué)是有目的地教學(xué)，教學(xué)的目的就在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到具體的生活中，能夠解決實際問題，任何學(xué)科的教學(xué)都不是為了紙上談兵，更不是要測量學(xué)生的腦容量。既然教學(xué)是為了生活存在，那么當(dāng)然，生活是教學(xué)效果最好的試金石。如果可能，利用真實的生活情境測評教學(xué)效果是最好不過的，但若是真實生活情境并不具備，或者需要一些苛刻的條件才能具備，便可以模擬生活情境來測評教學(xué)效果。利用生活情境測評教學(xué)效果，既是實踐對理論的檢驗，也使測評更為科學(xué)合理。

例如在一年級完成“人民幣”的教學(xué)后，教師可以組織課堂活動——買賣東西，利用教室現(xiàn)有條件搭建一個小柜臺，然后陳列粉筆、板擦、鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、書、本等物品，讓學(xué)生自由標(biāo)價并且做好價格標(biāo)簽，之后安排同學(xué)擔(dān)任售貨員和顧客進(jìn)行買賣活動。教師不僅能夠在學(xué)生的活動過程中測評學(xué)生對人民幣認(rèn)識和運算的學(xué)習(xí)效果，而且可以觀察到學(xué)生的基本生活技能如何，是不是都走了“選貨品—看標(biāo)簽—付錢—找錢”的流程。在活動結(jié)束后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生辨別假幣的一些方法以及建構(gòu)學(xué)生愛護(hù)人民幣的意識。

又如完成“循環(huán)”概念的教學(xué)后，教師可以組織課堂活動，比比誰說得快：“在我們的生活中都有哪些循環(huán)現(xiàn)象，同學(xué)們來說一說。”通過活動，教師不僅能夠觀察到學(xué)生對循環(huán)有沒有一個認(rèn)知，而且通過建立知識和生活的聯(lián)接，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問題并不是獨立存在的，并且可以借機(jī)豐富學(xué)生的生活常識，開闊學(xué)生的視野，教學(xué)不僅僅是眼前的教學(xué)，更是生活知識的積淀。

【參考文獻(xiàn)】

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