高職英語線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：當(dāng)前信息化教育改革不再局限于對信息化教學(xué)內(nèi)容展示功能的利用，在拓展教育場景、教育智能化發(fā)展等領(lǐng)域有多樣化的發(fā)展和創(chuàng)新。對于高職英語教學(xué)而言，線上線下混合教學(xué)更有助于打破課堂教學(xué)的限制，提高教師教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文探討了高職英語線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，并從實(shí)踐角度分析了此類教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高職英語;線上線下混合教學(xué);設(shè)計(jì);實(shí)施

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.257

1 高職英語線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢

從高職英語教育現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中主要面臨三類問題：一是高職學(xué)生英語平均水平偏低，有限的課堂教學(xué)難以保障學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量;二是高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差距較大，對個(gè)性化教學(xué)的依賴性強(qiáng)，有效的課堂教學(xué)無法保證教師對每名學(xué)生都進(jìn)行針對性教育;三是部分高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知不足[1]，如認(rèn)為一般的技術(shù)性職業(yè)崗位對英語技能的要求較低，故對英語學(xué)習(xí)不夠重視。

受上述三類問題的影響，高職英語教育常出現(xiàn)教學(xué)組織難度大、教學(xué)實(shí)施質(zhì)量差的問題。線上線下混合教學(xué)則有助于緩解或解決上述問題：首先，線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，線上線下教學(xué)融合可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生彌補(bǔ)自身不足;其次，線上教學(xué)中豐富的工具和內(nèi)容資源能夠適應(yīng)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況，解決教師課堂教學(xué)的風(fēng)格單一化問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如教師通過線上測試工具可以更快捷地分析學(xué)生能力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，這能夠幫助教師優(yōu)化針對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)方案和自主學(xué)習(xí)安排;最后，與線下教學(xué)融合的線上教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的主體性，此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師可以不安排具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是提供有多個(gè)層次劃分、風(fēng)格各異的課余自學(xué)內(nèi)容（如自主設(shè)計(jì)或從網(wǎng)絡(luò)上搜集的多樣化微課、慕課資源），這使得學(xué)生可以挑選符合自身水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在降低學(xué)習(xí)門檻后學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以借助便利的線上溝通渠道向教師或其他同學(xué)尋求指導(dǎo)，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，另一方面也能維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 高職英語線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 前期需求與習(xí)慣調(diào)查

從高職生特點(diǎn)來看，其中英語水平中等偏下者偏多，并且多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定不足[2]。因此教師有必要深入了解學(xué)生情況，以保證教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性。具體應(yīng)結(jié)合英語線上線下混合教學(xué)實(shí)施的需要調(diào)查以下三類內(nèi)容：一是調(diào)查學(xué)生英語水平和知識結(jié)構(gòu)問題，一般可以通過測試來分析學(xué)生問題來決定課堂集體教學(xué)、線上個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu);二是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，一般通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測試量表來調(diào)查并選擇更適合的教學(xué)風(fēng)格;三是基于一對一溝通的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求調(diào)查。在線上線下混合教學(xué)模式下，以上三類調(diào)查均可以通過線上調(diào)查工具來進(jìn)行，為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐。

2.2 平臺(tái)與資源選擇

考慮到高職生中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等問題，建議在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇應(yīng)優(yōu)先選擇功能和風(fēng)格定制性較強(qiáng)的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇便于教師進(jìn)行線上教學(xué)監(jiān)督、學(xué)生使用免費(fèi)或費(fèi)用較低的平臺(tái)。

高職英語線上線下混合教學(xué)教育內(nèi)容的選擇時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備階段充分分析學(xué)生能力水平和特點(diǎn)，制定差異化學(xué)習(xí)方案，并據(jù)此自主制作或在教育類平臺(tái)中收集符合學(xué)生水平特點(diǎn)的微課、慕課資源，以此保證線上教學(xué)中學(xué)生能夠理解和掌握自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

2.3 教學(xué)互動(dòng)模式選擇與設(shè)計(jì)

教師在線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)秉持“有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成效”的基本目標(biāo)，采用更靈活的組合教學(xué)。一般線上教學(xué)可以基于微課、慕課的自主學(xué)習(xí)互動(dòng)為主，同時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供必要的互動(dòng)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能第一時(shí)間解決，避免問題被擱置，在學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋頻率（在反饋較少時(shí)）主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

此外，教師還可以基于課堂教學(xué)情況設(shè)計(jì)線上集中授課，確保對課堂教學(xué)中學(xué)生未能理解、掌握的重點(diǎn)知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和鞏固，或者開展線上答疑、討論、聽說練習(xí)等。例如今年開始流行的釘釘、騰訊課堂等在線教育平臺(tái)具備完善的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，教師不必局限于“在固定時(shí)間上網(wǎng)課”，可以充分利用平臺(tái)的在線授課功能，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況靈活安排短時(shí)解答課、練習(xí)課等[3]，以便更及時(shí)地解決學(xué)生問題?？傊Y(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況來合理安排學(xué)生課余時(shí)間的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

2.4 評價(jià)與改進(jìn)方案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)是高職英語教學(xué)很重要的一個(gè)方面。目前高職教育學(xué)期總課時(shí)數(shù)較少，學(xué)生要通過后學(xué)習(xí)來加強(qiáng)對知識的認(rèn)知、理解和應(yīng)用。但英語教學(xué)有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要一定量的閱讀、寫作和口語交際訓(xùn)練，而高職學(xué)生能力水平參差不齊，在自主學(xué)習(xí)過程中很容易拉大差距[4]。對此，教師必須重視對學(xué)生的評價(jià)，但受教育形式、課時(shí)條件等的限制，以往教師很難通過及時(shí)地測試來了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效并調(diào)整教學(xué)方案。

目前信息化應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展有助于解決此類問題。教師可以利用在線測試工具對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。目前多數(shù)高職院校的在線考試或試題庫系統(tǒng)正在建設(shè)中，主流的英語測試平臺(tái)缺乏面向高等教育的專業(yè)題庫設(shè)計(jì)和測試方案設(shè)計(jì)，雖然有少數(shù)測試工具能夠提供高職英語測試內(nèi)容，但無法向教師提供自主規(guī)劃測試目標(biāo)、選擇測試題目的功能。對此，建議選擇有完全自主設(shè)計(jì)功能的測試平臺(tái)提供試卷自主設(shè)計(jì)、在線限時(shí)考試、自動(dòng)試卷回收等，利用此類平臺(tái)開展目標(biāo)明確的測試，更精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生情況并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)[5]。

3 高職英語線上線下混合教學(xué)的實(shí)施

3.1 課堂教學(xué)

高職英語線上線下混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課后自主在線學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，后者作為前者的有效補(bǔ)充。因此線上線下混合教學(xué)的實(shí)施要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，具體實(shí)施中應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題：

第一，教師在課堂教學(xué)中可靈活利用線上平臺(tái)提高教學(xué)效率。高職英語需要開展課后線上教學(xué)的一個(gè)主要原因就是課堂教學(xué)時(shí)間緊張，但利用線上智慧課堂能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)效率[6]。教師在課堂中使用有實(shí)時(shí)推送功能、導(dǎo)學(xué)檢測、通知等功能的新型智慧課堂應(yīng)用平臺(tái)（如U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)），其中主要應(yīng)用集中在三個(gè)方面：一是課前展示和調(diào)查，如本節(jié)知識點(diǎn)和教案推送、課前小測等，利用此類功能使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，并幫助教師快速了解學(xué)生情況;二是課中互動(dòng)與反饋，如收集和整合學(xué)生疑問，避免學(xué)生輪流提問占用過多時(shí)間，也方便教師做集中重點(diǎn)講解;三是課后推送，在教學(xué)結(jié)束后將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、課后任務(wù)推送給學(xué)生，不必占用課堂時(shí)間安排學(xué)生的課后任務(wù)。上述應(yīng)用主要在于提高課堂效率，減少浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第二，教師應(yīng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況并制定合理的課后線上學(xué)習(xí)方案。線上學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不僅僅是補(bǔ)充教師在課堂教學(xué)中遺漏的、未能詳細(xì)講解的知識，更要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的鞏固性或拓展性學(xué)習(xí)計(jì)劃。對此，教師可以利用課堂教學(xué)中使用的輔助型智慧課堂系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行課后小測，同時(shí)利用課堂教學(xué)與課后任務(wù)發(fā)布之間的空余時(shí)間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和分析，設(shè)計(jì)有針對性的訓(xùn)練。

3.2 線上互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)生自主提升

線上線下混合教學(xué)的大部分教學(xué)活動(dòng)集中在課后線上教學(xué)，這一部分的教學(xué)主要有三類可選方案，即基于微課或慕課的自主學(xué)習(xí)、線上集中授課、線上互動(dòng)解答或互動(dòng)練習(xí)。具體教學(xué)方式的選擇應(yīng)以課堂測試、教師觀察、教師自主判斷等為依據(jù)：

一般情況下教師都可以在基于課堂教學(xué)重點(diǎn)知識自主設(shè)計(jì)微課，或者在公共慕課平臺(tái)上選擇與主題相關(guān)的慕課，由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。例如高職英語實(shí)用綜合教程第二冊2單元的難點(diǎn)為時(shí)間狀語從句，教師可以采用不同風(fēng)格設(shè)計(jì)多個(gè)1-5分鐘的微課，通過一般狀語從句的對比來說明時(shí)間狀語從句的特殊性、通過多種生活化的應(yīng)用來說明句式關(guān)系，從而使學(xué)生能從自己最容易理解的角度去掌握這一知識點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中教師因時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容過多而未對部分內(nèi)容做詳細(xì)講解時(shí)，可以選擇課后線上集中授課，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。一般不建議安排過多的課后線上集中授課，避免過多占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

在課堂教學(xué)中僅有少數(shù)學(xué)生在課堂測試中出現(xiàn)問題的情況下，教師可以選擇線上平臺(tái)開展小范圍解答、互動(dòng)式訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。達(dá)到對個(gè)別學(xué)困生的高效指導(dǎo)，強(qiáng)化對此類學(xué)生的敦促效果。

3.3 教學(xué)評價(jià)與反思

在線上線下混合教學(xué)實(shí)踐過程中，教師定期對學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測試，一方面了解學(xué)生水平的變化，為調(diào)整個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)方案提供參考，另一方面了解學(xué)生層次分布的變化，為調(diào)整綜合的分層教學(xué)方案提供參考。同時(shí)教師也需要結(jié)合評價(jià)結(jié)果反思自身問題，判斷自己是否在課堂教學(xué)、課后線上教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在問題進(jìn)行自我檢查和完善，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

總體而言，高職英語線上線下教學(xué)是基于線下課堂教學(xué)的線上教學(xué)拓展，教師不應(yīng)局限于對線上教學(xué)工具和形式的應(yīng)用，而要保證線上教學(xué)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和加強(qiáng)作用，這樣才能真正利用線上教學(xué)解決高職英語教學(xué)的固有問題。

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作者簡介

姜維（1969-），女，福建廈門人，副教授，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。