小學(xué)語文情境識字教學(xué)策略研究

鞏霞

摘 要：低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基奠?；诘湍昙墝W(xué)生的認知特征，對識字情境教學(xué)進行了理論方面研究，以期為現(xiàn)階段教學(xué)中的問題提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情境教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.227

1 充分發(fā)揮學(xué)生主體性

基于漢字的特點和小學(xué)低年級學(xué)生的認知特征，識字情境教學(xué)中的教學(xué)媒介選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)都應(yīng)該參考學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的認知特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生認知特點的教學(xué)媒介和呈現(xiàn)方式。識字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從漢字本身的內(nèi)涵特點和學(xué)生情況出發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該合適恰當(dāng)，不舍本逐末，單方面重視情境的創(chuàng)設(shè)忽視教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，脫離生字本身的內(nèi)涵胡亂創(chuàng)設(shè)情境，過多地注重教學(xué)媒介的使用也是喧賓奪主的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，漢字形態(tài)萬千，在漢字中，形聲字約占80%，其余漢字則屬于象形字、指示字、會意字，教學(xué)中，教師要利用這一特征，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上加以發(fā)揮自主性，也可以用舊字識記新字以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主動性的培養(yǎng)，根植于活潑和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓贊揚的美妙飄進耳際流進心田，讓學(xué)生的心靈深深被課堂吸引，在這樣的課堂情境中，識字教學(xué)會變得時有限而意無窮。

2 教學(xué)兼顧漢字特點

在低年級識字情境教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知學(xué)習(xí)情境，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。將漢字的音形義統(tǒng)一到識字情境教學(xué)中去，不能只注重識字的數(shù)量和書寫的規(guī)范程度而偏廢對于生字的運用?！白⒅亟唤o識字方法，力求識用結(jié)合”，不能將漢字的學(xué)和用相互剝離分開，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫的過程中感知意義和語境中的運用，了解漢字的多種意義和情境之間的關(guān)系。漢字不同于表音文字，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢字特點在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在漢字情境中感悟理解字意，這樣學(xué)生才能夠在不同的語境中運用和理解不同的詞語義項。在情境中進行識字教學(xué)，應(yīng)該注重加深學(xué)生對于生字的形象意義的理解認知，在理解認知的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。

情境教學(xué)既可以聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，又可以理論聯(lián)系實際。在實踐中學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的智力得到發(fā)展。因此，情境素養(yǎng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重語言的實用性。在我們的生活中，情境是指特定時間內(nèi)的各種情境，它不同于教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造情境。教師可以利用課堂教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在教學(xué)情境中獲得知識。在這種情況下，學(xué)生所獲得的知識和能力是深刻而深刻的，不易被時間沖走。

學(xué)生對事物和知識的理解是建立在具體的、可感知的形象的基礎(chǔ)上的。因此，情境教學(xué)中語言與形象的結(jié)合，能使學(xué)生抽象、自覺具體，是學(xué)生智能發(fā)展的保證。另外，有些學(xué)生還存在用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，因為他們沒有把單詞和圖像聯(lián)系起來。以往的生詞教學(xué)往往是分片教學(xué)，不利于學(xué)生的實際應(yīng)用。如果學(xué)生缺乏語言實踐，那么教學(xué)過程就是消極的，這將導(dǎo)致學(xué)生用語言表達實踐的問題，從而影響學(xué)生知識的運用和能力的發(fā)展。

情境教學(xué)使?jié)h字貼近學(xué)生的生活，將詞語和生活形象結(jié)合起來。其中應(yīng)當(dāng)具備兩個條件，教學(xué)情境形象鮮明，利于學(xué)生表達;了解學(xué)生掌握的詞匯，讓學(xué)生表達時利用詞語儲備表達流暢。具備以上兩個條件，學(xué)生在教學(xué)情境和生活情境中都會調(diào)動語言儲備搜索恰當(dāng)?shù)脑~語，主動積極活動起來，有想表達、愿意表達的欲望。這樣引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受和認知，可以強化學(xué)生的字詞句語言運用能力，這比學(xué)生教條地識記生字詞要更加有意義。所以，情境識字教學(xué)有利于語言的實踐，注重語言的整體訓(xùn)練和運用。例如，學(xué)習(xí)“飄”字的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園當(dāng)中樹木的落葉，學(xué)生在這樣生動的情境中就會自然而然想到“飄落”“飄揚”這樣的詞匯，繼而讓學(xué)生造句，學(xué)生會順理成章地想到“金秋時節(jié)，柳葉飄飄蕩蕩地從媽媽的懷抱落到了地上”。這樣學(xué)生不僅可以識記生字，還可以拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語文課程是學(xué)生的母語課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和實踐機會圍繞著學(xué)生的生活。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室。在課堂外，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞源學(xué)習(xí)材料，在課外實踐中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。有漢字的地方，學(xué)生可以讀、記、問、查，開闊視野，培養(yǎng)觀察對象的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，看看街上商店的名稱、品牌信息等。

3 提升教師漢字素養(yǎng)

漢字是中華歷史文化推進的智慧結(jié)晶，是華夏文化的符號，具有豐富的內(nèi)涵意義，漢字同時具有人文特征和工具性，是一種獨特的文字。從漢字的結(jié)構(gòu)方面來看，漢字分為兩大類，即獨體字和合體字，合體字較獨體字數(shù)量較多，在漢字當(dāng)中的數(shù)量很大，合體字是由兩個或兩個以上的字組成的，而獨體字是由筆畫構(gòu)成的，不能拆分開來。合體字又分為會意字和形聲字，會意字以組合的部分表示字義，形聲字的特點是一部分表意，一部分表音，形聲字在漢字中數(shù)量非常多，占到百分之九十以上。對于形聲字，通過聲旁和形旁的分析，可以知道漢字所表達的內(nèi)涵意義和讀音，這樣的字，是很容易認讀和理解的，在此基礎(chǔ)上，運用漢字也變得比較容易。例如，“財”字是典型的形聲字，左邊是形旁，通過分析，貝殼是我國古代時期流通的貨幣，經(jīng)過演變，“貝”字旁的漢字和財富有關(guān)，“財”字右邊是聲旁，表示這個字的讀音，發(fā)音同“才”。在生字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住漢字的特點，從漢字本身特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解識記漢字，而不是按照按部就班的拼讀、記字形、書空、組詞、交流識字方法的固定程序教“死”漢字，為教字而教字，尊重漢字的內(nèi)涵特點，可以賦予每一個漢字生命力，可以讓學(xué)生從漢字中看到歷史的印記，看到漢字背后的意義，快速認識目標(biāo)生字，并且達到靈活運用漢字。

這就要求教師從事生字教學(xué)要有豐厚的學(xué)科底蘊，掌握漢字的內(nèi)涵，教師要對漢字的結(jié)構(gòu)特征、涵義、演變有所掌握。每一個漢字都是我國歷史文化的產(chǎn)物，如果只用固定的程序不能賦予識字課堂生命力，也不能提升學(xué)生識記理解和運用的能力。在教學(xué)中，教師要以目標(biāo)生字的獨特特征為出發(fā)點，營造識字教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生理解掌握漢字。

4 注重學(xué)科綜合性

語文學(xué)科的綜合性很強，語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的學(xué)習(xí)，對于漢字的教學(xué)，不應(yīng)該只為了識字去識字，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在識字情境教學(xué)過程中主動思考并且搜集整理學(xué)習(xí)資料和信息，在這個過程中拓展知識和能力領(lǐng)域，整合多種學(xué)科資源，擴展生字的不同空間，有利于提升學(xué)習(xí)的整體效益。除此之外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭和社會在學(xué)生認知過程中的作用，做到以學(xué)校為主線，社會和家庭為輔助，將其協(xié)調(diào)到學(xué)生的識字教學(xué)和語文學(xué)習(xí)中去。家庭教育對于學(xué)生舉足輕重，家長應(yīng)當(dāng)在家庭中為學(xué)生營造一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境氛圍，在漢語的書寫和運用上做好示范，促進孩子在生活情境中無意識識記，潛移默化中增加學(xué)生的積累和理解運用。社會環(huán)境多種多樣，在信息網(wǎng)絡(luò)日益進步的今天，不規(guī)范的語言環(huán)境也日益增多，對于低年級的學(xué)生來說，及其容易受到社會環(huán)境的影響，所以社會環(huán)境應(yīng)當(dāng)規(guī)范語言環(huán)境，重視漢字的使用，為兒童的認知學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個規(guī)范的語言環(huán)境。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中取得了一定的成績，但仍存在不少問題，本文在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上對低年級識字情境教學(xué)進行了理論方面的細化，旨在為解決低年級識字教學(xué)現(xiàn)存問題提供一些思考方向和建議。

參考文獻

[1]孟群.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020.08