基于“對(duì)分課堂”的《管理心理學(xué)》課程教學(xué)改革策略探究

王素云

摘要：管理心理學(xué)是組織中以人作為特定的研究對(duì)象，將心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到管理實(shí)踐中，去研究和發(fā)現(xiàn)人的行為規(guī)律以及其潛在的心理機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，管理對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，企業(yè)也對(duì)管理提出了更高的要求，隨著管理心理學(xué)的迅速發(fā)展，對(duì)于管理者而言，掌握好管理心理學(xué)，可以幫助管理者解釋、預(yù)測(cè)和控制人的行為，通過(guò)對(duì)它的研究，它在人才的選擇、使用和培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，可以提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)效率，協(xié)調(diào)個(gè)人、組織和群體之間的關(guān)系，以更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，取得最佳的工作績(jī)效，但與此同時(shí)，管理心理學(xué)的教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;管理心理學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 管理心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

《管理心理學(xué)》是我院工商企業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)核心課程之一，一般開設(shè)在大二的上學(xué)期，總共48學(xué)時(shí)，每周兩次課，合計(jì)4個(gè)課時(shí)，在多年的教學(xué)過(guò)程中，課堂存在著一些問(wèn)題：首先，學(xué)生群體大多數(shù)是00后，是伴隨著計(jì)算機(jī)、手機(jī)、微信等科技產(chǎn)物成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯不能吸引他們的注意力;其二，他們是大二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，較大一的新生而言，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性明顯降低，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏內(nèi)在強(qiáng)烈追求的動(dòng)力。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)熱情低、出勤率不能保證、上課低頭族多、學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能充分進(jìn)行思考、課堂參與度低、課堂氛圍尷尬、作業(yè)應(yīng)付不認(rèn)真[1]。特別是《管理心理學(xué)》課程，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，趣味性較低，在傳統(tǒng)的課堂上，以教師的講授為主，學(xué)生基本處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，他們沒有發(fā)揮余地，對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建在被動(dòng)接收的狀態(tài)下，不會(huì)主動(dòng)去嘗試思考和解決問(wèn)題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，反而認(rèn)為課堂的理論知識(shí)枯燥無(wú)味，大多數(shù)同學(xué)抱著期末考60分萬(wàn)歲的心態(tài)，教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)，教師的心理壓力較大[2]。

2 關(guān)于對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是教育改革的一種新模式，它是由復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授提出的，它的核心理念是將課堂教學(xué)時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，把講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開，教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也簡(jiǎn)稱為PAD課堂[3-4]。

3 對(duì)分課堂在管理心理學(xué)教學(xué)中的作用

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“對(duì)分課堂”將課堂一分為二，一半課堂時(shí)間為老師講授，另一半時(shí)間為學(xué)生討論，并把兩者的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在錯(cuò)開的時(shí)間中帶著老師布置的問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠獲得成就感，而不像傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，老師窮盡講授完所有的內(nèi)容，而學(xué)生依然覺得枯燥無(wú)味，學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高，這樣的“隔堂討論”讓學(xué)生帶著上節(jié)課的內(nèi)容有備而來(lái)，明顯地提高了課堂質(zhì)量和討論質(zhì)量，也極大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，另外，在“對(duì)分課堂”中分配給老師的理論講授時(shí)間僅為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的一半，由于講授時(shí)間被大幅縮短，教師在知識(shí)講授過(guò)程中所使用的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)盡可能簡(jiǎn)練，突出基本框架和重難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生一下子就抓住要點(diǎn)，迅速領(lǐng)會(huì)到學(xué)的內(nèi)容、為什么學(xué)這些內(nèi)容，這樣學(xué)生的注意力可以更好地被吸引。

3.2 減輕了教師的負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師為了吸引和抓住同學(xué)的眼球，不得不絞盡腦汁地進(jìn)行一整節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這種類似滿堂灌的方法不但不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在課堂上吸收的知識(shí)與教師所要求學(xué)生掌握的內(nèi)容嚴(yán)重失調(diào)，而且教師的心理負(fù)擔(dān)重。對(duì)分課堂并沒有摒棄講授的環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師有限時(shí)間的講授中獲得了一些基本框架，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)也有了一定的把握，提升了學(xué)生課堂的參與度，教師回歸到了作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上，從而減輕了心理負(fù)擔(dān)。

3.3 有助于反思能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

在對(duì)分課堂中，學(xué)生討論和老師講授在時(shí)間上錯(cuò)開，讓他們?cè)谥虚g能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己從課堂上獲得的基本框架去進(jìn)行個(gè)性化消化，特別是亮考幫環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地咀嚼，反復(fù)地思考，需要在眾多內(nèi)容中進(jìn)行反復(fù)比較和思考，那么學(xué)生的反思能力和解決問(wèn)題的能力就得到不斷地加強(qiáng)和提高，有利于學(xué)生自身知識(shí)的構(gòu)架，真正地把課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變內(nèi)化為自己的知識(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的深度融合，在課堂討論中學(xué)生真正成為課堂的“主人”，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)大大增強(qiáng)

在對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師放棄一半的講授時(shí)間，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、查看教學(xué)材料等對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化吸收，從而可以進(jìn)行學(xué)生間的自主交流、成果展示，這是在傳統(tǒng)的管理心理學(xué)課堂上所沒有的，在課堂討論時(shí)，每一個(gè)小組的成員均有機(jī)會(huì)上臺(tái)發(fā)言，既可以發(fā)表自己的見解，同時(shí)又吸收別人的觀點(diǎn)，在共同的合作探究下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也提高了學(xué)生間的合作意識(shí)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)均可以向老師提出，無(wú)疑也增加了師生間的互動(dòng)。

3.5 更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)分課堂中，學(xué)生通過(guò)老師的講解后進(jìn)行個(gè)性化的吸收，再經(jīng)過(guò)討論，相互提問(wèn)和相互學(xué)習(xí)，完成了對(duì)教材內(nèi)容更深層次的理解，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 對(duì)分課堂在《管理心理學(xué)》課程中的應(yīng)用

4.1 教學(xué)組織安排

本課程的教授共為12周，包括課程的10個(gè)章節(jié)內(nèi)容，第1節(jié)課向全體學(xué)生介紹這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)這種模式有一個(gè)很好的了解，第2節(jié)課向?qū)W生簡(jiǎn)要講授管理心理學(xué)理論的基本框架以及重點(diǎn)和難點(diǎn);學(xué)生課后自行閱讀PPT、教材和相關(guān)的教學(xué)資源并完成老師提出的關(guān)于管理心理學(xué)概述中關(guān)于人的基本假設(shè)等問(wèn)題。在第2周的第1節(jié)課，學(xué)生分組討論前一次課的問(wèn)題。第2節(jié)課老師講述個(gè)性與管理的基本框架以及重難點(diǎn)，并提出分析《西游記》中唐僧、孫悟空、沙和尚、豬八戒四個(gè)人物的氣質(zhì)類型特征以及小組分別舉例說(shuō)明能力發(fā)展類型、水平、表現(xiàn)早晚的差異，學(xué)生課后通過(guò)閱讀教材和PPT及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，自行完成作業(yè)，10個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以此類推。

4.2 引入對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，手機(jī)端和電腦端同步使用，考勤、資料、分組、討論、作業(yè)、成績(jī)管理等一應(yīng)俱全，老師在這些方面就可以節(jié)省很多時(shí)間，可以更加集中精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

4.3 管理心理學(xué)中對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一：講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)并不強(qiáng)調(diào)像傳統(tǒng)課堂那樣面面俱到，涵蓋所有的理論知識(shí)，而是要精講，主要介紹理論知識(shí)的基本框架、一些基本概念、重難點(diǎn)，要留一半的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二：內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。要求學(xué)生回顧整理老師課堂的講授內(nèi)容，并結(jié)合PPT和相關(guān)的教學(xué)資源，獨(dú)立完成“對(duì)分課堂”的“亮考幫”作業(yè)，亮即“亮閃閃”、考即“考考你”、幫即“幫幫我”。所謂“亮閃閃”是學(xué)習(xí)過(guò)程中感觸最深、印象最深刻的內(nèi)容;“考考你”是覺得自己弄懂了，但別人可能還困惑的地方，至少寫出一條;“幫幫我”是自己尚不明白，需要向別人求教的地方，也是至少寫出一條。

第三：小組討論環(huán)節(jié)。小組成員在組內(nèi)分享自己“亮考幫”的作業(yè)，并由小組代表報(bào)告小組的討論結(jié)果進(jìn)行成果分享，然后提出小組尚不能解決的問(wèn)題，開展小組間的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行組間的答疑，小組之間相互解決問(wèn)題，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在答疑過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)效能感，從而增加學(xué)習(xí)自信。

第四：全班交流環(huán)節(jié)。在小組討論結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)本次討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)，并對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。

第五，考核環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的考核一般依據(jù)期末考試來(lái)定本門課程的成績(jī)，所以學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中常存在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、作業(yè)應(yīng)付了事、課堂低頭族等不良現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)分課堂這種模式，學(xué)生的考核可由過(guò)程性考核和期末考核兩部分構(gòu)成，過(guò)程性考核依據(jù)讀書筆記、課堂討論、作業(yè)提交等環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)，那么學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將被納入到考核當(dāng)中，而且貫穿始終，提高了學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核的有效關(guān)注度，從而改變了學(xué)生以往“考前背一背、60分萬(wàn)歲”的現(xiàn)象，同時(shí)，也大大提升了考核客觀性、準(zhǔn)確性與公平性，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)隨著課堂的深入而大大提高。

總之，對(duì)分課堂這種新教學(xué)模式的實(shí)施，與傳統(tǒng)管理心理學(xué)的課堂相比，從老師的角度來(lái)看，它可以更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不再是老師一個(gè)人在管理心理學(xué)課堂上唱獨(dú)角戲，在一定程度上減輕了老師的心理負(fù)擔(dān)，從學(xué)生的角度來(lái)看，大大活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，并能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在當(dāng)今科技時(shí)代，老師還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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