小學語文趣味識字教學的研究

汪作勝

摘 要：識字是小學語文教學中的基礎內容，當學生識字數(shù)量越多后，既可以進一步理解語文教學中的專業(yè)內容，還能夠增強學生表達、寫作等方面的能力。由于小學生在心理與智力等方面發(fā)育并不成熟，很容易在識字教學中出現(xiàn)溜號、走神等狀況，不利于小學語文識字教學效果和效率，因此，在小學語文教師開展識字教學時可以合理運用趣味識字教學法，從而有效增加小學語文識字教學中的趣味性，幫助小學生在識字教學中獲得更多收獲。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學研究

小學階段正是一個對任何事物都十分感興趣的學習階段，只要教師可以靈活利用小學生好奇心理，教學效果和效率必然會隨之提升，因此，如今在小學語文識字教學之中，語文教師就需要深入研究有效策略，通過有效策略來幫助小學生進行識字學習。而趣味識字在小學語文識字教學中，能夠促使小學生對識字產生興趣，還能幫助小學生加深對字的印象，這些在識字教學中都屬于關鍵內容?；诖耍韵聦⑿W語文趣味識字教學作為重點開展以下研究。

一、小學語文趣味識字教學作用分析

（一）促使小學生對識字產生興趣

在小學語文識字教學之中，若想切實引導小學生識字，就一定要讓小學生對識字產生興趣，這樣才可以在內心接受并積極識字。但小學生注意力十分容易被分散，經常在識字中會產生其他念頭或是被其他因素所吸引，這樣一整堂課下來小學生因沒有將注意力放在其中，所以有關于識字的相關知識一概不知，這樣無論是課后復習還是下節(jié)課，小學生都不清楚教師在講什么，長期處于這種狀況小學生自然不會對識字產生興趣。而通過趣味識字，教師可以按照小學生心理需求開展活動，活動形式可以是游戲、唱歌、跳舞等，這種不限制性就會讓教師和小學生關系更加密切，教學課堂也會變成小學生探索并掌握識字知識的游樂園，從而在促使小學生對識字產生濃厚興趣，同時提升自身對識字知識學習速度和掌握速度^[1]。

（二）幫助小學生加深對識字印象

雖說小學階段壓力并不是很大，但在小學教育中涵蓋學科也很多，有數(shù)學、英語、語文、體育、音樂等，當小學生在語文課堂中了解并學習有關于識字的相關知識后，再學習數(shù)學、英語等其他知識就容易將識字知識遺忘，最終識字教學效率會因此一直無法得到提升。這種狀況主要是因小學生記憶力有限，一旦小學生沒有徹底貫通教學內容與學科知識，就非常容易在課后將課堂內容與知識忘記。而通過趣味識字小學生能夠在識字教學之中完全接受所有內容與知識，因在趣味識字，教學中所用教材十分貼合日常生活，小學生可以在接受過程中肆意發(fā)揮想象力，字體由簡單到復雜都可以通過圖片來了解，如果教師能夠在圖片之中增添趣味元素，更容易吸引小學生的興趣和注意力，從而在合理調動小學生對識字學習自主性的同時，幫助小學生加深對識字教學印象。

（三）通過趣味識字擴展主體思維

根據(jù)研究人士調查分析，小學正是大腦思維最活躍的時期，這就意味著小學生想象力與思維會更加靈活，經常容易產生天馬行空的想法，很多教師在這個階段，只是反復強調小學生需要將注意力和精神放在專業(yè)知識學習與掌握上，并沒有注意小學生思維靈活性，最終可能促使小學生提前結束這種活躍時期。但其實很多科學技術都誕生于一個所有人都認為不切實際的想法，這種想法就是科研人員的想象力，因此，在現(xiàn)代教育之中需要教育機構和教育人員去培育這種想象力和思維。而通過趣味識字可以將漢字變成圖片或動作，小學生在其中可以利用自身思維去猜想圖片或動作表示什么字，這樣不僅利于小學生掌握小學語文識字知識，有效增加小學生識字數(shù)量與準確率，還能夠與現(xiàn)代教育核心理念所符合，充分擴展小學生主體思維，從而在切實培育小學生成長發(fā)育越發(fā)全面同時，為現(xiàn)代社會培育出更多具備靈活思維與想象力的優(yōu)秀人才^[2]。

二、小學語文趣味識字教學開展策略

（一）豐富小學語文識字教學資源

在小學語文趣味識字教學中教學資源十分關鍵，只有通過大量資源教師才能夠開展小學語文趣味識字教學，因此，語文教師需要通過以下兩方面豐富小學語文識字教學資源。一方面，豐富校內資源，其實在小學之中就蘊含諸多除了識字教材之外的教學資源，如圖書館、公告、通知等，如果語文教師可以靈活運用這些資源，小學生就可以了解并掌握更多漢字。例如：語文教師在小學語文趣味識字教學課堂中，可以利用語文材料中識字課文，通常這些課文都會具備主題，通常都是四季主題或姓氏主題，而小學一個班級中人數(shù)大概在50到80人左右，不可能所有學生姓氏都相同，因此，語文教師便可組織學生在黑板上寫出自己姓氏，這樣小學生就可以接觸到更多漢字，從而有效增加小學生識字數(shù)量。另一方面，豐富校外資源，校外涉及范圍比校內更加廣闊，大體可以分為生活、家庭以及社會，語文教師可以要求學生每天在周圍尋找漢字，如家門口貼的對聯(lián)、街道上的廣告等，并將這些漢字都記錄下來，每隔一周空出二十分鐘課堂時間讓學生展示自己所記錄下來的漢字，最后按照學生記錄數(shù)量給予相應獎勵，這樣小學生都會爭先恐后在校外時繼續(xù)知識，不僅觀察能力與識字速度會有所加強，當語文教師開展小學語文識字教學時效果和效率也會得到提高^[3]。

（二）增加小學語文識字教學形式

正常方式開展小學語文識字教學可能會讓小學生對識字與漢字產生厭煩情緒，這也是識字教學效率不夠理想的重要因素，因此，語文教師需要通過趣味識字讓教學形式更加多變，只有這樣小學生才會更加容易接受識字教學。首先，可以在識字教學中運用多媒體，將抽象漢字變成形象內容，這樣會與小學生認知更加貼合，例如：在小學語文識字教學講到象形字時，語文教師便可通過多媒體讓小學生直接了解象形字演變過程，這樣小學生對于象形字形狀與筆順印象會更加深刻。其次，可以在識字教學中運用讀寫結合，直接讓小學生深入領會漢字中蘊含的美感，例如：在小學語文識字教學中將教材課文作為資源時，語文教師便可先讓學生按照拼音朗讀整篇課文，這樣小學生在朗讀時就會對一些美好內容產生印象，然后再要求小學生將整篇課文抄寫下來，這樣會進一步加深小學生對課文文字認知度。最后，可以在識字教學中運用游戲，小學生在學習或掌握知識時通過游戲效果會更好，因此，語文教師便可適當利用游戲開展識字教學，讓小學生在游戲之中掌握漢字。

（三）更改小學語文識字教學評價

在教育領域中教學評價主要是為了推動學生學習，因此，在小學語文開展趣味識字教學時，也需要與時俱進更改教學評價方式。在新課改得到落實之后，現(xiàn)代教育著重突出學生為主導，所以小學語文識字教學評價也需要與新課改理想相符，語文教師需要明確不可根據(jù)統(tǒng)一標準對小學生提出要求，所有小學生本都屬于獨立個體，在學習之中存有差異十分正常，因此，教學評價需要具備寬容、公平等理念。此外，由于應試教育觀念影響較大，在現(xiàn)代小學語文識字教學評價之中，語文教師不能僅注重成績或識字數(shù)量，需要根據(jù)小學生在識字教學中態(tài)度、積極性等方面綜合評價，這樣才可以切實鼓勵小學生在識字教學中更加積極^[4]。

綜上所述，小學語文識字教學可以直接決定小學生未來語文水平，以及小學生未來對語文學科學習態(tài)度和積極性，因此，小學語文識字教學更需要正視自身作用，通過自身作用來為小學生語文水平打好基礎。而且在開展小學語文趣味識字教學時，還可以通過豐富小學語文識字教學資源、增加小學語文識字教學形式，以及更改小學語文識字教學評價等策略提升趣味性，從而在讓小學語文識字教學更加有趣同時，幫助小學生掌握更多中國漢字。

參考文獻

[1] 肖梅.小學語文低年級趣味識字教學研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（17）：1.

[2] 施月芝.小學語文低年級趣味識字教學法的實踐研究[J]. 文理導航，2018（6）：39.

[3] 陳黃敏.趣味識字教學在小學語文教學中的實踐與策略研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（3）：94-95.

[4] 高志如.小學語文趣味識字教學研究[J].課程教育研究， 2018（11）：178.