小學(xué)科學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建策略研究

李炎軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)教師要致力于為學(xué)生進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就能夠在課堂上有著十分豐富的收獲，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。那么小學(xué)科學(xué)教師該如何做才能夠?yàn)閷W(xué)生成功地構(gòu)建高效課堂呢？他們需要在課前激發(fā)學(xué)生的興趣;他們需要在課堂中呵護(hù)學(xué)生的好奇心;他們還需要對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。本文就是圍繞這三方面所展開的詳細(xì)介紹，旨在給其他小學(xué)科學(xué)教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;科學(xué)教學(xué);小學(xué)

在科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠豐富自己的童年生活，發(fā)展自己的個(gè)性，并且形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀。但前提是學(xué)生能夠?qū)W好這門學(xué)科，而不是將之當(dāng)做可有可無的存在。小學(xué)科學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，他們就需要付諸努力。教師首先要做的就是讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得高效起來，因?yàn)槠涫菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的重要渠道之一。高效課堂的構(gòu)建是很有必要的，小學(xué)科學(xué)教師要在自己的教學(xué)中有所體現(xiàn)。

一、課前激發(fā)學(xué)生興趣

課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生需要帶著對知識的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂，這樣他們就能在一開始快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而積極地配合教師的課堂教學(xué)工作，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因而在課堂教學(xué)之前，小學(xué)科學(xué)教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行趣味預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在完成的過程中產(chǎn)生對所學(xué)知識的興趣。這樣的話，小學(xué)生就會(huì)迫切地渴望課堂教學(xué)活動(dòng)的到來。例如：在進(jìn)行《米飯、淀粉和碘酒的變化》這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓學(xué)生去做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，他們需要選擇自己喜歡吃的五種食物，并且檢測里面是否含有淀粉。然后學(xué)生需要就檢驗(yàn)的結(jié)果在班級群里進(jìn)行溝通和交流。有的學(xué)生喜歡吃的食物中不含淀粉，因而就不會(huì)有神奇的現(xiàn)象發(fā)生，而有的學(xué)生將碘酒滴在自己所選擇的食物中就會(huì)生成藍(lán)紫色的新物質(zhì)。生成的新物質(zhì)就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生也因此積極地進(jìn)行了交流和討論，討論為什么有的食物沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，有的食物所產(chǎn)生的新物質(zhì)又是什么。每一名學(xué)生可能會(huì)有著自己的看法，他們迫不及待地想要參與到筆者的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，去驗(yàn)證自己的看法是否正確。

二、呵護(hù)學(xué)生的好奇心

在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師還需要呵護(hù)學(xué)生的好奇心。不同的學(xué)生看待各種事物的角度是不同的，他們也因此有可能提出各種奇奇怪怪的問題。此時(shí)小學(xué)科學(xué)教師就需要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行慎重對待，而不是不屑一顧。前者會(huì)使學(xué)生研究科學(xué)的積極性有所提高，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下積極地展開對科學(xué)知識的探索。例如：在進(jìn)行《垃圾的處理》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對垃圾的處理方法進(jìn)行了探究，從露天堆放、簡單填埋再到新型填埋處理。在探究的過程中，有的學(xué)生就會(huì)向筆者提出這一問題：“這樣的處理方法有些復(fù)雜，有沒有什么簡單一點(diǎn)的處理方法呢？”此時(shí)筆者就會(huì)給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓他們?nèi)ピO(shè)想更加簡單的填埋方法。有的學(xué)生想到了武俠小說里的情節(jié)，進(jìn)而向筆者詢問：“有沒有一種物質(zhì)灑在垃圾上，可以讓垃圾直接消失呢？”筆者此時(shí)就可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“目前還沒有，但并不代表著以后沒有。你們就需要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，爭取成為未來的發(fā)明家?！边@樣的話，學(xué)生就能夠?qū)茖W(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并且積極地去探究。

三、關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

俗話說得好：細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)科學(xué)教師要想進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，他們就必須要對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，如學(xué)生在課前是否準(zhǔn)備好了上課要用的物品、學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中是否進(jìn)行了認(rèn)真思考、學(xué)生有沒有讓小組討論流于形式、學(xué)生在搶答的時(shí)候是否造成了課堂秩序的混亂等。因而小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)之前需要為學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)則的制定，促使學(xué)生減少不利于課堂教學(xué)的行為。例如：在進(jìn)行《一天的生活用水》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)提前讓學(xué)生有意識地去記錄自己一天的用水量。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在此過程中，自制力不強(qiáng)的學(xué)生就很有可能將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，進(jìn)而影響了討論效率。因而在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開始，筆者為學(xué)生所制定的規(guī)則中就包含了這一點(diǎn)：學(xué)生在討論的過程中需要將討論的內(nèi)容記錄在紙上。除此之外，筆者還預(yù)設(shè)了課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行了規(guī)則的制定。如當(dāng)筆者提問的時(shí)候，學(xué)生可能不會(huì)積極響應(yīng)，筆者所制定的規(guī)則中就存在著“積極回答老師的問題”這一條。

通過對構(gòu)建高效課堂這一主題的研究，小學(xué)科學(xué)教師就可以清楚地發(fā)現(xiàn)：必須要打破原有僵化的課堂教學(xué)方式，去尋找一條適應(yīng)科學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的新路子。小學(xué)科學(xué)教師還可以發(fā)現(xiàn)：只憑借自己是無法做到這一點(diǎn)的，他們必須要得到學(xué)生的積極配合。也就是說，在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都必須要有所發(fā)揮。這樣的話，教師就能在課堂上更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生有著很高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁婷.小學(xué)科學(xué)高效課堂之我見[J].考試周刊，2017（73）：31.