《我們奇妙的世界》教學設計

【摘要】本文基于部編版語文三年級下冊《我們奇妙的世界》的教學目標、教學重難點、學情分析，提出教學建議：抓住題眼，激趣導入;初讀認知，識字學詞;朗讀課文，感知文意;朗讀展示，溫故知新;研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?讀寫結(jié)合，仿寫句子;遷移運用，提升能力。

【關(guān)鍵詞】《我們奇妙的世界》 教學設計 奇妙

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0081-03

【教材內(nèi)容】

部編版語文三年級下冊《我們奇妙的世界》。

【教學目標】

1.會認“呈、雕、幻、蠟、燭、輝、芒、型”8個生字，會寫“呈、幻、蠟、燭、芒、型、劍、普、通、模、誘、潤、乘”13個生字，寫好“蠟、燭、幻”等左右結(jié)構(gòu)的字，書寫“幻”字時注意“幺”和“纟”的區(qū)別，掌握“乘”字的筆順，能正確書寫“奇妙、飛行”等詞語。

2.能讀準字音，有感情地朗讀課文;能說出課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地。

3.能結(jié)合生活經(jīng)驗，說說自己對“一切看上去都是有生命的”這句話的理解。

4.能仿照例句，寫自己發(fā)現(xiàn)的普通而美麗的事物。

【教學重難點】

根據(jù)本單元的訓練重點及編者編排這篇課文的意圖，可以把本課的教學重難點確定為：1.能理解、感悟世界的奇妙，能體會作者對我們這個神奇的世界的喜愛之情，激發(fā)讀者熱愛世界的思想感情。2.了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。初步學習整合信息，介紹一種事物。

【學情分析】

學生已經(jīng)積累了一些詞匯，有一定的識字和自主閱讀的能力，更具備了初步的理解、分析能力，但在學習本課知識內(nèi)容時，在“體會作者通過平凡的事物讓我們感受到美”方面可能有一定的難度，需要教師加強引導。

【教學過程】

第一課時

一、抓住題眼，激趣導入

（一）回顧學法

師：學習一篇課文首先要做什么？（一邊聽學生歸納小結(jié)，一邊板書學習方法和步驟：1.學習生字。要求做到認讀字音、認清字形、了解字義、規(guī)范書寫。2.朗讀課文。朗讀要求做到正確、流利、有感情，在朗讀中感知課文內(nèi)容）

師：是的，一般來說，我們學習課文主要是要先弄清楚這兩點。

（二）學一字，帶一類

師：（依次板書形近字：少、吵、抄、炒、妙，引導學生依據(jù)字形，析形索義，因義記形理解字義）“妙”字由一個“女”和一個“少”構(gòu)成，根據(jù)構(gòu)字理據(jù)理解為“女子年少”，從而理解“妙”的本義是美好的意思。（擴詞補充：奇妙，引導學生用詞素分解組合法理解奇妙是稀奇美妙、稀奇神妙或神奇美妙的意思）

（三）揭題，補充板書課題：我們奇妙的世界

教師一邊雙手比劃，一邊激趣談話：“這廣袤的天地間蘊藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。今天我們就一起走進《我們奇妙的世界》?！?/p>

【設計意圖】開課伊始，教師通過引導學生回顧學習課文的方法，目的是讓學生學會總結(jié)、歸納學習方法，同時也是為了更好地培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。而通過“學一字，帶一類”的方法，使學生對字理或構(gòu)字理據(jù)有了更深的認識，從而掌握“學一個生字掌握一類字”的方法。與此同時，教師還順勢導入分解組合法，使學生更好地理解詞語的意思，進而提高識字學詞的能力。而教師運用手勢比劃和過渡語，能夠渲染氣氛，更好地激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲。

二、初讀認知，識字學詞

（一）正確認讀，初讀認知

教師創(chuàng)設機會讓學生朗讀課文，讓學生明白讀課文的形式有：自讀課文、同桌互聽、你讀我聽、我讀你評。

教師出示聽讀要求：1.做到正確認讀生字新詞。2.能讀通句子。3.讀不正確的、不通順的多讀幾遍。4.安排5分鐘進行互讀互聽的學習活動。

【設計意圖】教師出示的聽讀要求面向全體學生，讓每一名學生都有讀書的機會，避免出現(xiàn)教師只和優(yōu)等生對話的現(xiàn)象。同時，根據(jù)全文僅600余字，以及平時學生讀書的速度，安排了5分鐘的互讀互聽學習活動，使課堂學習氛圍更活躍了。

（二）鞏固識字，積累詞語

1.課件出示詞語，檢測學生對字詞認讀的熟練程度。（檢測方式：開火車、指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀）

2.師：（先出示兩組詞語：奇妙、變幻、蠟燭、光輝、余暉、光芒、模型、誘人、圓潤;翩翩起舞、群星閃爍、振翅飛翔、一把把鋒利的刀劍、一顆顆珍珠）從“一把把”“一顆顆”這兩個詞語中，你讀懂了什么？

生：“一把把”“一顆顆”表示刀劍、珍珠的數(shù)量多。

（讓學生仿說ABB式的詞語，積累類似的詞語）

教師出示第三組詞組：鮮紅色的櫻桃、深紫色的李子、淺黃色的梨、誘人的顏色、漂亮的翅膀、落日的余暉、金黃色的光輝，相機板書：輝、暉。

教師引導學生通過漢字形表意、聲表音的特點分析字義?！拜x”字的光字旁說明這個字和光、光線有關(guān)?！皶煛弊值钠允侨兆?，說明這個字和太陽有關(guān)。這樣學生就能很好地弄明白“余暉”和“光輝”的意思了。

師：（出示“一天結(jié)束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色”“雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉”“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光”三個句子）請你仔細體會這三個句子，感受一下比喻句的作用。你們能仿照課文的句子用比喻造句嗎？

【設計意圖】讓學生通過多種形式認讀詞語、詞組和句子，一是為了讓學生積累詞語、句子，初步體會比喻句的作用;二是為學生理解課文內(nèi)容而掃清字詞的障礙;三是為了更好地落實教學目標中的知識目標。

（三）書寫指導，師生評寫

讓學生既要積累這些好詞佳句，又要注意正確地書寫“呈、幻、蠟、燭、芒、型、劍、普、通、模、誘、潤、乘”13個生字。

1.觀察字形

書寫之前，教師讓學生獨立、仔細地觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫，同桌互相交流哪個字、哪一筆畫比較容易寫錯。

2.全班交流

組織全班匯報交流容易寫錯的字及其關(guān)鍵筆畫。教師重點指導“幻、乘”兩個字，讓學生書寫“幻”字時注意“幺”和“纟”的區(qū)別，左邊不能寫成絞絲旁。教師一邊板書“乘”字，一邊引導學生在書寫時遵循書寫漢字“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”的基本規(guī)則。最后，讓學生用手指把“乘”字書空一遍。同時，引導學生把“乘”字下面的一撇一捺寫得舒張一些，字才顯得穩(wěn)當、美觀、大方。

3.獨立練寫

讓學生拿出寫字本書寫兩個自己認為寫得最好的字，再寫兩個自己認為最難寫的字，各寫兩遍。寫字的時候提醒學生要注意正確的坐姿，握筆要做到“三個一”，以養(yǎng)成良好的書寫習慣。

4.生生互評

生生互評形式：（1）同桌交換寫字本;（2）生生互評書寫效果。認為同桌寫得不夠好的和他說說你的意見和建議。

5.師生互評

師生互評形式：用投影儀投影有代表性的寫字本，請該生說一說同桌是怎樣評價他寫的字的。教師則相機引導學生，在書寫像“蠟、燭、模、誘、潤”這些左右結(jié)構(gòu)的字時要注意偏旁謙讓，做到左窄右寬。同時，鼓勵并教育學生要練好漢字，最好能做到揮灑自如。

【設計意圖】為貫徹落實語文課程標準中“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練”的要求，教師通過組織生生之間、師生之間的互評來促進學生書寫的積極性，提高他們的書寫質(zhì)量。同時，鼓勵學生認真寫好漢字。

三、朗讀課文，感知文意

（一）帶著問題，自讀自悟

課件出示學習任務一：

1.文中的哪一句話可以概括課文的主要內(nèi)容？請用橫線畫出來。

2.課文從哪些方面介紹這個奇妙的世界？請用筆圈出關(guān)鍵詞語。

3.遇到不明白的地方做好標記，并簡要寫下自己的疑惑或感受。

4.請大家利用5分鐘時間充分自主學習。

（二）小組交流，全班匯報

課件出示學習任務二：

1.和全班同學分享自讀自悟的學習成果。

2.積極發(fā)言、參與談論、質(zhì)疑問難。

教師鼓勵學生積極發(fā)言，參與交流、補充，直到大家的意見達成共識為止。同時，適時地板書：課文是從“天空”“大地”兩方面介紹這個奇妙的世界的。

【設計意圖】俗話說：不動筆墨不讀書。教師通過布置學習任務，使學生學會“一邊讀書一邊動筆圈、點、畫或做筆記、批注”的閱讀方法。然后，根據(jù)學生的學習需要創(chuàng)設情境，讓學生在充分自主學習的基礎上有效地合作、探究。

（三）厘清脈絡，感悟?qū)懛?/p>

課件出示學習任務三：

1.請用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。

2.課文按什么結(jié)構(gòu)介紹我們這個奇妙的世界？

教師先鼓勵學生獨立思考并發(fā)表見解，再結(jié)合學生的學情，指名潛力生發(fā)表意見，然后組織中等生、優(yōu)等生做補充。

教師小結(jié)：整篇課文是按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來寫的，條理清晰。課文分別從天空、大地這兩個方面介紹了我們這個奇妙的世界。在描寫天空、大地這兩個方面的內(nèi)容時，又分別描寫了哪些景物？按什么順序?qū)?？運用了哪些表達方法呢？我們將在下一節(jié)課，繼續(xù)學習。

【設計意圖】學習任務三主要是培養(yǎng)和訓練學生整體把握課文內(nèi)容的能力，以及考查學生的概況能力、分析能力、理解能力，同時，教師為潛力生提供了發(fā)言的機會，并通過中等生、優(yōu)等生的補充發(fā)言，促使全體學生能夠掌握概括課文的方法，同時，能夠很好地激發(fā)全體學生的學習興趣，使他們能以更大的熱情期待第二課時的學習。

第二課時

一、朗讀展示，溫故知新

（一）朗讀展示

教師出示朗讀要求：1.個人展示自己讀得最好的句段。2.個人（同桌合作）展示自己喜歡朗讀的句段。3.男女生分角色讀天空和大地兩部分文段。

（二）概括內(nèi)容

師：課文是圍繞哪句話來寫的？

生：這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。

師：又是從哪幾個方面來具體介紹的？

生：天空和大地。

（教師指名潛力生借助黑板板書的詞語，用自己的話說說課文的內(nèi)容，視學情相機組織中等生、優(yōu)等生補充概括課文的內(nèi)容）

【設計意圖】為了真正落實課文的教學目標，教師組織了多樣的朗讀形式，并通過引導學生概括課文內(nèi)容訓練學生借助關(guān)鍵詞概括課文大意的能力。

二、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

（一）研讀課文，感受天空的奇妙

1.自主學習活動：（1）默讀課文第2至8自然段，邊讀邊想，課文描寫天空時，寫到了哪些景物？用自己喜歡的符號標示出相關(guān)詞語。（2）課文按照什么順序描寫天空的景象？請用橫線畫出相關(guān)詞語。（3）課文如何寫出天空的奇妙？請用波浪線畫出相關(guān)詞句。

2.交流學習收獲。交流要求：前后桌四人小組合作學習，交流學習收獲，做好學習筆記。

3.全班交流，質(zhì)疑問難。交流形式：指名潛力生匯報交流收獲、質(zhì)疑問難，視學情相機組織中等生、優(yōu)等生補充和解答。教師適當做精講、補講或點評。指名讀、全班有感情齊讀描寫奇妙的天空的相關(guān)句子，體會天空的奇妙。

教師小結(jié)：課文按照清晨、落日、黑夜的時間順序進行描寫，并采用比喻的修辭手法描寫太陽、云彩、雨水、水洼、余暉、群星等景物，把天空的奇妙寫清楚、寫具體。

（二）運用學法，自主學習

在上一環(huán)節(jié)的學習活動中，教師適時板書歸納，引導學生運用“讀、思、議、練”的方法進行自主學習，并過渡引出繼續(xù)學習課文描寫大地的部分文段，把“學習任務單一”分發(fā)給學生，讓學生填寫?！皩W習任務單一”如下：

（說明：在自主學習過程中，請用自己喜歡的符號在文中標示出相關(guān)詞句）

（三）全班匯報，互動答疑

1.生生互動，師生互動，互助答疑。教師視學情相機組織中等生、優(yōu)等生做補充，教師適當做精講、補講或點評。

2.教師適時引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，理解下面的句子：（1）這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。（2）只要我們仔細地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美，如各種形狀的鵝卵石、三桅小船的模型、顏色各異的羽毛等。

3.引導學生就學習收獲進行小結(jié)。教師相機做精講、補講或點評。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學主要是讓學生通過研讀課文，感受到天空的奇妙，并通過自主學習、合作學習、學習任務單等，鼓勵學生互相交流、答疑解難。這樣教學，符合語文課程標準中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教育理念，有助于增強學生的自主學習能力和合作學習能力。

三、讀寫結(jié)合，仿寫句子

（一）課堂小練筆

課件出示“學習任務單二”，并把“學習任務單二”分發(fā)給學生，要求學生獨立完成學習任務?！皩W習任務單二”如下：

學習任務單二

請讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美好的事物。你也來寫一寫吧。

①雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

仿寫句子：_________________________________________________________________。

②黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光。

仿寫句子：_________________________________________________________________。

③夏日，在大樹下乘涼，我們會感嘆，樹葉帶來這么多綠蔭。

仿寫句子：_________________________________________________________________。

（二）巡視點撥

學生獨立完成，教師巡視，相機點撥指導。

（三）合作交流

前后桌四人小組，交換“學習任務單二”，互相交流、學習。比一比誰筆下的極普通的事物寫得更美。

四、遷移運用，提升能力

教師布置課后作業(yè)：（一）摘抄課文中自己喜歡的語句。（二）請運用作者按一定順序、抓住事物特點來描寫的方法，將自己觀察到生活中的奇妙之處寫下來。

【設計意圖】布置該課后作業(yè)的目的：一是激發(fā)學生探索世界奧秘的興趣;二是讓學生通過遷移運用，初步學習整合信息，并且明白介紹一種事物，怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚，從而不斷提升學生運用語言的能力。

作者簡介：蒙桂妮（1972— ），女，壯族，廣西忻城人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)任忻城縣教研室小學語文教研員，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）