如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

袁正舉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文從整體意義上來講，本就是一種富有情感，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在閱讀文章時(shí)有良好的想象力與創(chuàng)造力，便能融入到作者的情感當(dāng)中，更好的發(fā)揮自身對(duì)于文章的理解能力。所以教師在日常教學(xué)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;想象力;創(chuàng)造力

引言

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文階段的想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認(rèn)知因素，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小學(xué)階段具有創(chuàng)新的意識(shí)。小學(xué)生思維比較活潑，對(duì)任何事情都充滿了好奇心，教師應(yīng)在教學(xué)過程中抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)，思想活潑這一特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。創(chuàng)新是從想象中得來的，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力可以更好的幫助學(xué)生提高其創(chuàng)造力。

一、想象力與創(chuàng)造力的基本認(rèn)識(shí)

（一）想象力

想象，是指人們通過對(duì)美好事情的幻想，而浮現(xiàn)于人們的腦海里，模擬出事物的形象，事情的發(fā)生，結(jié)合自身所學(xué)過的知識(shí)，見過的情景，在腦海中勾勒出一幅充滿不可能的畫面。想象力，顧名思義，在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。在日常生活中，人們腦海中經(jīng)常會(huì)有想象畫面的存在，有些是在腦海中直接產(chǎn)生的想法，有些是帶有著目的性，獨(dú)立的在腦海中創(chuàng)造出新事物的想法。只有通過想象，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造的動(dòng)力，人們便會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，向著未來邁出步伐[1]。因此，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造力

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)，是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是區(qū)分人才的重要標(biāo)志。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，改進(jìn)新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，給學(xué)生提供開創(chuàng)想象的條件

在新課改的教育背景下，各類新穎的教學(xué)方式層出不窮，教師首先得改變?cè)趥鹘y(tǒng)思想教育下以往的教學(xué)方式，使教學(xué)方式符合現(xiàn)新課改要求。為了更好地讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生提供開創(chuàng)想象力的條件。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以將學(xué)生帶入到教材的案例當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地在語(yǔ)文課堂中感受、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生充分融入到作者的情感當(dāng)中，更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情。教學(xué)中，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的想象力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）渲染氛圍，引入情境

在小學(xué)階段的課本當(dāng)中，大部分課文都是以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而可以更好地讓教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，而創(chuàng)造出符合教材的故事情境。通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入到文章當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的自身想象力，配上合適音樂，讓學(xué)生利用想象說話[3]。

例如：在部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文中《女媧補(bǔ)天》這一篇神話故事，教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓一名學(xué)生扮演其中的女媧，部分學(xué)生充當(dāng)神話故事里的百姓。由一人朗讀課文，其余學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景。教師配有一定的神話音樂，讓學(xué)生在想象的過程中有一種壓迫感、緊張感、使命感，更好的幫助學(xué)生們?nèi)谌胝n堂情境當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)文章更感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，更好地幫助學(xué)生提高在語(yǔ)文課堂上的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）多方面培養(yǎng)和展示學(xué)生想象力

在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于文字科目總是不感興趣，卻對(duì)于動(dòng)作表演，聲音模仿，事物對(duì)比，繪畫等十分喜愛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師就要充分挖掘教材內(nèi)容，利用學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如：在《盤古開天地》這一神話故事的整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以通過各種形式讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)和展示。課前，教師可以先布置好課下作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，比如：盤古剛出生是什么東西？你心目中的盤古是什么樣的？讓學(xué)生以這些問題為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)造力，繪畫出他們心中的盤古。利用繪畫的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，還可以幫助學(xué)生將所預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容豐富鞏固一下，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力[4]。課中，教師可以帶一個(gè)雞蛋到課堂上演示宇宙，可以讓學(xué)生想象自己在什么地方是黑乎乎的（鉆到被窩里），可以想象盤古身體能長(zhǎng)多高，學(xué)學(xué)他劈開天地的聲音，呼吸和吼叫的聲音，想象他的眼睛的形狀和大小，還可以演示盤古撐著天和倒下的姿勢(shì)......課后，又讓學(xué)生觀察風(fēng)雨雷電、日月星辰、山川河流、花草樹木等自然景物，體會(huì)是盤古的身體哪兒變化來的。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于新鮮的事物都比較好奇，所以教師可以利用新穎的教學(xué)方式，來吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代的重要思想，也是世界各國(guó)改革的重要趨勢(shì)。如果沒有想象力，那么便沒有創(chuàng)新?？茖W(xué)家曾通過想象，來創(chuàng)造出一些未來未知的東西，那么學(xué)生也可以通過自身想象力而創(chuàng)造出一些美好的畫面，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力尤為重要。教師可以通過微視、合作學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)等方式來激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的想象力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想象力和創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)生來講是必不可少的，不管是社會(huì)的趨勢(shì)還是教育的改革，教師都必須注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。想象力是創(chuàng)造力的一部分，為了培養(yǎng)學(xué)生擁有更好的想象力和創(chuàng)造力，教師也必須做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于思考，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造力更強(qiáng)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)棟. 小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)負(fù)效應(yīng)及其規(guī)避策略研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[2]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]趙凌瀾. 小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[4]劉穎. 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2018.