季紅梅
【摘要】本文基于深度學(xué)習(xí)的視域,結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐,論述提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略:優(yōu)化教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場;突破交流障礙,激活深度探究的思維流;整合關(guān)聯(lián)知識,編織深度建構(gòu)的思維網(wǎng);聚焦語言運用,拓寬深度遷移的思維度。
【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)英語教學(xué) 思維活動 思維品質(zhì)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)37-0056-03
語言是思維的工具,思維的發(fā)展離不開語言。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一,思維品質(zhì)的發(fā)展是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)英語課堂,教師大多以工具性為目標(biāo)進(jìn)行循規(guī)蹈矩的教學(xué),學(xué)生多處于以記憶、背誦為主的淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí),它是以思維的發(fā)展和解決實際問題為目標(biāo),強調(diào)對知識的批判、辨析、遷移、整合和建構(gòu)。小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。
一、優(yōu)化教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場
小學(xué)英語教學(xué)中,教師在故事文本學(xué)習(xí)前,為了解決一些比較困難的詞匯或者語言點,通常會創(chuàng)設(shè)一些側(cè)重新詞匯、新句型卻與故事文本主體關(guān)聯(lián)不大的情境,這樣的情境占據(jù)了過多的課堂教學(xué)時間,而且無法激活學(xué)生的深度思考。因此,教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理需求,創(chuàng)設(shè)一些與故事相關(guān)性較強并能引起學(xué)生積極思考的情境,即在教學(xué)情境和學(xué)生知識經(jīng)驗之間制造一種“認(rèn)知沖突”,把學(xué)生引入充滿疑問的思維場中,使他們產(chǎn)生一種思維渴求,從而引起他們對所學(xué)內(nèi)容的深度思考。
(一)營造輕松和諧的學(xué)習(xí)場
相對漢語學(xué)習(xí)來說,英語學(xué)習(xí)由于文化差異、地域障礙、語言結(jié)構(gòu)等原因顯得難度更大,直奔主題的填鴨式教學(xué)只會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。對此,教師可以圍繞所學(xué)內(nèi)容組織開展一些激發(fā)學(xué)生興趣的課前熱身活動,給學(xué)生營造愿意主動參與的學(xué)習(xí)場,讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。
例如,課前給學(xué)生播放一些輕松的英文歌曲、chant等,也可以跟學(xué)生進(jìn)行free talk,這樣的活動輕松、有趣,既能拉近師生之間的距離,也能激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(二)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑啟思的思維場
所謂“有疑則思,有思則學(xué)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從質(zhì)疑開始。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后,教師在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,可以抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知的矛盾,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”,形成一個質(zhì)疑問難的思維場,把學(xué)生引入問題情境,通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題帶動深度思考。
例如,進(jìn)行譯林版英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”一課的語篇閱讀之前,筆者播放了一個介紹澳大利亞的風(fēng)景、動物、美食的視頻短片,學(xué)生觀看后感到陌生且好奇,腦袋里產(chǎn)生了許多疑問,急于進(jìn)一步了解這個國家的情況。這時,筆者通過提問引出話題,引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。
T:Australia is an interesting country. Do you want to learn about this country?
Ss:Yes.
T:How will you find out about this country?
S1:I will...
S2:I will...
如此創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考的問題情境,學(xué)生會不由自主打開思維的閘門,努力使用各種方法了解澳大利亞,解決心中的疑問。當(dāng)然,教師在創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境時,設(shè)置的問題難度要適中,并富有啟發(fā)性,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索新知的深度思考。
二、突破交流障礙,激活深度探究的思維流
思維流就是注意力高度集中,大腦皮層高度興奮,思維高度活躍且時間持續(xù)的一種客觀存在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)、思維閘門被打開后,教師要盡快激活學(xué)生的思維流,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的深度探究。當(dāng)學(xué)生的思維活動進(jìn)行到一定程度時,新的知識結(jié)構(gòu)與原有的認(rèn)知框架會發(fā)生作用,新的知識會逐漸納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(一)引發(fā)話輪,讓交流有長度
現(xiàn)有的譯林版教材中,有的單元的句型只是一個單句,有的單元的句型雖然有一些簡單對話,但是學(xué)生的對話資源較少,無法越過交流障礙進(jìn)行深度探究。教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā),用具體話題和意群引發(fā)學(xué)生的話輪,然后遵循“循環(huán)上升,漸次展開”的原則,運用引導(dǎo)、啟示、互動等策略,促使學(xué)生進(jìn)行深度探究,并在探究中越過交流障礙,形成不斷線的意識流和語言流。
例如,譯林版英語五年級下冊Unit 4“Seeing a doctor”一課的Grammar time板塊,教材呈現(xiàn)的是兩組問答句,第一組是Whats wrong with you/him/her/them?及回答句I/They/He/She have/has...第二組是What should I/he/she/they do?及回答句You/He/She/They should...如果就這樣進(jìn)行簡單的問答操練,學(xué)生只會一問一答,然后無話可說,無法進(jìn)行深度交流。對此,教師不妨設(shè)計一段看病的對話,給出一些圖片,再讓學(xué)生進(jìn)行交流操練,例如:
A:Hello! Doctor.
B:Hello! Whats wrong with you?
A:I have a ...
B:Let me see. Open your mouth,please.
A:Ah...
B:You have got a ...