疫情背景下農(nóng)村學(xué)生家族學(xué)習(xí)模式探討

何科惠 肖玲萍

【摘要】本文針對疫情防控期間農(nóng)村學(xué)生居家學(xué)習(xí)中的問題，從“智慧學(xué)習(xí)”的角度，結(jié)合農(nóng)村的家族特點(diǎn)，提出構(gòu)建家族學(xué)習(xí)模式，制訂家族內(nèi)部學(xué)生之間互相指導(dǎo)的“小老師”學(xué)習(xí)方案，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】疫情 農(nóng)村學(xué)生 智慧學(xué)習(xí) 家族學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0006-02

2020年春，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，教育部號召各校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，提倡“停課不停學(xué)”[1]。各教育部門紛紛響應(yīng)，全國學(xué)生開始居家學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)主體、環(huán)境等諸多因素互相作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量[2]。疫情背景下，一方面，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍和有效監(jiān)督的學(xué)校轉(zhuǎn)移到充滿自然美景誘惑的鄉(xiāng)村，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)等方面無法得到有效的支持，難以開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要強(qiáng)有力的監(jiān)督才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，難以維持學(xué)習(xí)興趣、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，本文嘗試從“智慧學(xué)習(xí)”的角度，結(jié)合農(nóng)村的家族特點(diǎn)構(gòu)建家族學(xué)習(xí)模式，幫助農(nóng)村學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為農(nóng)村教育工作者應(yīng)對疫情等特殊事件提供教學(xué)參考。

一、家族學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)理念——基于“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的“智慧學(xué)習(xí)”

農(nóng)村學(xué)生在家進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要一定的條件支持。面對農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，本文嘗試從“智慧學(xué)習(xí)”的角度，結(jié)合農(nóng)村的家族特點(diǎn)探尋解決方案。

關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者已從不同的角度進(jìn)行了探討。祝智庭、賀斌認(rèn)為“智慧學(xué)習(xí)”是運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實(shí)踐，不斷優(yōu)化和適應(yīng)環(huán)境[3]。賀斌認(rèn)為在“智慧學(xué)習(xí)”中，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)本身的目標(biāo)和任務(wù)而不是外部的學(xué)習(xí)設(shè)備或?qū)W習(xí)環(huán)境[4]。沈書生認(rèn)為“智慧學(xué)習(xí)”是學(xué)生構(gòu)建的一套支持自我調(diào)整和校正的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步建立并完善體現(xiàn)個(gè)體特征的心智結(jié)構(gòu)[5]。筆者綜合以上說法，認(rèn)為“智慧學(xué)習(xí)”在學(xué)生方面強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我監(jiān)督、資源獲取、行為調(diào)節(jié)、意義建構(gòu)等，形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。

沈書生針對舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)學(xué)生差異性的弊端，提出由教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)[5]。所謂“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，是指在指導(dǎo)者的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，選擇適合的學(xué)習(xí)方式并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。陸凱莉、沈書生綜合“智慧學(xué)習(xí)”空間的學(xué)生、教師以及平臺(tái)這3個(gè)要素，進(jìn)一步構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”為主線的“智慧學(xué)習(xí)”路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧化學(xué)習(xí)[6]。

二、家族學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)容

本文在陸凱莉、沈書生構(gòu)建的學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，加入相關(guān)元素，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的家族學(xué)習(xí)模式（如圖1所示），將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程歸納為建立學(xué)習(xí)需要、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測、共同回顧總結(jié)、形成自我認(rèn)知5個(gè)部分。

在家族學(xué)習(xí)模式中，首先在家族中選一位學(xué)識(shí)較高、具有責(zé)任心的年長者作為指導(dǎo)者，這個(gè)指導(dǎo)者可以是家族中正在讀書的較高年級者，也可以是其他成年人。指導(dǎo)者和教師作為輔助性角色，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到主要的服務(wù)和支持作用，學(xué)習(xí)者仍為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)建立學(xué)習(xí)需求、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我提升。

（一）根據(jù)任務(wù)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師通過QQ等平臺(tái)向?qū)W習(xí)者發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)習(xí)者的了解，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)方式，制訂學(xué)習(xí)策略，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)者根據(jù)教師指定的學(xué)習(xí)方式（直播課、錄播課、自習(xí)課），并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制訂合適的學(xué)習(xí)策略，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)者根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，輔助學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）依據(jù)指導(dǎo)評價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

指導(dǎo)者對教師發(fā)布的測驗(yàn)題進(jìn)行初步篩選，并在檢測過程中對學(xué)習(xí)者給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或監(jiān)督。學(xué)習(xí)者根據(jù)指導(dǎo)者的輔導(dǎo)并結(jié)合自身情況完成學(xué)習(xí)檢測，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（四）根據(jù)回顧總結(jié)，進(jìn)行反思評價(jià)，形成自我認(rèn)知

在整個(gè)家族的學(xué)習(xí)者都完成學(xué)習(xí)檢測后，指導(dǎo)者和其他所有成員共同對這次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況對成員進(jìn)行表揚(yáng)、批評、獎(jiǎng)懲等。最后每名成員根據(jù)自身完成情況，結(jié)合指導(dǎo)者和教師的評價(jià)、反饋，對自己的整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)、反思。

通過以上分析可以看到，家族學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，通過集合家族所有學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的指導(dǎo)、監(jiān)督力量，在學(xué)習(xí)環(huán)境上構(gòu)建一個(gè)小型模擬“校園”，通過學(xué)習(xí)者自我評價(jià)、監(jiān)督，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者更有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

三、家族學(xué)習(xí)模式在實(shí)際中的應(yīng)用

家族學(xué)習(xí)模式利用農(nóng)村家族的優(yōu)勢，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，并對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)識(shí)能力的形成。下面筆者結(jié)合自己對家族學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐，談?wù)劶易鍖W(xué)習(xí)模式在實(shí)際中如何應(yīng)用。

（一）利用家族力量，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如筆者家族共有8名學(xué)生，居家學(xué)習(xí)早期，家中沒有學(xué)習(xí)的氛圍，除了筆者讀高中的堂妹，其他人基本都處于應(yīng)付狀態(tài)。在獲取家長們的支持后，筆者將家族的學(xué)生集中起來，加以引導(dǎo)和組織，建立起有目的、有組織、有計(jì)劃的家族學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，成功地在家族內(nèi)創(chuàng)建小型模擬“校園”，為家族的學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予家族的學(xué)生一定的學(xué)習(xí)儀式感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成

家族學(xué)習(xí)模式把原本屬于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)上升到整個(gè)家族學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的規(guī)章制度對學(xué)生具有一定的監(jiān)督和約束作用。本家族學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，基于家長的經(jīng)費(fèi)支持，結(jié)合各成員的特點(diǎn)，集中進(jìn)行了活動(dòng)規(guī)則和獎(jiǎng)懲方案的制訂。筆者在實(shí)踐過程中，每天晚飯后對成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡單回顧與總結(jié)，并按實(shí)際情況給予各成員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（以獎(jiǎng)勵(lì)為主），強(qiáng)化各成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)各成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提升自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者的自我效能感越高，自信心越強(qiáng)，就越能有效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。家族學(xué)習(xí)模式實(shí)踐幾天后，本家族學(xué)生對該模式進(jìn)行總結(jié)與反思，最后實(shí)行了雙重身份的“小老師”學(xué)習(xí)方案（如圖2所示），即高年級學(xué)生也在某些方面充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，比如大學(xué)生必要時(shí)可作為初/高中生和小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，高中生和初中生可作為小學(xué)生的指導(dǎo)者，小學(xué)生互相作為對方的指導(dǎo)者，這樣“以大帶小”的方式，讓成員在指導(dǎo)他人的時(shí)候體會(huì)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而形成“認(rèn)真學(xué)習(xí)—價(jià)值認(rèn)同增加—自我效能感提升—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)—更認(rèn)真學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)圈，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

家族學(xué)習(xí)模式關(guān)注疫情下農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主張利用農(nóng)村家族優(yōu)勢構(gòu)建小型的學(xué)習(xí)組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在疫情期間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本文旨在為疫情背景下的農(nóng)村學(xué)生提供一種可供選擇的學(xué)習(xí)模式，也希望給農(nóng)村教師提供教學(xué)參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-05-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

[2]溫曉珊，李沁，盧綺文，劉寅智.廣東省城鄉(xiāng)初中生元認(rèn)知水平比較研究[J].心理學(xué)探新，2008，28（4）

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育——教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）

[4]賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)生的視角[J].電化教育研究，2013，34（11）

[5]沈書生.從教學(xué)結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)：智慧學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法取向[J].電化教育研究，2017，38（8）

[6]陸凱莉，沈書生.指向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的智慧學(xué)習(xí)及其應(yīng)用[J].教育發(fā)展研究，2017，37（Z2）

作者簡介：何科惠（1993— ），女，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;肖玲萍（1997— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

（責(zé)編 秦越霞）