新形勢下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)工作基地創(chuàng)新研究

□呂 丹 傅 娟 湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

目前，國際上具有代表性的職業(yè)教育模式有美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC、日本的“產(chǎn)學(xué)官”等模式。這些國家在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，通過政府頒布相應(yīng)的法律法規(guī)，約束用人單位與學(xué)校的職責(zé)范圍，為學(xué)生提供了堅實的法律保障，同時注重職業(yè)教育的宣傳；行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)手辦學(xué)；系統(tǒng)的職業(yè)教育研究體系；利用教學(xué)工廠開展教科研，從而牢固確立職業(yè)教育在國家教育體系中的地位與作用。在實際教學(xué)過程中，專業(yè)課程的教學(xué)以課題結(jié)合社會設(shè)計項目來進(jìn)行，教學(xué)模式的核心是專業(yè)教學(xué)和社會實踐的緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？梢哉f，歐美的設(shè)計藝術(shù)水平一直處于世界領(lǐng)先地位，這和它們的“工作室制”教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣密不可分。

例如，德國的“雙元制”教育以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的作用是配合和服務(wù)，學(xué)生和企業(yè)簽訂合同，費用由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生需通過兩類考試：企業(yè)操作技能考試和職校專業(yè)課考試。學(xué)校的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的情況下實施普通和專業(yè)教育，深化專業(yè)理論教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由各州文化教育部制定。通過考試的學(xué)生才能取得崗位資格證書，獲得畢業(yè)證。有學(xué)者稱，德國的職業(yè)教育體系體現(xiàn)一種注重實踐、技能，為未來工作而學(xué)習(xí)的思想。

在教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等文件的指導(dǎo)下，我國高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與嘗試，也探討出了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式。其實際情況卻不甚理想：企業(yè)方與學(xué)校職能劃分模糊，學(xué)校要求企業(yè)每年接納一定比例的學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)；企業(yè)認(rèn)為學(xué)生不能滿足企業(yè)要求，需要企業(yè)回爐再培訓(xùn)，增加企業(yè)成本；企業(yè)成立就業(yè)實訓(xùn)班，收取高額費用，參加的學(xué)生少之又少[1]。這些情況都導(dǎo)致校企合作大多浮于表面，收效甚微。

現(xiàn)行藝術(shù)高職教育在課程教學(xué)、教學(xué)評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)的問題，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的空間。在我國，職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”難以順暢發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展中最大的難點，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不夠是迫切需要解決的問題。許多高職院校教學(xué)設(shè)備短缺、老化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，無法為學(xué)生提供實踐機會；同時，學(xué)院教師多以理論為主，缺少實踐經(jīng)驗，學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)無法開展。

隨著社會的發(fā)展、人們生活水平的提高，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)也發(fā)生了巨大的變化。室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的從業(yè)要求也越來越細(xì)化，更多需要的是“專而精”的務(wù)實性技術(shù)人才。而大多數(shù)藝術(shù)高職院校的教學(xué)雖較傳統(tǒng)教學(xué)有所改進(jìn)，但在實踐環(huán)節(jié)上還是基本沿用本科院校教學(xué)模式，按部就班地以班級為單位安排理論和實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生只能按照課程要求完成實訓(xùn)內(nèi)容，不能自主選擇，容易造成兩極分化的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)過程中也會遇到很大的阻力。例如《陳設(shè)設(shè)計》這門課程是與軟裝行業(yè)配套的課程，需要學(xué)生具有敏銳的色彩搭配、空間裝飾、材料預(yù)算等綜合能力。但有些定向單招的學(xué)生之前可能沒有進(jìn)行過美術(shù)知識的相關(guān)培訓(xùn)，對色彩、空間環(huán)境、整體搭配方面并不擅長，導(dǎo)致在后期整體提案風(fēng)格設(shè)計的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，完成項目的積極性不高，需要教師花費大量時間進(jìn)行輔導(dǎo)，實訓(xùn)效果無法達(dá)到行業(yè)要求，軟裝陳設(shè)行業(yè)所必需的擺場設(shè)計更是無從談起，實訓(xùn)與課程兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，最終阻礙高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)職業(yè)化人才的培養(yǎng)。

目前，藝術(shù)高職院校實訓(xùn)類項目的指導(dǎo)教師多以本校教師為主，實訓(xùn)項目穿插在相關(guān)理論講解中進(jìn)行，合作企業(yè)方不能實時跟進(jìn)，多以公司已完成項目為主，主要包括提案制作、整體方案設(shè)計、效果圖制作等，存在所學(xué)內(nèi)容與公司需求不配套等問題。而建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，可以更好地組織實訓(xùn)課程教學(xué)，把理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開，讓企業(yè)方參加實訓(xùn)指導(dǎo)，讓本校教師作為助理進(jìn)行講解，從而提高青年教師的實訓(xùn)能力，也使其有更多的精力用于教科研。校方還可組織學(xué)生參加更多賽事，真正做到“以賽促學(xué)，以賽促教”的教學(xué)初衷。

就調(diào)查情況來看，目前職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地存在如下問題：

室內(nèi)專業(yè)的實訓(xùn)類課程大多是由教師簡單根據(jù)課程進(jìn)度安排教學(xué)實踐活動。例如，《家居空間設(shè)計》主要是企業(yè)方提供戶型資源，學(xué)生完成效果圖設(shè)計制作；《陳設(shè)設(shè)計》主要是完成軟裝提案等。指導(dǎo)教師以課程主授教師為主，多在單獨課程整體教學(xué)中實施，教師之間鮮少進(jìn)行互動，企業(yè)方無法逐一進(jìn)行指導(dǎo)，實訓(xùn)教學(xué)困難重重。

依據(jù)課程內(nèi)容選擇的實訓(xùn)項目，若不能從學(xué)生興趣出發(fā)，容易造成兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生的實訓(xùn)效果不甚理想。

藝術(shù)高職院校要求專業(yè)教師既要有碩士以上學(xué)歷、淵博的理論知識、成熟的課堂管理教學(xué)經(jīng)驗，又要參與實訓(xùn)項目。但是，專業(yè)教師平時教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大，很難以脫崗的方式深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實踐鍛煉，致使以本校教師為主的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺少行業(yè)所需特定專業(yè)技能的教學(xué)，學(xué)生達(dá)不到行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，造成實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。為了某些課程引進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，由于后期教學(xué)大綱的調(diào)整，這些課程被取消，設(shè)備也成了擺設(shè)，沒能發(fā)揮它們的實際用處。

受體制內(nèi)因素的制約，企業(yè)派出經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員到學(xué)校兼職成本高、收效低，校方聘請優(yōu)秀的有經(jīng)驗的兼職教師難，校企合作流于形式。

高職院校培養(yǎng)的是高技術(shù)型專業(yè)人才，相對于本科院校而言更注重人才技術(shù)的培養(yǎng)；相對于專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)而言又更注重對理論基礎(chǔ)和綜合能力的訓(xùn)練。這些都需要高職院校制定更切實可行的人才培養(yǎng)方案，有計劃地組織教師參加課堂教學(xué)技能培訓(xùn)活動，使其掌握以教師為主導(dǎo)的案例研究模式、協(xié)同訓(xùn)練模式和任務(wù)型課堂教學(xué)模式等。

校方在校內(nèi)實訓(xùn)基地采用“準(zhǔn)就業(yè)”制的師徒制教學(xué)模式，可以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)藝術(shù)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與社會就業(yè)的有效銜接。校方應(yīng)組織專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干深入分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對高職學(xué)生的崗位職責(zé)、要求及必備技能，設(shè)置切實滿足崗位需求的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，邀請合作企業(yè)方代表作為實訓(xùn)項目主授教師，完善室內(nèi)專業(yè)課程體系。校方可建立多個實訓(xùn)模塊，方便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇感興趣并適合自己發(fā)展的模塊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘。校方應(yīng)加強教育教學(xué)建設(shè)，提高本院校教師的理論知識傳授能力和水平；企業(yè)方應(yīng)安排既具有豐富實踐經(jīng)驗又具有理論知識的一線設(shè)計師作為校內(nèi)實訓(xùn)課程主要負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)實踐教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)核心能力。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地可以以藝術(shù)職業(yè)教育集團為依托，豐富實訓(xùn)教學(xué)資源，提高室內(nèi)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，加快校內(nèi)實訓(xùn)基地創(chuàng)新發(fā)展。校方應(yīng)突破傳統(tǒng)實訓(xùn)基地的合作模式（聘請一線人員到學(xué)習(xí)開講座，安排教師到企業(yè)頂崗實習(xí)），建立長效機制，以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，可在實訓(xùn)基地根據(jù)不同實訓(xùn)課程成立企業(yè)項目工作室，方便學(xué)生按需選擇，讓學(xué)生不出校門就可以參與真實企業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，滿足企業(yè)彈性需求。學(xué)院和相關(guān)企業(yè)共同開展教研活動，采用企業(yè)運作模式，根據(jù)不同崗位要求，確定畢業(yè)設(shè)計主題，組織學(xué)生按照各自側(cè)重點自行選擇設(shè)計方向，從而完成高職畢業(yè)班的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的主要場所。創(chuàng)新發(fā)展有利于完善藝術(shù)類高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)多元化辦學(xué)格局和技術(shù)技能人才保障機制，促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更多高技術(shù)專業(yè)化人才。建立符合行業(yè)發(fā)展要求的校內(nèi)實訓(xùn)基地，有利于學(xué)校和企業(yè)之間知識體系的良性循環(huán)。由于高職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)差、底子薄，高職院校在教學(xué)宗旨上應(yīng)與本科院校有所區(qū)別。實訓(xùn)基地的運作可以把校內(nèi)文化知識和企業(yè)實踐零距離融合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅可以解決人才培養(yǎng)的規(guī)模問題，還能解決人才培養(yǎng)的速度問題。

高職院校應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，可在寒暑假利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，有針對性地開展室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)類教科研活動。企業(yè)方提供有經(jīng)驗的一線設(shè)計師，指導(dǎo)專業(yè)教師參與企業(yè)實訓(xùn)項目，掌握市場需求，積累教師的實訓(xùn)經(jīng)驗。在活動結(jié)束后，專業(yè)教師和一線設(shè)計師可共同研討在實訓(xùn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，切實快速提高職校教師的教學(xué)能力。

高職院校之間應(yīng)增強合作意識。普通職校應(yīng)該積極走出去，加強與更高層次的院校的合作，可以通過與技術(shù)應(yīng)用型本科院校建立合作關(guān)系，以校企合作為平臺，不斷深化專業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)新模式。高職院?？砂研?nèi)實訓(xùn)基地和普通教室相結(jié)合，推行基于工作過程的項目式、案例式教學(xué)方法，依照“理論夠用，重在實踐”的教學(xué)原則，以項目教學(xué)為載體，與校內(nèi)實訓(xùn)基地技能培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)教產(chǎn)研一體化。

例如，我院就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方面，加強和兄弟院校的交流探討，總結(jié)校內(nèi)實訓(xùn)基地現(xiàn)狀，依托職業(yè)教育集團，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點，以室內(nèi)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地為中心，建立了校企深度合作的模式，通過優(yōu)化教學(xué)實踐項目，有效解決了實訓(xùn)課程中出現(xiàn)的問題，增強了學(xué)生的職業(yè)技能與崗位對接的緊密性。具體如下：

首先，每學(xué)年按照企業(yè)需求變化，校企雙方共同修訂教學(xué)大綱。企業(yè)方不斷完善實訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化實訓(xùn)教師資源，與我院專業(yè)教師共同組織實施教學(xué)管理，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的人才。

其次，二級學(xué)院選擇承接適合在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展的企業(yè)項目，采用擇優(yōu)錄取的形式選擇有能力、有興趣的學(xué)生利用雙休日及寒暑假在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行在建實訓(xùn)項目，讓學(xué)生直接參與項目開發(fā)，并給予其一定的經(jīng)費作為獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)技能，間接培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

再次，充分利用我校職教集團化辦學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的聚集。武漢有很多以室內(nèi)設(shè)計為方向的企業(yè)，其中許多中小企業(yè)急需大量的技術(shù)型專業(yè)人才。筆者積極依托職教集團，在企業(yè)與我院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)之間牽線搭橋，每年定期組織有意向的企業(yè)來實訓(xùn)基地考察，簽訂合作意向，構(gòu)建一對多的校企合作新模式。

根據(jù)室內(nèi)專業(yè)的行業(yè)需求，細(xì)分校內(nèi)實訓(xùn)基地，如軟裝陳設(shè)項目實訓(xùn)、效果圖制作項目實訓(xùn)、施工圖制作項目實訓(xùn)等。學(xué)生在完成前期理論課程的學(xué)習(xí)后，可根據(jù)個人興趣選擇適合自己的實訓(xùn)項目，可與相關(guān)指導(dǎo)技師聯(lián)系，在技師的指導(dǎo)下完成實訓(xùn)項目。每個實訓(xùn)項目可由不同企業(yè)委派相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域優(yōu)秀的一線員工負(fù)責(zé)主要管理和指導(dǎo)，校內(nèi)教師協(xié)助課堂管理，以務(wù)實進(jìn)行職業(yè)化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

建立企業(yè)化的校內(nèi)實訓(xùn)基地，按照合作企業(yè)的管理模式進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)項目教學(xué)，利用不同企業(yè)的強項搭建合作項目，按照學(xué)校實訓(xùn)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在實訓(xùn)項目中受到真正的職業(yè)環(huán)境熏陶。同時，校方要做好校內(nèi)實訓(xùn)基地的溝通與協(xié)調(diào)工作，保證專業(yè)實訓(xùn)項目質(zhì)量的不斷提高。

我院為提升室內(nèi)設(shè)計專業(yè)骨干教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對相關(guān)教師實施了“一師雙崗”的管理要求，規(guī)定骨干教師需根據(jù)教學(xué)安排，每學(xué)期完成一項輔助性實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，組建了符合學(xué)情、行情的專業(yè)教師隊伍。

結(jié) 語

德國的“雙元制”教育模式、澳大利亞的TAFE 模式，都是職業(yè)教育與社會需求完美結(jié)合的教育模式，既注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使企業(yè)和學(xué)校、實踐技能和理論知識緊密結(jié)合。對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求較高的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，校方更需要依托良好的校企合作機制，設(shè)計適合實訓(xùn)項目的案例，在人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、運行機制上不斷創(chuàng)新，讓校內(nèi)實訓(xùn)基地實現(xiàn)先進(jìn)性和可持續(xù)性的發(fā)展。湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過長期摸索，在校企合作的基礎(chǔ)上對校內(nèi)實訓(xùn)基地的運作進(jìn)行了深入研究和探討，結(jié)合本校學(xué)生特點，對校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行了創(chuàng)新和實踐，也為實訓(xùn)教學(xué)的開展提供了更豐富的資源，使職業(yè)教育的職業(yè)化更加具有針對性，為企業(yè)提供更多專業(yè)化的技能型人才。