創(chuàng)新思維下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園藝術(shù)教育（音樂(lè)）”課程的實(shí)踐探索

□樸宣辰 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

一、“幼兒園藝術(shù)教育（音樂(lè))”課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的地位和作用

“幼兒園藝術(shù)教育（音樂(lè)）”課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，該門(mén)課程強(qiáng)調(diào)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。當(dāng)前，我國(guó)正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育。孩子在幼兒時(shí)期能否接受系統(tǒng)且完善的音樂(lè)教育，將影響他們一生的發(fā)展。音樂(lè)教育能夠給幼兒帶來(lái)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅；能夠促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)及節(jié)奏感的發(fā)展；能夠培養(yǎng)幼兒的美感；能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力、記憶能力；能夠培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感和自豪感[1]。由此可以看出，音樂(lè)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容主要包括唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲、歌曲欣賞等，這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)活動(dòng)組織能力及相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)技能。而本門(mén)課程的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力，使他們勝任幼兒園的音樂(lè)教學(xué)工作?？梢?jiàn)，音樂(lè)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中處于非常重要的地位[2]。

二、“幼兒園藝術(shù)教育（音樂(lè)）”課程的創(chuàng)新路徑

（一）課程觀念創(chuàng)新

本文認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園音樂(lè)教育課程觀念應(yīng)當(dāng)在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)發(fā)展”?！皩W(xué)生中心”是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本理念，是主體教育思想的延伸?！皩W(xué)生中心”是以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異，要求教師在幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生、方便學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；讓學(xué)生成為課堂的主角，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；為學(xué)生提供他們所需要的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造出一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓他們自己決定如何學(xué)習(xí)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”要求幼兒園音樂(lè)教育課程主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)定課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置；完善人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿(mǎn)意度?！俺掷m(xù)發(fā)展”要求幼兒園音樂(lè)教育課程與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，要持續(xù)改進(jìn)；要把常態(tài)監(jiān)測(cè)和定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)評(píng)估、及時(shí)反饋，不斷提升教育質(zhì)量[3]。

（二）課程目標(biāo)創(chuàng)新

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，本門(mén)課程以?xún)?nèi)容為目標(biāo)，大大限制了學(xué)生的發(fā)展空間，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而難以提高教育質(zhì)量。新時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育課程目標(biāo)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，從而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。在此原則下，教師應(yīng)當(dāng)全面了解與分析社會(huì)對(duì)幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需求，尤其是音樂(lè)教育水平需求，然后在此基礎(chǔ)上明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。就目前情況來(lái)看，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，音樂(lè)教育在幼兒園教育體系中的地位日益提升，幼兒園對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)教師的要求也在不斷提高。目前，幼兒園對(duì)于音樂(lè)教師職業(yè)道德（工作態(tài)度、職業(yè)理想等）、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（音樂(lè)理論、音樂(lè)文化知識(shí)等）、專(zhuān)業(yè)能力（課堂組織能力、語(yǔ)言能力、科研能力等）的要求都在不斷提高?；诖耍瑸榕囵B(yǎng)出社會(huì)所需要的對(duì)口人才，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育課程目標(biāo)可以確定為如下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是職業(yè)道德教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒音樂(lè)教育的良好職業(yè)道德，讓他們熱愛(ài)幼兒音樂(lè)教育，樹(shù)立明確而遠(yuǎn)大的職業(yè)理想；二是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握從事幼兒音樂(lè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)；三是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力教育目標(biāo)，該目標(biāo)旨在幫助學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為音樂(lè)教學(xué)能力、課堂組織能力、語(yǔ)言能力、科研能力等[4]。

（三）課程內(nèi)容創(chuàng)新

課程內(nèi)容創(chuàng)新需要注意三個(gè)問(wèn)題：一是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向。“幼兒園藝術(shù)教育（音樂(lè)）”課程內(nèi)容要根據(jù)確定的課程目標(biāo)來(lái)取舍相關(guān)音樂(lè)知識(shí)和技能。本文認(rèn)為，教師可以采用“縱橫觀看”的方法組織幼兒園音樂(lè)教育課程內(nèi)容。橫向來(lái)看，課程內(nèi)容要包括對(duì)職業(yè)道德、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)；縱向來(lái)看，課程內(nèi)容要包括學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及進(jìn)步情況。無(wú)論是橫向還是縱向，教師都要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)整體規(guī)劃拓展課程內(nèi)容，以落實(shí)課程目標(biāo)為主旨。需要說(shuō)明的是，由于課程目標(biāo)是可變的，課程內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是可變的。只有讓課程內(nèi)容與課程目標(biāo)時(shí)刻保持一致，才能確保課程內(nèi)容的有效性。二是以學(xué)生為中心。不僅課程觀念要以學(xué)生為中心，課程內(nèi)容也要以學(xué)生為中心。它要求幼兒園音樂(lè)教育課程內(nèi)容以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)選擇和提煉課程內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提高他們參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；注重因材施教，肯定學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況為他們安排個(gè)性化的課程內(nèi)容。三是以豐富的實(shí)踐內(nèi)容為主[5]?！坝變簣@藝術(shù)教育（音樂(lè)）”課程本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此其課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的以理論學(xué)習(xí)為主的格局，多以豐富的實(shí)踐內(nèi)容為主，在傳授學(xué)生職業(yè)道德和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)、課堂組織、師生互動(dòng)、課外活動(dòng)組織、科研等為主要實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生全面掌握幼兒園音樂(lè)教育所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生“實(shí)踐出真知”的思想。

（四）課程實(shí)施創(chuàng)新

課程實(shí)施創(chuàng)新的主要內(nèi)容是對(duì)課程教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新的具體內(nèi)容有二：一是改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展及非智力因素的發(fā)展。教師要在教學(xué)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的學(xué)習(xí)情緒始終處于一種積極的狀態(tài)。同時(shí)，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，讓他們通過(guò)獨(dú)立的分析、探索和實(shí)踐，獲取知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。二是強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作的作用，推行小組教學(xué)。教師按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，將他們分為不同的小組，然后通過(guò)小組研討、小組模擬等形式進(jìn)行教學(xué)。小組教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異而實(shí)施的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作的作用，能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中更快地獲取知識(shí)，同時(shí)提高個(gè)人的人際交往能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)手段創(chuàng)新的主要表現(xiàn)是教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量[6]。

（五）課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新

新時(shí)代幼兒園音樂(lè)教育發(fā)展側(cè)重于幼兒音樂(lè)教師課堂組織能力、人際交往能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園藝術(shù)教育（音樂(lè)）”課程傳統(tǒng)的考核方式難以全面衡量學(xué)生的實(shí)際水平。在此背景下，創(chuàng)新幼兒園音樂(lè)教育課程考核方式勢(shì)在必行。本文認(rèn)為，本門(mén)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新的內(nèi)容有二：一是采用開(kāi)放性的考核方式。幼兒音樂(lè)教育是一項(xiàng)內(nèi)容豐富且不斷發(fā)展的教育活動(dòng)，采用開(kāi)放型的考核方式，如論文、調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、演講等，能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容死記硬背而沒(méi)有融會(huì)貫通、不能舉一反三的情況。同時(shí)，開(kāi)放性的考核方式將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把考核重點(diǎn)放在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力上。二是采用創(chuàng)新型的考核方式。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程方法與手段的創(chuàng)新，使原有的課程考試方式不再適用于學(xué)生的課程考核要求。因此，采用創(chuàng)新型的考核方式勢(shì)在必行。如采用在線作業(yè)和在線考試等在線考核方式；采用“課堂表現(xiàn)+課程設(shè)計(jì)+調(diào)查報(bào)告+期末考試”的考核方式；采用“學(xué)校考核+實(shí)習(xí)幼兒園考核”的考核方式，等等。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)活動(dòng)組織能力和音樂(lè)教學(xué)能力與國(guó)家和社會(huì)要求的卓越幼兒園音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)相比還有很大差距。本文嘗試探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園音樂(lè)教育課程創(chuàng)新路徑，以期促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠勝任幼兒園的音樂(lè)教學(xué)工作。