高師美教專業(yè)招錄方式對(duì)中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)的影響

◆謝雱 秦航 湯順鑫 梁意爽 文安琪（湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

從中國(guó)現(xiàn)代教育史說，我國(guó)高師美術(shù)教育專業(yè)即美教專業(yè)①對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的貢獻(xiàn)是巨大的，也是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。但隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)際社會(huì)對(duì)人才需求的變化，特別是我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及目前中小學(xué)美術(shù)課改的不斷深化，高師美教專業(yè)原有的招生與錄取方式即招錄方式所體現(xiàn)出的局限性與詬病也日益顯露，并開始成為了該專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)所需美術(shù)師資人才聯(lián)接的制肘因素，因而其招錄方式已到了需要?jiǎng)?chuàng)新改革的時(shí)候了。

一、原有招錄方式適應(yīng)與促進(jìn)了我國(guó)當(dāng)時(shí)中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的需求

一是解決與彌補(bǔ)了我國(guó)當(dāng)時(shí)中小學(xué)缺少美術(shù)教師的需求。我國(guó)近代自1906年李瑞清②在兩江優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂創(chuàng)辦了我國(guó)高等師范院校第一個(gè)美術(shù)系科——圖畫手工科后，緊接著全國(guó)各地有保定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂、浙江兩級(jí)師范學(xué)堂、廣東優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂以及北京高等師范、北京女子高等師范、成都高等師范等相繼開辦了圖畫手工專修科，為我國(guó)的新式中小學(xué)堂分別培養(yǎng)了眾多新美術(shù)師資人才，為我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展起到了拓荒的作用。自新中國(guó)建立后，我國(guó)的許多工作都是百廢待興，教育系統(tǒng)亦是如此。因而當(dāng)時(shí)我國(guó)政府對(duì)國(guó)內(nèi)紊亂的教育系統(tǒng)進(jìn)行了有計(jì)劃的調(diào)整，通過增設(shè)高等師范院?；蛟诟叩葞煼对盒?nèi)增設(shè)美術(shù)師范專業(yè)，極大地適應(yīng)與緩解了我國(guó)這一時(shí)期中小學(xué)對(duì)美術(shù)教師的需求。到1990年，全國(guó)高師美術(shù)系科以及普通高校美教專業(yè)的數(shù)量增長(zhǎng)為1948年的30倍③，上千所高等院校的美教專業(yè)多方位、多層次地為城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)美術(shù)師資，中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍也不斷壯大。據(jù)中國(guó)教育數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)，到2018年全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師已達(dá)36.9萬人，較十年前增長(zhǎng)了118.3%④。縱觀中國(guó)現(xiàn)、當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展，在黨和政府的大力扶持下，高師美教專業(yè)不僅辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)，而且也培養(yǎng)了大批合格的中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍，基本滿足與解決了我國(guó)中小學(xué)缺乏美術(shù)師資的問題。

二是為我國(guó)高師美教專業(yè)的招錄方式提供了一個(gè)相對(duì)完整的范式。眾所周知，高師美教專業(yè)的招錄性質(zhì)屬于藝術(shù)高考的范疇，是各大藝術(shù)院?；蚋鞔笤盒Ｋ囆g(shù)類專業(yè)對(duì)有志于從事藝術(shù)類職業(yè)或獻(xiàn)身藝術(shù)教育事業(yè)的高三藝考生所舉行的綜合性的專業(yè)選拔事項(xiàng)。我國(guó)自1937年頒布的《藝術(shù)專科學(xué)校及大學(xué)藝術(shù)科系招收新生暫行辦法》就為現(xiàn)代高師美教專業(yè)招錄學(xué)生提供了最早的參照依據(jù)與范本。改革開放，特別是1977年恢復(fù)高考后，高師美教專業(yè)的這種招錄方式，除了個(gè)別高師院校曾短暫的增設(shè)過一個(gè)面試科目或目前少量定向農(nóng)村師范生的特殊招錄方式之外，基本招錄方式未變，它與非師范類美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)一樣：報(bào)名時(shí)間一致、考試科目一致⑤、錄取時(shí)間一致等。所以說，它為我國(guó)高師美教專業(yè)的招錄方式，提供了一個(gè)相對(duì)完整且可操作的范本或范式。

二、原有招錄方式已不適應(yīng)我國(guó)當(dāng)下對(duì)中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)的發(fā)展

首先是生源從教意愿難辨。從教意愿是指美術(shù)師范生或美教專業(yè)生就讀此專業(yè)最基本的素養(yǎng)要求或底線，也是該生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)取向最基本的素質(zhì)要求與保證，是實(shí)現(xiàn)其由普通學(xué)生向?qū)I(yè)教師過渡的動(dòng)力訴求。而現(xiàn)有招錄方式造成生源從教意愿難辨主要有以下幾方面的原因：一是自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招后，高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，各類高校的各種專業(yè)，包括高師美教專業(yè)如雨后春筍般生長(zhǎng)，招生人數(shù)大幅度地逐年增長(zhǎng)，但美教專業(yè)的招錄卻未能對(duì)生源的就業(yè)取向進(jìn)行應(yīng)有的征求自愿與把控。二是對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的“自主擇業(yè)”或“雙向選擇”作了“曲解”或“誤讀”，導(dǎo)致不少藝考生中的“盲目跟風(fēng)者”或“走投無路者”也誤入美教專業(yè)。三是大量藝考生對(duì)美教專業(yè)的性質(zhì)及其教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)膚淺。課題組曾對(duì)長(zhǎng)沙市一所高考美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)⑥進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖有七成的藝考生對(duì)美教專業(yè)有一定的了解，但他們對(duì)美教專業(yè)及其教師職業(yè)的看法多是能“帶薪休假”或“工作穩(wěn)定”“無考試壓力”等的認(rèn)識(shí)層面，至于對(duì)該專業(yè)及其教師職業(yè)所要承擔(dān)的民族大業(yè)、歷史使命及其在國(guó)民美育中的重要作用則知之甚少。這些生源入學(xué)的狀況，自然就造成了該專業(yè)生源從教意愿難辨以及在教師素養(yǎng)上存在著“先天不足”或參差不齊的難題。

其次是增加了培養(yǎng)過程的難度與成本。生源的這種狀況，自然就會(huì)無形中增加高師美教專業(yè)對(duì)其培養(yǎng)過程的難度與成本。因?yàn)檫@些“盲目跟風(fēng)者”或“臨陣變卦者”入校后，他們往往對(duì)于教師職業(yè)類的重要課程不是隨便應(yīng)付，就是“做一天和尚，撞一天鐘”。例如在學(xué)校安排的“三習(xí)”⑦等教育實(shí)訓(xùn)課程中，不少該專業(yè)生均為逢場(chǎng)作戲，其聽課記錄、教案、教育調(diào)查報(bào)告等不是東拼西湊的“胡言亂語”就是上網(wǎng)下載后“改頭換面”的交差了事，其教師的語言表達(dá)能力、三筆字和教學(xué)技能等也是“花拳繡腿”或“華而不實(shí)”。這些現(xiàn)象都直接影響了美教專業(yè)這些必修課程的正常開設(shè)，也降低了其應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，更不用去奢望他們能將這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)化為從教的動(dòng)力與實(shí)際言行了。此外，這些師范訓(xùn)練不足、“其他小算盤沒少打”的生源畢業(yè)時(shí)，就給高師美教專業(yè)帶來了一定的就業(yè)壓力，目前不少該專業(yè)畢業(yè)生在求職中小學(xué)美術(shù)教師崗位時(shí)遇到的尷尬局面就是明證。同時(shí)，這些求職艱難的局面及畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象，也一定程度地直接影響了該專業(yè)的“質(zhì)量工程”評(píng)估及其專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)。所以我們認(rèn)為，再沿用這種“老一套”的招錄體制來選拔美術(shù)教師苗子的方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)對(duì)于美術(shù)教師的要求了。

再次是部分畢業(yè)生人才資源流失。人才和人力是國(guó)家最重要的資源。我國(guó)自對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)行“雙向選擇”“自主擇業(yè)”“自主創(chuàng)業(yè)”等的策略后，有些高師美教專業(yè)畢業(yè)生則誤解為是可以學(xué)非所用的“亂”求職與就業(yè)，卻不知這些策略的推出是為了讓他們更好地下到基層學(xué)校去學(xué)以致用，報(bào)效國(guó)家，服務(wù)社會(huì)。其結(jié)果是不少美教專業(yè)畢業(yè)生流向了其他行業(yè)，這是其一。其二，早在《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》⑧中就顯示美術(shù)學(xué)連續(xù)三年為紅牌專業(yè)，這就意味著美教專業(yè)的畢業(yè)生如果未能應(yīng)聘到中小學(xué)美術(shù)教師崗位，而相關(guān)文化系統(tǒng)或單位因崗位已滿不招聘美術(shù)專業(yè)人才的情況下，則其另謀他業(yè)便是他們“走投無路”的必然選擇。依據(jù)課題組對(duì)湖南省兩所高師美教專業(yè)⑨的暗訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其畢業(yè)生初次教師的入職率約均為六成左右，其余畢業(yè)生則只能選擇考研、報(bào)考公務(wù)員或者是自主創(chuàng)業(yè)、做網(wǎng)紅、紋身師、淘寶電商等其他職業(yè)，甚至是在家待業(yè)。這些現(xiàn)象，即造成了美教專業(yè)有限教育資源的隱形流失，也造成了其畢業(yè)生資源的顯性流失。

復(fù)次是一定程度的模糊與影響了本專業(yè)對(duì)接中小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)的辦學(xué)方向。求實(shí)地說，我國(guó)到目前為止并未形成一套適應(yīng)高師美教專業(yè)招錄與培養(yǎng)的教育體系，基本上是模仿藝術(shù)院校招錄與培養(yǎng)美術(shù)人才的模式，或者是以此模式為主外加一些教師職業(yè)類課程的“拼湊”模式。因而在高師美教專業(yè)的招生上即缺乏適應(yīng)“師范性”的考試科目，在錄取方式上也與其他非師范類的美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)一樣，這就不僅一定程度地模糊與影響了藝考生對(duì)該專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，也一定程度地模糊與影響了該專業(yè)辦學(xué)的“師范性”及其對(duì)接中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)的教育目標(biāo)。自然，該專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)偏向培養(yǎng)藝術(shù)家而非美術(shù)教師的現(xiàn)象或傾向，并被社會(huì)稱之為“二美院”。而這些問題的“隱患”又不得不說與原有的招錄方式有著很大的關(guān)聯(lián)。

三、高師美教專業(yè)的招錄方式亟待改革創(chuàng)新

由上可見，為了更快地落實(shí)教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，更有效的推進(jìn)高師美教專業(yè)的中國(guó)特色建設(shè)及為中小學(xué)培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的美術(shù)教師隊(duì)伍，我們認(rèn)為該專業(yè)的招錄方式已到了亟待改革創(chuàng)新的時(shí)候。其理由如下：

第一是現(xiàn)有的調(diào)研材料正在說明。2019年下半年，課題組對(duì)湖南省三所高師美教專業(yè)⑩依原有招錄方式進(jìn)來的學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，其中就畢業(yè)后愿意從事教師職業(yè)的分別為28.6%、35.9%、50.6%。這也就是說，除了一所高師該專業(yè)的學(xué)生有一半以上的人數(shù)畢業(yè)后可能會(huì)從事教師職業(yè)或教育工作外，其余兩所高師該專業(yè)的大部分學(xué)生畢業(yè)后都可能會(huì)改行去從事別的職業(yè)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完全出乎課題組的預(yù)料，用“觸目驚心”來形容似乎都不為過！

第二是當(dāng)下的發(fā)展機(jī)遇與國(guó)際教育形勢(shì)正在迫切需求。今天，我國(guó)的高師美教專業(yè)正站在前所未有的歷史境遇之中，發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的形勢(shì)對(duì)該專業(yè)招錄方式的改革創(chuàng)新已提出了迫切要求。從國(guó)外看，不少發(fā)達(dá)國(guó)家為造就高素質(zhì)的美術(shù)教師隊(duì)伍都采取了許多有效的舉措。如在日本，中小學(xué)教師培養(yǎng)的水準(zhǔn)已逐步提高至了碩士課程的標(biāo)準(zhǔn)，其培養(yǎng)嚴(yán)格按照“大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”和“師資培養(yǎng)制度”的規(guī)定來執(zhí)行，其課程突出了“以美術(shù)教育研究法為課程的支柱”的關(guān)鍵性特征等。?再如在德國(guó)，小學(xué)、主體中學(xué)的美術(shù)教師大多為綜合性大學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們除了要能上美術(shù)課之外，還需要能勝任其他一些課程的教學(xué)。他們大學(xué)畢業(yè)后要進(jìn)行為期兩年半的教育實(shí)習(xí)階段，然后參加由文化部組織的考試，考試合格者方可取得教師合格證書。他們的中小學(xué)教師任教期間還需要不斷地參加進(jìn)修與培訓(xùn)活動(dòng)，以不斷提高教育教學(xué)水平。教師的晉級(jí)、加薪以及每4年都需要接受校長(zhǎng)、督導(dǎo)的評(píng)定，都與進(jìn)修的成績(jī)掛鉤等。?從國(guó)內(nèi)看，黨和政府非常關(guān)注教育事業(yè)以及人民教師的地位與作用，且頒發(fā)了一系列的教育國(guó)策與教育文件。如在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中，就明確針對(duì)師范專業(yè)指出要“切實(shí)提高生源質(zhì)量，吸引優(yōu)秀青年踴躍報(bào)考師范院校和師范專業(yè)”，我們要“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”等；再如在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中，也從中小學(xué)教師“輸入”的源頭上，就師范專業(yè)的辦學(xué)、培養(yǎng)及質(zhì)量做了三個(gè)等級(jí)的具體評(píng)價(jià)要求等。對(duì)于當(dāng)下高師美教專業(yè)來說，這些有利的各種機(jī)遇及形勢(shì)都將成為推動(dòng)我國(guó)高師美教專業(yè)招錄方式改革創(chuàng)新的助燃劑，所以我們認(rèn)為高師美教專業(yè)招錄方式的改革創(chuàng)新已是時(shí)不我待了。

結(jié)語

目前我國(guó)社會(huì)正進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代賦予了高師美教專業(yè)新的發(fā)展需求，新的發(fā)展需求又必將促進(jìn)該專業(yè)創(chuàng)造新的成果，而專業(yè)招錄方式的創(chuàng)新改革正是其邁出的第一步！

注釋：

①我們這里的高師美教專業(yè)泛指在全國(guó)普通高等學(xué)校內(nèi)，包括綜合性大學(xué)、理工類院校、師范院校、藝術(shù)院校中開設(shè)有美術(shù)師范的本、?？茖I(yè).

②李瑞清（1867-1920年），教育家、美術(shù)家、書法家.中國(guó)近現(xiàn)代教育的重要奠基者與改革者，中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育的先驅(qū)，中國(guó)現(xiàn)代高等師范教育的開拓者.

③參見張道森著.高等師范美術(shù)教育研究[M].石家莊:河北美術(shù)出版社,2007:50.

④參見中國(guó)教育數(shù)據(jù)庫.

⑤這里的考試科目主要指各省普通高等學(xué)校美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)“聯(lián)考”中的素描、速寫、色彩三個(gè)入學(xué)考試科目，甚至有的院校組織的“校考”中還只有素描、色彩兩個(gè)入學(xué)考試科目，但這些考試科目均不包括藝術(shù)院校美術(shù)與設(shè)計(jì)等專業(yè)的入學(xué)考試科目.

⑥即長(zhǎng)沙眾志美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校。該校是經(jīng)長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教育局批準(zhǔn)開辦的一所規(guī)模較大的民辦美術(shù)高考學(xué)校.

⑦“三習(xí)”即師范專業(yè)教育實(shí)踐課中的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的簡(jiǎn)稱.

⑧參見麥可思研究院.中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告2016版[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2016:103.

⑨即對(duì)湖南師范大學(xué)2015級(jí)、湖南理工學(xué)院2014級(jí)美教專業(yè)各一個(gè)畢業(yè)班學(xué)生的暗訪調(diào)查.

⑩即長(zhǎng)沙師范學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院、衡陽師范學(xué)院.

??參見徐建融.錢初熹.胡知凡.美術(shù)教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002：248～250,216～217.