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    高校音樂專業(yè)微課課程建設分析

    2020-12-06 12:29:14大慶師范學院音樂與舞蹈學院
    藝術家 2020年8期
    關鍵詞:教學資源微課音樂

    □趙 娜 大慶師范學院音樂與舞蹈學院

    隨著微課在高校的推進,這種打破傳統(tǒng)教學空間局限性的教學模式,深受學生和教師的喜愛。在微課教學中,學生和教師可以不受時間、地點限制,這種個性化教學模式,應該引起高校重視,尤其是音樂微課課程。當前高校對于音樂微課的重視程度不夠、教育資源平臺不完善、教師教學水平不達標等,導致高校在音樂微課課程建設中存在諸多問題。這些問題的探討將有助于音樂微課課程建設,逐步改善音樂微課教學環(huán)境。

    一、微課課程理念闡述

    微課源自美國教授David Penrose提出的教學理念,該理念倡導以視頻、音頻錄制的方式轉換教學模式,促使教師記錄教學過程,方便學生進行在線學習,不受時間、地點因素局限,引導學生自主學習,同時豐富線上學習內容資源[1]。

    隨著我國引進微課教學理念,加之互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展,微課在高校教育體系中得以不斷完善,在對比傳統(tǒng)教學模式后,微課展現(xiàn)出了其獨有的優(yōu)勢。首先,傳統(tǒng)教學中課程時間相對固定,而微課則以教師講述完整的知識內容為主,不受課程時長的約束,對學生來說,相對輕松。其次,互聯(lián)網(wǎng)時代,網(wǎng)絡四通八達,無論是手機端還是電腦端,學生隨時隨地都可以自主學習,教師也可以自由錄制課程,學生和教師都可以擺脫時間與空間的約束。最后,在個性化爆發(fā)的年代,微課以其豐富的教學資源,完全可以滿足學生自主選擇課程的需求,并激發(fā)學生的學習興趣,促使學生自主學習,讓學習變得更加輕松、便捷,使學生擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教育,逐漸從自身興趣出發(fā),選擇課程。

    二、高校音樂微課現(xiàn)狀問題分析

    (一)高校對音樂微課重視程度不高

    近年來,隨著微課教學模式的興起和高校教學改革的不斷推進,將微課融入高校教學勢在必行。很多高校在微課課程建設中,偏向于基本課程的微課建設,對于音樂微課重視程度不高,致使高校音樂微課成為高校微課教學中的短板[2]。由于高校對音樂微課沒能給予足夠重視,逐漸呈現(xiàn)音樂微課課程資源極度匱乏的現(xiàn)狀,學生無法有效找到合適的音樂微課進行線上學習,因而,學生在自主學習的過程中,無法發(fā)掘優(yōu)質課程資源,調整學習結構,導致學習興趣逐漸下降。由此看來,高校音樂微課建設應引起高校重視,給予音樂微課更大發(fā)展空間。

    (二)高校音樂教育資源平臺不完善

    高校教學信息資源共享是高校微課課程建設必不可少的條件,高校信息交流平臺的建設顯得尤為重要。但高校未能及時建立微課教學資源交流平臺,加之音樂微課資源匱乏,不能實現(xiàn)音樂微課課程資源共享,音樂微課資源得不到高效利用。在音樂微課教學中,由于高校教學在教學環(huán)境、教師資源、教學用具等方面投入不足,音樂微課教學質量無法得到保證,因而,課程質量良莠不齊,致使音樂微課資源不能被學生高效利用。由此高校應加大對音樂教學的投入力度,實現(xiàn)音樂微課教學資源的合理調節(jié)、合理整合、合理分配。

    (三)高校音樂教師教學質量不達標

    高校音樂課程的開設,有利于提高學生綜合藝術素養(yǎng)。但高校對于音樂課程設置并不重視,教師教學水平不高,教學質量很難達到標準。在教學中,教師由于沒有足夠深厚的音樂素養(yǎng)和教學理論基礎,很難在微課中進行專業(yè)講解,多數(shù)教師只停留在講述教材內容的淺層階段,無法為學生講解更深層的音樂課程知識和概念,更無法充分利用微課教學優(yōu)勢,開展音樂教學。在交流過程中,音樂微課資源不能充分吸引學生學習音樂知識,致使高校音樂微課建設停滯不前,無法滿足學生的學習需求。

    三、高校音樂微課課程建設方法

    (一)提高高校對音樂微課受重視程度

    高校對音樂微課的重視程度的穩(wěn)步提升,有利于提高學生綜合藝術素養(yǎng)。高校不能只停留在重視基礎理論課程層面,而應順應學生全面發(fā)展的需求,不斷調整教學結構,讓學生在微課教學平臺自主選擇的同時,均衡學習全科知識,全面發(fā)展。高校對音樂微課應該加大投入成本,集中培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師,加大對音樂微課課程建設投入,打破音樂微課教學的局限。高校唯有提升對于音樂微課的重視程度,才能逐漸改變學生與教師的固有觀念,走出當前音樂微課所面臨的困境。

    (二)完善高校音樂微課教育資源

    高校音樂微課建設離不開資源平臺的搭建,音樂微課需要通過資源平臺,在學生間完成資源共享。在資源平臺上,教師可以與學生進行良性互動。這些微課平臺的搭建,均有益于高校音樂課程建設,在音樂教學中,教師可以將制作好的微課視頻傳送到平臺,講解相應音樂理論知識,設計音樂教學互動。學生可以在學習音樂知識之余,通過有趣的音樂教學互動,加深學習印象,提高學習興趣。由此,教學資源投入,可以促使音樂課程教學更加完善,微課資源平臺得到有效利用,通過完善音樂微課教學模式,提高學生自主學習能力。

    (三)提升高校音樂教師素質水平

    教師教學素質水平的高低,直接體現(xiàn)在微課課程教學中,高校對音樂微課重視程度的提升,需要伴隨教師隊伍素質水平的提升,高校應集中培養(yǎng)優(yōu)秀教師,提升教師音樂素養(yǎng)和教學水平,以保證質量。同時,音樂微課建設需要教師提升自身能力,掌握微課制作基本操作,了解微課制作視頻、音頻技能,順應微課教學理念,在微課教學中通過設計有趣的教學環(huán)節(jié),豐富教學互動,提升課程的開放性、知識性、娛樂性,使傳統(tǒng)音樂教學內容與新型微課教學更好地融合。教師通過微課教學不斷激發(fā)學生的學習興趣,與學生進行交流與互動,促使學生在高效課程學習中提升個人綜合素質,全面發(fā)展。同時,教師不斷設計出優(yōu)質音樂微課,豐富音樂微課教學資源,使高校音樂微課更好地實現(xiàn)資源共享。

    結 語

    微課作為一種新型教學模式,在融入高校教學中有其自身獨有的優(yōu)勢。微課靈活的教學模式,打破了傳統(tǒng)教學的固定模式,能使學生更積極、主動地參與到學習之中,同時,在學生學習過程中,可以更輕松地獲取微課教學資源,并自主選擇。這可以很好地提高學生自主選擇能力,滿足學生的個性化需求。高校音樂微課建設應該與微課自身優(yōu)勢相結合,才能碰撞出不一樣的火花。在高校的音樂微課建設中,教師應結合時代發(fā)展的大環(huán)境與自身實際教學能力,不斷將微課的優(yōu)勢與音樂教學相結合,在不斷探索新型教學方式的進程中砥礪前行。

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