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    普通高校音樂教育管理模式探析

    2020-12-05 23:52:20
    北方音樂 2020年13期
    關(guān)鍵詞:普通高校美育音樂

    陳 曉

    (江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院,江蘇 徐州 221000)

    一、普通高校音樂教育管理的歷史回顧

    (一)對音樂教育管理的回溯

    我國對音樂教育作用的認(rèn)識,最早可追溯到儒家思想的創(chuàng)始人——孔子。作為儒家學(xué)派的開宗者、最早開設(shè)“私學(xué)”的教育家,孔子教授的主要內(nèi)容便是“禮”與“樂”。而“樂”更是作為孔子教育體系的核心要素,貫穿始終??梢?,這種重視音樂教育的觀念,古已有之。

    近代,最早提出“美育”這一觀點的則是王國維,他將美育置于德育、體育、智育當(dāng)中,認(rèn)為完善的美育是塑造“完全之人物”的一項重要內(nèi)容,其應(yīng)與與德育、體育、智育并行發(fā)展。1912年,時任中華教育總長的我國著名教育家蔡元培,更是指明了“要將藝術(shù)作為一種手段,改造國民性,培養(yǎng)情操,健全人格”的美育方向。由蔡元培、蕭友梅主持,于北京大學(xué)創(chuàng)立的“北京音樂研究所”(1922)更是提出了“以養(yǎng)成樂學(xué)人才為主宗旨,一面?zhèn)髁?xí)西洋音樂,一面保存古樂,發(fā)揮而廣大之”的主張,并由此掀起了一陣狂潮,各大高校紛紛成立音樂小組和樂團,積極推進音樂教育。但受歷史條件、人民認(rèn)知水平的影響,當(dāng)時的美育發(fā)展尚處于薄弱的初級階段,帶有初創(chuàng)性特征。

    新中國成立后,我國在很長的一段時期以“德智體”為教育主旨,將“美育”置于“德育”的范疇下,相應(yīng)也就忽略了美育的部分特質(zhì)。改革開放后,精神文明建設(shè)和經(jīng)濟建設(shè)的齊頭并進,使“美育”重新回歸到大眾視野,成為一個獨立的方面,與德育、體育、智育共同構(gòu)成新時代下的教育方針。由此,我國藝術(shù)教育也走向了全面復(fù)蘇和發(fā)展。

    (二)普通高校音樂教育的發(fā)展

    我國的普通高校音樂教育經(jīng)歷了三個階段:第一階段:20世紀(jì)初,學(xué)堂樂歌的興起標(biāo)志著我國學(xué)校音樂教育初步成型。普通高校音樂教育,則始于20世紀(jì)50年代,由于歷史原因停滯了一段時間,改革開放后逐步恢復(fù)。以清華大學(xué)、北京大學(xué)等幾所知名高校為首,開始著手恢復(fù)音樂教育。他們在學(xué)校層面上采取了多項措施。如開設(shè)音樂類選修課、成立音樂教研室、鼓勵音樂社團建設(shè)等。由于高校師資上的薄弱、相關(guān)教材的匱乏,且開展音樂教育的高校較少可借鑒的經(jīng)驗匱乏等諸多客觀因素,該時期的音樂教育帶有自發(fā)探索、自我嘗試的初創(chuàng)性特征。

    第二階段:1989年11月,國家教育委員會召開藝術(shù)教育工作會議,并頒布《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000)》,其中明確指出:要在普通高校開展音樂類選修課。不但明確了音樂教育在高等院校的地位,還從國家層面對音樂教育予以肯定,并為高校的音樂教育指明了后續(xù)發(fā)展方向和目標(biāo)。截至1995年,全國已有2/3的高校設(shè)有音樂類課程,課程內(nèi)容輻射欣賞、創(chuàng)作、理論、應(yīng)用等多個方面。隨著音樂教育課程選擇的多樣化,相關(guān)音樂學(xué)科的教師儲備以及配套的音樂教材、音樂設(shè)備也隨之豐富起來??梢姡咝R魳方逃蓮目焖侔l(fā)展走進入相對平穩(wěn)的發(fā)展期。

    第三階段:在《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000)》后,第3次藝術(shù)教育工作會議(1996年3月)正式將美育納入教育方針,為美育的發(fā)展提供了更有利的支持。而千禧年頒布的《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃(2001-2010)》以及2015年召開的藝術(shù)教育工作會議,更是著重強調(diào)了新時期下音樂教育的新挑戰(zhàn)以及美育對國家、對社會、對個人的積極作用。

    二、我國普通高校音樂教育現(xiàn)狀以及存在的問題

    普通高校音樂教育,其不同于需要積累大量音樂實踐經(jīng)驗的專業(yè)音樂教育,更不同于認(rèn)知水平尚未成熟的義務(wù)教育階段。高校的公共音樂教育,是面向已經(jīng)成年并形成獨立人格的大學(xué)生。因此,高校音樂教育的重點便是進行美育教育,從而達到“令廣大學(xué)生理解音樂本質(zhì),傳承優(yōu)秀音樂文化與科研創(chuàng)新精神的目的”[1],這就意味著美育教育必須將音樂審美合理化地滲透到日常教育教學(xué)當(dāng)中。音樂教育的內(nèi)容應(yīng)該更加科學(xué),音樂教育的方法應(yīng)該多樣且靈活,其教育手段也應(yīng)該是高效的,這樣才能使音樂教育容納和承載盡可能多的文化內(nèi)涵。

    然而,目前仍有一些高校對公共音樂教育的自身特點和規(guī)律的認(rèn)知存在偏差,更有甚者將高校音樂教育、義務(wù)教育、專業(yè)音樂教育混為一談。究其原因,還是在于對高校音樂教育的本質(zhì)有所曲解。很多學(xué)校雖然按照國家要求開設(shè)了公共音樂課程,但由于各方面的原因,在課程多為音樂欣賞、音樂理論訓(xùn)練,學(xué)生們無法全面地了解音樂、認(rèn)識音樂,也就無從達到培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力、音樂鑒賞力進而推進美育的教育宗旨。

    “音樂是具有多元性的,音樂教育中包含了豐富的橫向?qū)W科知識”[2],與其他學(xué)科有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——文化。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中,也明確提到了“音樂與相關(guān)文化”的概念。故,音樂教育必然包含著邏輯性與文化性。尤其對于高校來說,開設(shè)音樂教育的目的,就是為了通過音樂教育改善高校中普遍存在的“人文教育薄弱、重專業(yè)輕綜合素質(zhì)”等教育缺陷,拓寬在校學(xué)生的知識外延,培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。從我國目前高校音樂課程設(shè)置來看,音樂教育距離人們的期望尚遠。

    目前,高校音樂教育開設(shè)的課程包括:樂理、視唱練耳、合唱、音樂賞析,其中,以樂理和音樂賞析為主要課程??梢?,公共音樂教育基本脫胎于專業(yè)教育與音樂師范教育,其課程設(shè)置缺乏與公共音樂教育的有機聯(lián)系,尚無整體構(gòu)想。加之,音樂教育課程的計劃較為隨意,缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),很多課程都是教師根據(jù)自身專長開設(shè),較少考慮學(xué)生的需求,缺乏完善、科學(xué)的授課計劃和教學(xué)安排。在具體課程內(nèi)容安排上仍存在著“歐洲中心論”的傾向,以歐洲音樂作品的欣賞為主,忽略了音樂文化的多樣性與音樂文化的本土性。所以,筆者認(rèn)為我國普通高校音樂教育仍存在著一定缺失。

    三、音樂教育管理的新途徑

    (一)完善教育管理體系的建立

    我國普通高校的音樂教育大多采用雙線制管理模式,該系統(tǒng)明確劃分了黨委系統(tǒng)、行政系統(tǒng)以及他們內(nèi)部的上下級關(guān)系。黨政系統(tǒng)彼此間職能界限清晰,職權(quán)區(qū)分明確,有利于各有側(cè)重地展開日常工作,充分發(fā)揮各自的部門優(yōu)勢。但是當(dāng)教育目標(biāo)與管理目標(biāo)一致時,雙線制管理的弊端也就隨之暴露出來。在教育與管理的對象一致且在具體實施時,彼此聯(lián)系相互作用的實際情況下,黨政各自管理,無協(xié)同一致的管理系統(tǒng),藝術(shù)教育實際上是由兩大系統(tǒng)、三個部門——黨政系統(tǒng)下的黨委宣傳部、校團委和行政系統(tǒng)下的藝術(shù)學(xué)院,共同管理。這必然會產(chǎn)生職、責(zé)、權(quán)、利劃分的混淆,甚至?xí)?dǎo)致責(zé)權(quán)產(chǎn)生不同程度的遺漏。雙線制管理模式在協(xié)調(diào)和管理上也很難發(fā)揮出教師的積極性。

    可見,健全和完善高校的管理體系是進行音樂教育良性循環(huán)的有利保障。為了促進音樂教育的良性循環(huán),高校應(yīng)制定相關(guān)措施,成立專門部門,獨立地進行有關(guān)音樂教育方面的管理與操作。同時,對學(xué)生的課程安排進行一定程度上的調(diào)整,將公共音樂教育設(shè)置為教學(xué)課程的一部分,實行學(xué)分制,使在校學(xué)生在心理上給予重視。

    (二)采取多樣化的教學(xué)形式

    在高校音樂教學(xué)體系中,欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。受傳統(tǒng)觀念的影響,中小學(xué)音樂教育的成果并不客觀,學(xué)生對于音樂素養(yǎng)的積累也較為匱乏。高校開設(shè)欣賞課的目的正是為了讓學(xué)生感受音樂,了解音樂之中蘊含的文化意義,音樂之中反映出的哲學(xué)觀念,從而引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)、對文化、對自我的自省與思考。

    教師可以以開拓學(xué)生音樂視野為切入點,循序漸進地豐富學(xué)生的音樂理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力,提高學(xué)生的審美情趣。將當(dāng)代音樂的熱點與音樂課程結(jié)合起來,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如,以流行音樂與民族音樂文化嫁接為主旨,講解其中創(chuàng)作技法,鼓勵學(xué)生進行地區(qū)音樂文化與流行音樂的嫁接,既潛移默化地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛耖g音樂,又提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng),還可以通過對學(xué)生音樂作品的課堂討論,提高學(xué)生的音樂審美能力;也可以從課上輻射到課下,教師可以鼓勵學(xué)生參加樂團,幫助學(xué)生申請校園音樂會活動,將學(xué)生自主創(chuàng)作的音樂作品進行音樂展演。

    (三)組建高水平師資

    當(dāng)音樂教學(xué)逐步納入正規(guī)教學(xué)后,就必須組建一支高水平的音樂教師隊伍。教師作為教育的一線工作者,是與學(xué)生建立直接互動的行為人,在教學(xué)中起著十分重要的作用。同時,教學(xué)是一門藝術(shù),教師優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)不但是有效教育的前提和基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容。這就要求進行音樂教育的教師必須有足夠的專業(yè)性,并且作為一名高校教師,其面對的是各個學(xué)科、興趣各異的“成年人”,這就要求教師不但要有音樂上的專業(yè)性,還要具有相應(yīng)的文化儲備,盡量做到旁征博引、深入淺出。

    教師固然是進行音樂教育的一個重要環(huán)節(jié),但是“巧婦難為無米之炊”,高教還應(yīng)加強在音樂教學(xué)設(shè)備上的投入,要進行相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)備的升級,尤其是要增加學(xué)生可以自主實操的音樂設(shè)備。此外,大學(xué)生作為成年的個體,理應(yīng)給予平等的對待,高校應(yīng)堅持以人為本的教育理念,改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式,積極鼓勵大力扶持音樂教師對新興音樂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和自我更新。

    四、結(jié)語

    莘莘學(xué)子是祖國的未來、民族的希望,為了讓廣大學(xué)子更健康地成長,高校音樂教育的不斷推進是我國教育體制改革的必然選擇。因此,為了保證音樂教育的實際效果,普通高校的音樂管理應(yīng)以現(xiàn)實情況為著眼點;厘清思路,吸收國內(nèi)外教育經(jīng)驗;加強音樂教育的管理工作;建立相關(guān)的獨立機構(gòu);創(chuàng)新教學(xué)方式;引進音樂專業(yè)人才;結(jié)合當(dāng)下音樂教育現(xiàn)狀,努力走出一條充滿朝氣的音樂教育管理之路。

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