普通高校音樂教育管理模式探析

陳 曉

（江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

一、普通高校音樂教育管理的歷史回顧

（一）對音樂教育管理的回溯

我國對音樂教育作用的認(rèn)識，最早可追溯到儒家思想的創(chuàng)始人——孔子。作為儒家學(xué)派的開宗者、最早開設(shè)“私學(xué)”的教育家，孔子教授的主要內(nèi)容便是“禮”與“樂”。而“樂”更是作為孔子教育體系的核心要素，貫穿始終?？梢?，這種重視音樂教育的觀念，古已有之。

近代，最早提出“美育”這一觀點的則是王國維，他將美育置于德育、體育、智育當(dāng)中，認(rèn)為完善的美育是塑造“完全之人物”的一項重要內(nèi)容，其應(yīng)與與德育、體育、智育并行發(fā)展。1912年，時任中華教育總長的我國著名教育家蔡元培，更是指明了“要將藝術(shù)作為一種手段，改造國民性，培養(yǎng)情操，健全人格”的美育方向。由蔡元培、蕭友梅主持，于北京大學(xué)創(chuàng)立的“北京音樂研究所”（1922）更是提出了“以養(yǎng)成樂學(xué)人才為主宗旨，一面?zhèn)髁?xí)西洋音樂，一面保存古樂，發(fā)揮而廣大之”的主張，并由此掀起了一陣狂潮，各大高校紛紛成立音樂小組和樂團，積極推進音樂教育。但受歷史條件、人民認(rèn)知水平的影響，當(dāng)時的美育發(fā)展尚處于薄弱的初級階段，帶有初創(chuàng)性特征。

新中國成立后，我國在很長的一段時期以“德智體”為教育主旨，將“美育”置于“德育”的范疇下，相應(yīng)也就忽略了美育的部分特質(zhì)。改革開放后，精神文明建設(shè)和經(jīng)濟建設(shè)的齊頭并進，使“美育”重新回歸到大眾視野，成為一個獨立的方面，與德育、體育、智育共同構(gòu)成新時代下的教育方針。由此，我國藝術(shù)教育也走向了全面復(fù)蘇和發(fā)展。

（二）普通高校音樂教育的發(fā)展

我國的普通高校音樂教育經(jīng)歷了三個階段：第一階段：20世紀(jì)初，學(xué)堂樂歌的興起標(biāo)志著我國學(xué)校音樂教育初步成型。普通高校音樂教育，則始于20世紀(jì)50年代，由于歷史原因停滯了一段時間，改革開放后逐步恢復(fù)。以清華大學(xué)、北京大學(xué)等幾所知名高校為首，開始著手恢復(fù)音樂教育。他們在學(xué)校層面上采取了多項措施。如開設(shè)音樂類選修課、成立音樂教研室、鼓勵音樂社團建設(shè)等。由于高校師資上的薄弱、相關(guān)教材的匱乏，且開展音樂教育的高校較少可借鑒的經(jīng)驗匱乏等諸多客觀因素，該時期的音樂教育帶有自發(fā)探索、自我嘗試的初創(chuàng)性特征。

第二階段：1989年11月，國家教育委員會召開藝術(shù)教育工作會議，并頒布《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000）》，其中明確指出：要在普通高校開展音樂類選修課。不但明確了音樂教育在高等院校的地位，還從國家層面對音樂教育予以肯定，并為高校的音樂教育指明了后續(xù)發(fā)展方向和目標(biāo)。截至1995年，全國已有2/3的高校設(shè)有音樂類課程，課程內(nèi)容輻射欣賞、創(chuàng)作、理論、應(yīng)用等多個方面。隨著音樂教育課程選擇的多樣化，相關(guān)音樂學(xué)科的教師儲備以及配套的音樂教材、音樂設(shè)備也隨之豐富起來?？梢姡咝Ｒ魳方逃蓮目焖侔l(fā)展走進入相對平穩(wěn)的發(fā)展期。

第三階段：在《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000）》后，第3次藝術(shù)教育工作會議（1996年3月）正式將美育納入教育方針，為美育的發(fā)展提供了更有利的支持。而千禧年頒布的《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010）》以及2015年召開的藝術(shù)教育工作會議，更是著重強調(diào)了新時期下音樂教育的新挑戰(zhàn)以及美育對國家、對社會、對個人的積極作用。

二、我國普通高校音樂教育現(xiàn)狀以及存在的問題

普通高校音樂教育，其不同于需要積累大量音樂實踐經(jīng)驗的專業(yè)音樂教育，更不同于認(rèn)知水平尚未成熟的義務(wù)教育階段。高校的公共音樂教育，是面向已經(jīng)成年并形成獨立人格的大學(xué)生。因此，高校音樂教育的重點便是進行美育教育，從而達到“令廣大學(xué)生理解音樂本質(zhì)，傳承優(yōu)秀音樂文化與科研創(chuàng)新精神的目的”[1]，這就意味著美育教育必須將音樂審美合理化地滲透到日常教育教學(xué)當(dāng)中。音樂教育的內(nèi)容應(yīng)該更加科學(xué)，音樂教育的方法應(yīng)該多樣且靈活，其教育手段也應(yīng)該是高效的，這樣才能使音樂教育容納和承載盡可能多的文化內(nèi)涵。

然而，目前仍有一些高校對公共音樂教育的自身特點和規(guī)律的認(rèn)知存在偏差，更有甚者將高校音樂教育、義務(wù)教育、專業(yè)音樂教育混為一談。究其原因，還是在于對高校音樂教育的本質(zhì)有所曲解。很多學(xué)校雖然按照國家要求開設(shè)了公共音樂課程，但由于各方面的原因，在課程多為音樂欣賞、音樂理論訓(xùn)練，學(xué)生們無法全面地了解音樂、認(rèn)識音樂，也就無從達到培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力、音樂鑒賞力進而推進美育的教育宗旨。

“音樂是具有多元性的，音樂教育中包含了豐富的橫向?qū)W科知識”[2]，與其他學(xué)科有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——文化。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提到了“音樂與相關(guān)文化”的概念。故，音樂教育必然包含著邏輯性與文化性。尤其對于高校來說，開設(shè)音樂教育的目的，就是為了通過音樂教育改善高校中普遍存在的“人文教育薄弱、重專業(yè)輕綜合素質(zhì)”等教育缺陷，拓寬在校學(xué)生的知識外延，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。從我國目前高校音樂課程設(shè)置來看，音樂教育距離人們的期望尚遠。

目前，高校音樂教育開設(shè)的課程包括：樂理、視唱練耳、合唱、音樂賞析，其中，以樂理和音樂賞析為主要課程?？梢?，公共音樂教育基本脫胎于專業(yè)教育與音樂師范教育，其課程設(shè)置缺乏與公共音樂教育的有機聯(lián)系，尚無整體構(gòu)想。加之，音樂教育課程的計劃較為隨意，缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，很多課程都是教師根據(jù)自身專長開設(shè)，較少考慮學(xué)生的需求，缺乏完善、科學(xué)的授課計劃和教學(xué)安排。在具體課程內(nèi)容安排上仍存在著“歐洲中心論”的傾向，以歐洲音樂作品的欣賞為主，忽略了音樂文化的多樣性與音樂文化的本土性。所以，筆者認(rèn)為我國普通高校音樂教育仍存在著一定缺失。

三、音樂教育管理的新途徑

（一）完善教育管理體系的建立

我國普通高校的音樂教育大多采用雙線制管理模式，該系統(tǒng)明確劃分了黨委系統(tǒng)、行政系統(tǒng)以及他們內(nèi)部的上下級關(guān)系。黨政系統(tǒng)彼此間職能界限清晰，職權(quán)區(qū)分明確，有利于各有側(cè)重地展開日常工作，充分發(fā)揮各自的部門優(yōu)勢。但是當(dāng)教育目標(biāo)與管理目標(biāo)一致時，雙線制管理的弊端也就隨之暴露出來。在教育與管理的對象一致且在具體實施時，彼此聯(lián)系相互作用的實際情況下，黨政各自管理，無協(xié)同一致的管理系統(tǒng)，藝術(shù)教育實際上是由兩大系統(tǒng)、三個部門——黨政系統(tǒng)下的黨委宣傳部、校團委和行政系統(tǒng)下的藝術(shù)學(xué)院，共同管理。這必然會產(chǎn)生職、責(zé)、權(quán)、利劃分的混淆，甚至?xí)?dǎo)致責(zé)權(quán)產(chǎn)生不同程度的遺漏。雙線制管理模式在協(xié)調(diào)和管理上也很難發(fā)揮出教師的積極性。

可見，健全和完善高校的管理體系是進行音樂教育良性循環(huán)的有利保障。為了促進音樂教育的良性循環(huán)，高校應(yīng)制定相關(guān)措施，成立專門部門，獨立地進行有關(guān)音樂教育方面的管理與操作。同時，對學(xué)生的課程安排進行一定程度上的調(diào)整，將公共音樂教育設(shè)置為教學(xué)課程的一部分，實行學(xué)分制，使在校學(xué)生在心理上給予重視。

（二）采取多樣化的教學(xué)形式

在高校音樂教學(xué)體系中，欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。受傳統(tǒng)觀念的影響，中小學(xué)音樂教育的成果并不客觀，學(xué)生對于音樂素養(yǎng)的積累也較為匱乏。高校開設(shè)欣賞課的目的正是為了讓學(xué)生感受音樂，了解音樂之中蘊含的文化意義，音樂之中反映出的哲學(xué)觀念，從而引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)、對文化、對自我的自省與思考。

教師可以以開拓學(xué)生音樂視野為切入點，循序漸進地豐富學(xué)生的音樂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，提高學(xué)生的審美情趣。將當(dāng)代音樂的熱點與音樂課程結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如，以流行音樂與民族音樂文化嫁接為主旨，講解其中創(chuàng)作技法，鼓勵學(xué)生進行地區(qū)音樂文化與流行音樂的嫁接，既潛移默化地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛耖g音樂，又提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以通過對學(xué)生音樂作品的課堂討論，提高學(xué)生的音樂審美能力；也可以從課上輻射到課下，教師可以鼓勵學(xué)生參加樂團，幫助學(xué)生申請校園音樂會活動，將學(xué)生自主創(chuàng)作的音樂作品進行音樂展演。

（三）組建高水平師資

當(dāng)音樂教學(xué)逐步納入正規(guī)教學(xué)后，就必須組建一支高水平的音樂教師隊伍。教師作為教育的一線工作者，是與學(xué)生建立直接互動的行為人，在教學(xué)中起著十分重要的作用。同時，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)不但是有效教育的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容。這就要求進行音樂教育的教師必須有足夠的專業(yè)性，并且作為一名高校教師，其面對的是各個學(xué)科、興趣各異的“成年人”，這就要求教師不但要有音樂上的專業(yè)性，還要具有相應(yīng)的文化儲備，盡量做到旁征博引、深入淺出。

教師固然是進行音樂教育的一個重要環(huán)節(jié)，但是“巧婦難為無米之炊”，高教還應(yīng)加強在音樂教學(xué)設(shè)備上的投入，要進行相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)備的升級，尤其是要增加學(xué)生可以自主實操的音樂設(shè)備。此外，大學(xué)生作為成年的個體，理應(yīng)給予平等的對待，高校應(yīng)堅持以人為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，積極鼓勵大力扶持音樂教師對新興音樂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和自我更新。

四、結(jié)語

莘莘學(xué)子是祖國的未來、民族的希望，為了讓廣大學(xué)子更健康地成長，高校音樂教育的不斷推進是我國教育體制改革的必然選擇。因此，為了保證音樂教育的實際效果，普通高校的音樂管理應(yīng)以現(xiàn)實情況為著眼點；厘清思路，吸收國內(nèi)外教育經(jīng)驗；加強音樂教育的管理工作；建立相關(guān)的獨立機構(gòu)；創(chuàng)新教學(xué)方式；引進音樂專業(yè)人才；結(jié)合當(dāng)下音樂教育現(xiàn)狀，努力走出一條充滿朝氣的音樂教育管理之路。