中學語文教學要重視朗讀和背誦黨

晉惠

【摘要】 人教版新課程標準初中語文教材，越來越重視學生的獨特感受、體驗和理解，越來越重視學生對中外名著及當代最鮮活的人文書籍的朗讀與背誦。因此，中學語文教師應該趁著學生記憶的黃金時期，指導學生多讀多背一些名人佳篇，使語文水平得到真正的提高。筆者在本文中就中學語文教學中朗讀和背誦的現狀和教學方法作了一些有效的探究，以期引起學生對閱讀和背誦的重視。

【關鍵詞】 中學 語文教學 朗讀 背誦

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-087-01

我國著名文學家郭沫若曾說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙長。”他道出了“勞于讀書，逸于作文”的深刻道理。人教版新課程標準初中語文教材，越來越重視學生的獨特感受、體驗和理解，越來越重視學生對中外名著及當代最鮮活的人文書籍的朗讀與背誦。因為它能活躍課堂學習氣氛，豐富和發(fā)展學生的書面語言，激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生個性的發(fā)展，易于逐步形成健全的人格；有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；也有利于提高學生的寫作水平。所以，中學語文教師應該趁著學生記憶的黃金時期，指導學生多讀多背一些名人佳篇，使語文水平得到真正的提高。

現在，許多學生寫作水平薄弱，原因固然是多方面的，但這與學生朗讀和背誦名人佳篇少也有很大的關系。步入校園，郎朗的讀書聲漸漸稀少，一到上語文課，教師滔滔不絕的講，生怕學生不理解，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，總感到時間緊，哪有功夫讓學生朗讀背誦呢？特別是一些長課文，讀一遍就要十幾分鐘或更長時間，完成教學任務都緊張，就更不用說讓學生朗讀課文了。正是在這種思想的支配下，學生朗讀的機會被減少或干脆取消了。一般學校的早讀時間只有20分鐘，大多是以教師講題為主，朗讀背誦很少。再加之對課外閱讀的不重視，學生當中又很少有人利用課余時間大聲朗讀、自覺背誦優(yōu)美的詩文，所以寫起作文來自然就無話可寫或不知怎樣寫了。一些學生的作文不僅套話連篇，內容空洞，錯別字多，而且連語句也寫不通順。

加強朗讀和背誦是提高學生寫作水平的有效措施之一。朗讀和背誦可以幫助學生理解、領會、體味課文內容。在這個過程中，文章的風采格調、層次脈絡、語言運用、表達方式，以及作者的思想感情都會對學生起到潛移默化的作用，使學生慢慢懂得應該怎樣寫文章，并逐步由無話可寫變成有話可寫。宋代朱熹說：“讀書百遍，其義自見。謂讀的熟，則不待解說，自曉其義也。”古人是聰明的，他們懂得抓住“讀”，就抓住了問題的關鍵。他們并不多談理論，也不越俎代庖，而讓學生老老實實地去抄、去讀、去背，一遍一遍，慢慢地腦中漸富，運用時就得心應手。東漢思想家王充幼時家貧，買不起書，只好到洛陽市場上去讀別人擺在那里要賣的書，回到家里，便能逐一默記下來，而在讀的過程中，他的記憶力提高很快，達到了“過目成誦”、“倒背如流”的地步。再如魯迅、茅盾、毛澤東，他們之所以寫出名篇佳作，除了他們的刻苦勤奮之外，這與他們能大量朗讀和背誦前人佳作，并從中汲取寫作營養(yǎng)是分不開的。唐代偉大的詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。而今語文教科書上的文章大多是佳篇妙文，如能讓學生篇篇大聲朗讀、熟讀，甚至有選擇地背誦“華彩樂章”，把名言佳作完全變成自己能隨時駕馭的知識，那么寫作起來自然會左右逢源，得心應手，如汩汩流水注于筆端。“下筆如有神”恐怕就是這個道理。

加強朗讀與背誦，也是提高語文水平的教學方法之一。高萬祥先生曾說：“對于語文教學方法而言，沒有最好，只有更好。更好的語文教學方法就是簡單，再簡單。”指導學生朗讀、背誦就是最“簡單”的方法。朗讀和背誦可以幫助學生體會文章的鏗鏘之聲，音樂之美及起承轉合、急迫舒緩的節(jié)奏美，體會文章的氣勢、神韻、風格，形成良好的語感，促進學生整體感知文章的思想內容及作者的思想感情，也可變過去的“老師講，學生聽”為“學生讀，老師評”。從而幫助學生提高學習語文的興趣，加強能力的培養(yǎng)。因而，作為中學語文教師，一定要加強早讀和課文的熟讀及背誦，并給予必要的指導和督促，幫助學生克服懶惰、不愿下苦功的毛病，養(yǎng)成“好書不厭百回讀”的良好習慣。朗讀、背誦時盡力做到口耳并用，讀思結合，滿含情感。這樣每朗讀或背誦一篇，都有一份長進。中學生精力充沛，記憶力強，我們應當引導他們多讀多背，日積月累，定然會終生受益。