基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的中職英語信息化教學(xué)淺談

吳志心

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)缃癫饺肓恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，越來越多的教師選擇讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，通過開展信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就從基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的中職英語信息化教學(xué)應(yīng)該遵循的幾點原則入手，為教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展信息化教學(xué)提出了幾點建議，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語；互聯(lián)網(wǎng)+；信息化；英語教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多中職教師為了使英語教學(xué)課堂更加靈動更加豐富，都選擇了開展信息化教學(xué)，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新教學(xué)形式，并取得了顯著的教學(xué)成效，但同時在信息化教學(xué)中，也不乏存在一些教學(xué)問題，比如分不清教學(xué)主次，過于依賴信息技術(shù)，比如制作的課件不便于課上操作等等，教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)在英語教學(xué)中的輔助作用，合理利用信息技術(shù)，使其發(fā)揮出提高教學(xué)質(zhì)量的價值。

一、中職英語信息化教學(xué)的幾點原則

（一）易于理解

通常中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)是比較薄弱的，對英語的學(xué)習(xí)興趣也是需要教師進一步激發(fā)的，既然教師采取信息化教學(xué)方式的一個重要目的是讓比較復(fù)雜的、學(xué)生存在理解難度的知識變得更加形象好理解，那么就應(yīng)該遵循易于學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計原則，立足于學(xué)生的實際學(xué)情，讓信息技術(shù)與教材內(nèi)容相結(jié)合，而不能脫離學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力。有些教師認(rèn)為信息化可以直觀展示英語知識，比教師的口述講解更有助于學(xué)生理解，就將全部難點內(nèi)容都拿來信息化教學(xué)，這樣的做法是不對的，容易出現(xiàn)學(xué)生被動畫、視頻等吸引，卻知識不過腦子或者聽過就忘的現(xiàn)象。

（二）主次分明

信息技術(shù)是教師展開英語教學(xué)的得力幫手，但也只是幫手而已，可是一些老師認(rèn)為信息化教學(xué)，尤其是多媒體的利用可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就將大部分的課堂教學(xué)安排成多媒體教學(xué)，甚至一些多媒體教學(xué)的內(nèi)容只是單純地為了吸引學(xué)生而設(shè)置，沒有實際的教育意義，這使得英語課堂看似熱鬧實際卻偏離了教學(xué)目標(biāo)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景的英語信息化教學(xué)，教師要分清楚主次，讓信息化技術(shù)的應(yīng)用完全圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)計課堂內(nèi)容、選擇相關(guān)的多媒體資料，體現(xiàn)英語教學(xué)的本質(zhì)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+背景的中職英語信息化教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式

在以往的中職英語教學(xué)中，大部分教師采取的都是老師拿著課本講，學(xué)生坐在座位上去聽去記的授課方式，單一的教學(xué)方式讓學(xué)生對英語課沒有期待和興趣，甚至對于英語基礎(chǔ)比較差、自學(xué)自控能力的中職學(xué)生來講，上英語課就好像在聽天書一樣，他們不喜歡甚至逃避上英語課。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語課堂，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，比如采取微課教學(xué)法，或者情境教學(xué)法，等等，用這些新穎的教學(xué)方式打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、枯燥的氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

比方說我們在學(xué)習(xí)“my friends”這個知識點時，教師可以讓學(xué)生觀看《Friends》（老友記）中的影視片段，通過視頻短片導(dǎo)入要講的課程，學(xué)生很容易就被影片吸引，他們開始嘗試著用短片中的句型、語氣去介紹自己的朋友，表現(xiàn)出了很積極的參與感。比如我們在學(xué)習(xí)“The day on my school”這個語法知識點時，為了讓學(xué)生更容易理解和掌握表時間的詞匯的表達，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。如制作PPT課件，第一張PPT顯示拍攝的老師早上起床的照片，并顯著標(biāo)示出“six clock”、“get up”的詞匯，第二張PPT顯示拍攝的老師乘公交車去上班的照片，并顯著標(biāo)示出“seven clock”、“by bus”的詞匯，第三張PPT顯示拍攝的老師中午在食堂吃飯的照片，并同樣標(biāo)示出“twelve clock”、“have lunch”的詞匯，以此類推。學(xué)生很容易就會為這組課件所吸引，在配合上教師的講解，學(xué)生對詞匯、句式的掌握就更會簡單，也能夠感受到英語與我們的實際生活緊密相關(guān)。

（二）利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的英語教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的教學(xué)資源，用于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同樣，教師也可以把豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理與課文內(nèi)容相關(guān)的知識材料。比如我們在學(xué)習(xí)“natural disasters”的內(nèi)容前，教師可以提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片、新聞或者知識，并在課上與其他同學(xué)分享。學(xué)生通過搜索會了解“tornado”、“tsunami”、“typhoon”、“flood”等詞匯，還會了解與自然災(zāi)害相關(guān)的知識，增長學(xué)生的見識。再比如我們在學(xué)習(xí)與西方節(jié)日，如圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)了解一下西方都有哪些節(jié)日，這些節(jié)日的由來以及風(fēng)俗習(xí)慣都是什么，學(xué)生在信息搜索的過程中會領(lǐng)略到西方文化，也可以學(xué)習(xí)到許多教材中沒有的新詞匯。另外，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、獲取學(xué)習(xí)資料，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對英語知識表現(xiàn)出更強烈的求知欲望。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的帶來，給中職英語教學(xué)注入了新鮮的血液，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展信息化教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在未來的英語教學(xué)中，教師要積極提高利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，致力于為學(xué)生打造更加生動更加高效的信息化教學(xué)課堂，幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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