在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作的途徑與方法

劉敏

摘? 要：在當(dāng)下的校園生活與社會(huì)生活中，合作是最基本也是最主要的生活方式，因此，在展開當(dāng)下幼兒園學(xué)生的培養(yǎng)工作時(shí)，我們要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)他們合作能力的培養(yǎng)和提高上，由于幼兒園學(xué)生年齡的特殊性，對(duì)培養(yǎng)他們合作能力的教學(xué)途徑不外乎通過游戲來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其中最切合培養(yǎng)工作的莫過于“角色游戲”了，該游戲是以幼兒學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，通過對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，圍繞幼兒展開的角色扮演活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是希望幼兒能夠在快樂的過程中充分感受合作的重要性。

關(guān)鍵詞：角色游戲;中班幼兒;合作教學(xué);途徑與方法

幼兒教學(xué)階段最主要的活動(dòng)方式就是角色游戲，對(duì)于中班幼兒學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)年齡階段不僅已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活，并且身心發(fā)展相對(duì)也較為成熟、性格活潑開朗，最重要的是他們這一年齡階段已經(jīng)進(jìn)入到了模仿他人的階段，因此，作為中班幼兒教學(xué)老師，我們要積極探索有效的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，通過對(duì)良好合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，借助角色游戲促進(jìn)中班幼兒的合作能力和交往能力。接下來(lái)，筆者將在大量閱讀“在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作的途徑與方法”相關(guān)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其途徑與方法做出相應(yīng)的考察和探究。

一、注重對(duì)角色游戲情境的創(chuàng)設(shè)

在以往的幼兒課堂教學(xué)過程中，一部分老師在實(shí)踐教學(xué)角色游戲活動(dòng)時(shí)，常常難以激發(fā)中班幼兒積極主動(dòng)參與角色游戲活動(dòng)的興趣，并且即使幼兒學(xué)生們都參與到角色游戲活動(dòng)中，也會(huì)有一些學(xué)生注意力不集中，做著一些與角色游戲無(wú)關(guān)的其他活動(dòng)?；诖?，我們要在角色游戲活動(dòng)開始之前，為幼兒學(xué)生們創(chuàng)設(shè)角色所處的環(huán)境，通過他們對(duì)游戲整體背景環(huán)境的認(rèn)知和對(duì)人物特點(diǎn)的理解，有意識(shí)地引導(dǎo)他們行之有效地進(jìn)入到角色扮演的游戲之中。這就要求我們要在游戲開始之前布置好角色游戲活動(dòng)的場(chǎng)景和相關(guān)使用道具，并且在選擇場(chǎng)景布置和工具時(shí)要廣泛爭(zhēng)取幼兒學(xué)生們的意見，只有這樣才能準(zhǔn)確地通過布景材料和道具的選擇營(yíng)造出符合他們興趣愛好的游戲場(chǎng)景。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)到高中的教育階段過程中，新課程改革提出了對(duì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的要求，為了幼兒學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活的進(jìn)步和發(fā)展，作為幼兒教學(xué)老師，我們要在幼兒教學(xué)階段就開始注重對(duì)幼兒學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)工作，而角色游戲活動(dòng)對(duì)參與者既獨(dú)立又要求合作的特點(diǎn)恰好符合對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)工作，基于此，我們不僅要在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景時(shí)征求學(xué)生們的意見，在展開角色游戲活動(dòng)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合作對(duì)象，自發(fā)完成角色扮演活動(dòng)的組織團(tuán)隊(duì)，當(dāng)然，由于中班幼兒身心發(fā)育水平的限制，我們不能完全放手，既要在選角前給予一些引導(dǎo)性的建議，又要在選角確定后根據(jù)游戲活動(dòng)需要做一些簡(jiǎn)單的調(diào)整，這樣一來(lái)，既能保證角色游戲活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，又能通過幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮增強(qiáng)他們參與課堂教學(xué)的自信心。

三、尊重每個(gè)幼兒之間的差異性

不僅在高年級(jí)教育階段的文化知識(shí)教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取因材施教的教學(xué)理念，在幼兒教育階段的教學(xué)過程中，也要重視對(duì)因材施教教學(xué)理念的運(yùn)用，因?yàn)橹邪嗟挠變簩W(xué)生已經(jīng)有了相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)，若是采取一視同仁的教育教學(xué)方式，不僅會(huì)打擊幼兒學(xué)生的自信心，還不利于他們的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們要通過日常對(duì)幼兒學(xué)生們的觀察，發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上的獨(dú)特魅力，進(jìn)而在尊重他們之間差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位學(xué)生自身的特點(diǎn)推薦給他們適合他們個(gè)人魅力的角色，這樣才能充分發(fā)揮他們每個(gè)人身上的長(zhǎng)處，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的過程中增強(qiáng)自信心，當(dāng)然我們?cè)谕扑]角色的時(shí)候也要充分尊重幼兒學(xué)生的個(gè)人喜好。

四、尊重幼兒自身的獨(dú)立創(chuàng)造性

在展開角色游戲活動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過程中，老師切忌過多地參與其中，例如在角色選擇的前期準(zhǔn)備中或完成游戲任務(wù)的過程中，盡管幼兒會(huì)按照自己稚嫩的想法來(lái)解決各類問題，但我們也不能用成年人的思維模式去干涉他們的行為，因?yàn)樵撚螒蚧顒?dòng)的目的就是要鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)所應(yīng)具備的獨(dú)立思考的能力和與人合作的能力，倘若我們因?yàn)樗麄兘鉀Q問題的方式不夠成熟就要果斷地給出答案，不僅會(huì)在初期打擊幼兒的積極性，長(zhǎng)此以往下去還會(huì)養(yǎng)成他們的依賴心理，這樣即使通過各類活動(dòng)給他們營(yíng)造了合作的氛圍，也喪失了鍛煉他們獨(dú)自在與人合作的過程中思考問題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，僅是筆者從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對(duì)相關(guān)理論文獻(xiàn)的思考分析總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)教學(xué)途徑與方法，實(shí)際上，如果從其他教學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以及考慮到不同幼兒的身心健康發(fā)展水平，其教學(xué)途徑和方法并不僅限于以上幾個(gè)方面，基于此，對(duì)該課題的分析和討論仍有待于我們做出進(jìn)一步的考察和探究。其實(shí)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，我相信我們一定會(huì)提出更多在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作精神的教學(xué)途徑和方法，從而推動(dòng)幼兒全面向著樂觀、積極的成長(zhǎng)方向發(fā)展。

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作者單位：湖北省潛江市江漢油田五七幼兒園