淺談少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與建議

鄧秀明

摘? 要：語(yǔ)文課程是小學(xué)階段的核心課程之一，在小學(xué)階段的學(xué)校教育體系當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色。但是，在少數(shù)民族地區(qū)，特別是少數(shù)民族聚居的農(nóng)村地區(qū)，想要順利地深入開(kāi)展教學(xué)工作顯得格外困難，學(xué)生和教師受到多方面因素的影響，難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與教學(xué)。那么，教師要怎樣做，才能改善這一現(xiàn)狀，全面幫助少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生掌握語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)呢？接下來(lái)，本文將圍繞這一問(wèn)題，并立足于對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)論述，希望能夠?yàn)閺V大的一線教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

眾所周知，少數(shù)民族的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的主要目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言技能，從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)廣泛使用普通話的大環(huán)境。但在現(xiàn)如今，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)工作成果卻不能夠令人滿意。雖然我國(guó)的教育改革一直在不斷深入推進(jìn)，但是在各個(gè)地區(qū)之間卻由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素、社會(huì)環(huán)境因素、人文因素等客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素影響，顯現(xiàn)出了明顯的不均衡，這種不均衡在少數(shù)民族聚居的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不論是學(xué)校還是具體到每一名教師，都要積極地響應(yīng)“改薄”號(hào)召，盡最大的努力，去改善這一問(wèn)題，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一、少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的必要性

少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化發(fā)展等方面，與漢族地區(qū)有著較為明顯的差距，其根本在于對(duì)人才的培養(yǎng)。因此，教育事業(yè)在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中占有最高的優(yōu)先級(jí)。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)工作，是搞好少數(shù)民族學(xué)生教育工作的第一步，近年來(lái)，也已經(jīng)有很多的少數(shù)民族聚居地逐漸意識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于整個(gè)少數(shù)民族教育體系的重要性，也清楚地認(rèn)識(shí)到了“素質(zhì)教育”對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展、全面成長(zhǎng)的作用，明白了在保留少數(shù)民族文化的同時(shí)，大力發(fā)展?jié)h語(yǔ)教育的意義，進(jìn)而奠定了學(xué)生未來(lái)前進(jìn)方向的基石。

二、少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育資源相對(duì)缺乏

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正行駛在“又快又好”的道路上，但在發(fā)展的過(guò)程中，難以避免地出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。而教育資源的分配，顯然受到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的影響，可以明顯地看到，東部地區(qū)的名校諸多，而西部地區(qū)較少;城市地區(qū)教育條件較好，農(nóng)村地區(qū)教育條件相對(duì)落后，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)大多處在深山之中，在師資力量、管理能力等“軟實(shí)力”不足的同時(shí)，學(xué)校的硬件設(shè)備、基礎(chǔ)建設(shè)等“硬實(shí)力”也比較欠缺，對(duì)教育工作的開(kāi)展帶來(lái)諸多不便。

（二）教育資源利用率低

教育資源利用率較低，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，大部分少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)并未真正地將教育資源的管理做到極致，無(wú)法將有限的資源有效地整合到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也不能有效地發(fā)揮教育資源的最大功效，不能“物盡其用”。其次，在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)中，普遍缺少漢語(yǔ)教材，僅僅通過(guò)少數(shù)民族語(yǔ)言版本的語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，難以真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）教育缺乏語(yǔ)言環(huán)境

大部分少數(shù)民族所使用的語(yǔ)言與漢語(yǔ)之間有著非常明顯的差別，在教學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難以真正地靈活轉(zhuǎn)變語(yǔ)言思維，經(jīng)常按照少數(shù)民族語(yǔ)言的邏輯思維去說(shuō)漢語(yǔ)，結(jié)果把漢語(yǔ)語(yǔ)句說(shuō)的顛三倒四，支離破碎。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不宜照搬漢語(yǔ)地區(qū)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

三、少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展方法

（一）合理分配與利用教育資源

在資源的分配與利用方面，身為語(yǔ)文教師，不光要積極與學(xué)校溝通，最大限度地爭(zhēng)取教育資源，更要想方設(shè)法利用一切可以利用的教育資源。比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，便可以使用與漢字含義相對(duì)應(yīng)的物品，讓學(xué)生將漢字與實(shí)際的物品相對(duì)應(yīng)，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。再如，教師要想幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)語(yǔ)句完整地表達(dá)某一件事，便可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的案例，請(qǐng)學(xué)生先使用少數(shù)民族語(yǔ)言闡述事件，再由教師進(jìn)行漢語(yǔ)轉(zhuǎn)述，從而讓學(xué)生使?jié)h語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言產(chǎn)生對(duì)比，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地開(kāi)口練習(xí)漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活作為開(kāi)展?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境，從而讓學(xué)生在情境當(dāng)中自然而然的用漢語(yǔ)的邏輯思維去思考問(wèn)題的答案，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)思維。與此同時(shí)，在授課的過(guò)程中，教師還需要為學(xué)生建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙地設(shè)置課堂提問(wèn)，讓問(wèn)題成為打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的鑰匙，讓學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題思考漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言之間的差別，從而讓課堂氛圍變得更加活躍。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)更加通俗易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生去理解語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容有整體性的把握，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能取得更好的教學(xué)效果。

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[2]陳太莉. 貴州普安縣民族小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市凌云縣特殊教育學(xué)校