小學(xué)語文組織群文閱讀活動的有效方式

朱升

摘? 要：群文閱讀教學(xué)活動，顧名思義，就是將一組文章放在一起進(jìn)行集體閱讀的閱讀活動，它可進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動，圍繞閱讀議題整合課內(nèi)外讀物，順利開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。本文將從以早讀課初步組織群文閱讀活動、以閱讀課實現(xiàn)群文閱讀探究指導(dǎo)、以總結(jié)活動達(dá)成閱讀共識三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織群文閱讀活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在很長一段教育期間內(nèi)，小學(xué)語文教師在組織閱讀活動時都過于依賴課文資源，而且習(xí)慣一篇篇組織學(xué)生分析課文的內(nèi)容、布局特點、語言特征，沒有系統(tǒng)分析各類文體、各類題材文本的共性規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生一直都無法靈活遷移閱讀經(jīng)驗，難以內(nèi)化閱讀技巧。而且，這一常規(guī)做法也不利于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，必然會影響學(xué)生本身的閱讀認(rèn)知狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師要積極組織群文閱讀活動，具體來說，可按照如下程序進(jìn)行。

一、以早讀課初步組織群文閱讀活動

目前，隨著小學(xué)學(xué)校教育體制的改進(jìn)與完善，越來越多的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了早讀課，目的便是要讓學(xué)生多誦讀、多閱讀，及時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。面對這一課程體系，小學(xué)語文教師也可在早讀課上展現(xiàn)群文閱讀資料，讓學(xué)生以朗讀方式逐一閱讀各篇文本的具體內(nèi)容，展現(xiàn)群文探究議題，讓學(xué)生自主分析群組文本的共同特質(zhì)，以便及時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生順利實現(xiàn)有效閱讀。

本校便開設(shè)了早讀課，主要是組織學(xué)生誦讀《千字文》以及一些古詩作品，也是組織國學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂的重要活動形式。對此，筆者則嘗試?yán)迷缱x課組織了群文閱讀活動。記得在《題西林壁》古詩鑒賞教學(xué)活動中，筆者就認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生通過故事去探尋蘇軾這位古人的人生際遇，使其了解蘇軾這位大文豪的性格、文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格非常重要，可以讓學(xué)生從詩歌美、人性美、藝術(shù)美等各個角度去鑒賞蘇軾的詩歌作品。于是，筆者就以《題西林壁》詩歌作為切入點，整理了《六月二十七日望湖樓醉書》《惠崇春江晚景》《飲湖上初晴后雨》這三首古詩，并據(jù)此設(shè)計了群文閱讀議題：感受蘇軾筆下的美景，以美景共情。然后，筆者便讓學(xué)生在早讀課上誦讀了這四首詩歌，讓學(xué)生親身體會蘇軾詩歌的表達(dá)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩意境，也為接下來的閱讀探究活動做好充足準(zhǔn)備。

二、以閱讀課實現(xiàn)群文閱讀探究指導(dǎo)

開設(shè)早讀課的目的是要引導(dǎo)學(xué)生多吟誦、多背誦，教師雖可幫助學(xué)生選擇誦讀對象，但是整體來說，學(xué)生是自由的，教師不應(yīng)該將早讀課變成閱讀課，而是要讓學(xué)生自由自在地閱讀文本內(nèi)容。因此，為了順利落實群文閱讀教學(xué)活動，小學(xué)語文教師就應(yīng)該主動以閱讀課來組織閱讀探究活動，前期的早讀課可以看成是探究準(zhǔn)備，最終還是要通過閱讀課組織師生、生生對話活動，全面解放學(xué)生，讓學(xué)生自主分析各篇文本的共性特點。

在“感受蘇軾筆下的美景，以美景共情”群文閱讀活動中，由于學(xué)生要同時閱讀四篇蘇軾所寫的古詩，所以筆者就在課堂上組織了小組討論活動。其中，由于本班學(xué)生的古詩鑒賞能力整體水平比較差，所以為了讓學(xué)生順利完成群文探究任務(wù)，筆者就將8個學(xué)生分成一組，組內(nèi)還要兩兩分組，每兩個學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀一首古詩，首先調(diào)查古詩的創(chuàng)作背景、蘇軾的人生際遇，然后再翻譯古詩、分析詩歌的主旨內(nèi)涵，說一說作者在詩歌中所表達(dá)的思想情感是什么，感受詩歌的情感特征。待兩人閱讀活動結(jié)束之后，8人小組則需歸納閱讀結(jié)論，從中尋找四首古詩的共同特點，初步形成閱讀共識。如此，則可促使學(xué)生自主完成群文閱讀探究任務(wù)，突出學(xué)生的主觀能動性。

三、以總結(jié)活動達(dá)成閱讀共識

在群文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時總結(jié)閱讀經(jīng)驗，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生提煉群組文本的共性規(guī)律，另一方面則是要引導(dǎo)學(xué)生歸納群文閱讀經(jīng)驗，使其通過群文閱讀活動掌握某類文本的閱讀方法，從而切實提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要及時組織群文閱讀總結(jié)活動，切實完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以便順利提升學(xué)生的閱讀能力。

在“感受蘇軾筆下的美景，以美景共情”群文閱讀活動中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生歸納了《題西林壁》《六月二十七日望湖樓醉書》《惠崇春江晚曉景》《飲湖上初晴后雨》四首詩歌的共同點，而大多數(shù)學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，雖然蘇軾看似是在寫景，但實則卻蘊(yùn)藏著豐富的情感，而筆者就根據(jù)這一結(jié)論總結(jié)出了“寓情于景”這一常見的寫作方法，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析每一首詩歌的意境。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織群文閱讀活動是非?？尚械?，雖然看似難度較大，但是只要學(xué)生能夠形成閱讀共識、歸納閱讀技巧，那么也可順利培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動，做好讀前準(zhǔn)備、讀中指導(dǎo)與讀后總結(jié)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力積累成功經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)民族實驗小學(xué)