幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與思考
——以某公立幼兒園為例

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄭景冰

游戲是幼兒主要的活動(dòng)方式。把游戲作為教學(xué)手段運(yùn)用到幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，能使幼兒在輕松、愉快的游戲中感知音樂(lè)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。目前，很多教師嘗試將游戲與歌唱教學(xué)活動(dòng)融合，本研究試圖揭示當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出具體的改進(jìn)建議。

一、研究?jī)?nèi)容與研究方法

研究者選取某公立幼兒園大、中、小班共20名教師(包括實(shí)習(xí)教師)為研究對(duì)象，分別觀察每名研究對(duì)象1個(gè)歌唱集體教學(xué)活動(dòng)，總共20個(gè)歌唱教學(xué)活動(dòng)。

研究?jī)?nèi)容主要有：第一，教師對(duì)歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的認(rèn)識(shí)；第二，歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的教學(xué)模式；第三，歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化中教師扮演的角色；第四，歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的效果與不足。

研究者采取的研究方法主要有文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法。

二、現(xiàn)狀與分析

(一)教師對(duì)歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的認(rèn)識(shí)

為了深入了解當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀以及探究問(wèn)題的成因，研究者在該幼兒園選取了5名教齡、學(xué)歷各不相同的教師(教齡分別為2、5、10、17、20年，學(xué)歷分別為2名本科、3名專(zhuān)科)作為訪談對(duì)象，主要圍繞“如何實(shí)現(xiàn)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化”進(jìn)行訪談。

A教師：沒(méi)有想過(guò)歌唱教學(xué)活動(dòng)要如何與游戲進(jìn)行有效融合。拿到有游戲的音樂(lè)課，就照著教學(xué)參考書(shū)的設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展。

B教師：游戲化的意思就是所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要讓幼兒玩嘛，游戲化的歌唱教學(xué)活動(dòng)跟一般的歌唱教學(xué)活動(dòng)比起來(lái)要更有趣。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)還是很有吸引力的。

C教師：我覺(jué)得可以把一個(gè)比較合適的游戲穿插進(jìn)去，讓幼兒玩一玩。

D教師：現(xiàn)在把游戲運(yùn)用到歌唱教學(xué)活動(dòng)中很受歡迎，幼兒更喜歡參加有游戲的活動(dòng)。我認(rèn)為它是采取某一種游戲形式，把游戲貫穿于整個(gè)歌唱教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在游戲情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的東西。

E教師：把音樂(lè)轉(zhuǎn)換成幼兒能夠理解的故事情境，以游戲的口吻、情境性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)。

通過(guò)與教師的訪談，研究者了解到部分幼兒教師看到了游戲?qū)Ω璩虒W(xué)活動(dòng)的價(jià)值；有的教師認(rèn)為“歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化”是在歌唱教學(xué)活動(dòng)中加入游戲，這種看法是游戲外在形式與歌唱教學(xué)活動(dòng)的融合，而不是游戲內(nèi)在精神與歌唱教學(xué)活動(dòng)的融合。一些教師所看到的游戲的重要價(jià)值，主要是游戲能激發(fā)幼兒興趣，集中幼兒注意力，能使幼兒更專(zhuān)心地投入活動(dòng)。

(二)歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的教學(xué)模式

為了了解當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的教學(xué)模式，研究者對(duì)20個(gè)活動(dòng)中教師所采取的教學(xué)形式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其中約三分之二的歌唱教學(xué)活動(dòng)采取的模式為：創(chuàng)設(shè)情境—在情境中律動(dòng)—教師范唱歌曲—梳理歌詞—幼兒跟唱歌曲。

[案例一]大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“秋天多么美”

一、創(chuàng)設(shè)“果園里摘果子”的情境，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂(lè)節(jié)奏，用腳部動(dòng)作感知歌曲節(jié)奏。

教師：秋天來(lái)了，我們一起去果園里摘果子吧！

二、通過(guò)清唱、配樂(lè)表演唱、看圖譜演唱等形式，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容。

(一)引導(dǎo)幼兒欣賞教師清唱。

(二)引導(dǎo)幼兒欣賞教師鋼琴伴奏表演唱。

(三)引導(dǎo)幼兒觀看圖譜聽(tīng)教師演唱。

(四)師幼共同梳理歌曲內(nèi)容。

1.引導(dǎo)幼兒兩兩交流歌曲內(nèi)容。

教師：和身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到歌曲里唱了什么。(根據(jù)幼兒的回答一一出示圖譜)

2.引導(dǎo)幼兒看圖譜完整欣賞教師演唱。

三、多形式支持幼兒學(xué)習(xí)演唱歌曲，引導(dǎo)幼兒唱出附點(diǎn)音符和跳音。

(一)引導(dǎo)幼兒看圖譜朗誦。

(二)引導(dǎo)幼兒看圖譜演唱。

(三)引導(dǎo)幼兒兩兩齊唱。

(四)引導(dǎo)幼兒完整演唱。

(五)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)創(chuàng)編動(dòng)作大膽表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解。

[案例二]中班歌唱教學(xué)活動(dòng)“在農(nóng)場(chǎng)”

一、創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)情境，激發(fā)幼兒的興趣。

教師：今天我要邀請(qǐng)小朋友去參觀一個(gè)非常漂亮的農(nóng)場(chǎng)，大家想去嗎？那我們扮成小動(dòng)物一起去參觀吧！(播放音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒律動(dòng)進(jìn)入場(chǎng)地)

二、引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲，了解歌曲內(nèi)容，感受歌曲活潑、歡快的特點(diǎn)。

(一)教師清唱，引導(dǎo)幼兒初步了解歌曲內(nèi)容。

(二)教師第二遍清唱，引導(dǎo)幼兒感受歌曲表達(dá)的情感。

(三)播放動(dòng)畫(huà)視頻，幫助幼兒梳理歌曲內(nèi)容。

1.引導(dǎo)幼兒兩兩交流歌曲內(nèi)容。

教師：和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)這些小動(dòng)物是怎么叫的。(結(jié)合幼兒回答，出示圖譜)

2.引導(dǎo)幼兒理解歌曲所表達(dá)的情感。

三、引導(dǎo)幼兒多形式演唱歌曲，大膽表現(xiàn)歌曲活潑、歡快的情感。

(一)引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜有節(jié)奏地念歌詞。

(二)引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜嘗試演唱，注意長(zhǎng)音和短音。

(三)鼓勵(lì)幼兒大膽地通過(guò)肢體動(dòng)作表演歌曲。

(四)師幼一起跟隨音樂(lè)有表情地表演歌曲。

以上兩則案例的教學(xué)過(guò)程如下表：

環(huán) 節(jié)內(nèi) 容作 用環(huán)節(jié)一根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣環(huán)節(jié)二引導(dǎo)幼兒在情境中律動(dòng)初步感知所學(xué)歌曲的旋律或節(jié)奏環(huán)節(jié)三以多種形式范唱歌曲幫助幼兒熟悉歌曲所表達(dá)的情感和內(nèi)容環(huán)節(jié)四出示圖譜幫助幼兒梳理歌詞環(huán)節(jié)五引導(dǎo)幼兒以多種形式演唱歌曲幫助幼兒鞏固對(duì)歌曲的掌握

在研究者所觀察到的20個(gè)歌唱教學(xué)活動(dòng)中，其中的14個(gè)是按照上述教學(xué)模式來(lái)呈現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)執(zhí)教者的訪談，研究者了解到一些教師往往把游戲作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)味劑”，即主要看到游戲在歌唱教學(xué)活動(dòng)中起到的激發(fā)幼兒興趣、集中幼兒注意力的作用，因此他們?cè)O(shè)計(jì)游戲化環(huán)節(jié)的目的也僅僅是為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、吸引幼兒的注意力。游戲情境的創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容本身是否有足夠的內(nèi)在契合度、游戲是否貫穿活動(dòng)始終，以及幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式是否體現(xiàn)游戲精神等，這些教學(xué)活動(dòng)中需要考慮的問(wèn)題卻被忽視。

(三)歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化中教師扮演的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！蓖ㄟ^(guò)觀察，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師在歌唱教學(xué)活動(dòng)中往往扮演了活動(dòng)方向的控制者(游戲伙伴的安排者)和游戲情節(jié)的導(dǎo)演者。

[案例三]中班歌唱教學(xué)活動(dòng)“小老鼠打電話(huà)”

教師提問(wèn)：“小朋友們打過(guò)電話(huà)嗎？如果你想邀請(qǐng)你的朋友來(lái)家里玩，你打電話(huà)時(shí)會(huì)怎樣說(shuō)呢？”有個(gè)幼兒回答：“你好，我想你來(lái)我家玩。你能來(lái)我家玩嗎？”教師說(shuō)：“想一想，你的朋友接到你的電話(huà)會(huì)怎樣說(shuō)呢？現(xiàn)在我們來(lái)玩打電話(huà)的游戲。請(qǐng)你找一個(gè)朋友，一個(gè)扮演打電話(huà)的人邀請(qǐng)對(duì)方來(lái)家里玩，一個(gè)扮演接電話(huà)的人?！庇變郝?tīng)到后，立即開(kāi)始了找朋友的行動(dòng)。有的幼兒坐在座位上找旁邊的同伴，有的幼兒離開(kāi)座位去找同伴。教師看到有些幼兒跑到離座位很遠(yuǎn)的地方選擇同伴，直接拉住并讓他們和身邊的小朋友配對(duì)。教師說(shuō)：“你旁邊有好幾個(gè)小朋友，別跑來(lái)跑去，直接和你旁邊的小朋友玩游戲就行了。你怎么回事？選半天，你直接和她吧?！苯處煂?duì)被拉住的幼兒指了指身邊的同伴。這時(shí)被直接安排同伴的幼兒搖了搖頭。個(gè)別幼兒皺著眉頭說(shuō)想和好朋友一起，但教師視而不見(jiàn)。

教師說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)有只小老鼠也想打電話(huà)呢，小老鼠到底是怎樣打電話(huà)的？”幼兒A回答：“老師，小老鼠拿手機(jī)打。小老鼠拿爸爸媽媽的電話(huà)打！”幼兒B說(shuō)：“不對(duì)，可能拿了爺爺奶奶的?！庇變浩咦彀松嗟乇磉_(dá)自己的想法。教師說(shuō)：“你們亂說(shuō)，歌曲里沒(méi)有說(shuō)小老鼠拿了誰(shuí)的電話(huà)。小老鼠拿著電話(huà)本打電話(huà)。你們能聽(tīng)出小老鼠撥的電話(huà)號(hào)碼是多少嗎？”幼兒C：“好像是5、4?！庇變篋：“不對(duì)，是5、3、1?！薄處熆吹接變夯卮鸲疾徽_，沒(méi)有播放音樂(lè)讓幼兒多聽(tīng)?zhēng)妆椋侵苯痈嬖V幼兒電話(huà)號(hào)碼是多少。

[案例四]大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“小松鼠找松果”

教師：森林里有好多松果，它們長(zhǎng)在哪兒？

幼兒A：樹(shù)上。

教師：它們長(zhǎng)在松樹(shù)上。小松鼠們想拿到松果必須要對(duì)松樹(shù)爺爺說(shuō)一聲：“松樹(shù)爺爺，請(qǐng)給我一個(gè)小松果。”來(lái)，跟老師說(shuō)一遍：“松樹(shù)爺爺，請(qǐng)給我一個(gè)小松果?！?/p>

全體幼兒：松樹(shù)爺爺，請(qǐng)給我一個(gè)小松果。(這時(shí)幼兒比較興奮)

教師：要想拿到松果，可不能隨便說(shuō)，要說(shuō)得大聲才有，大家再說(shuō)一遍。

全體幼兒：松樹(shù)爺爺，請(qǐng)給我一個(gè)小松果。(這時(shí)有些幼兒很大聲地喊出來(lái))

教師：能大喊大叫嗎？那樣松樹(shù)爺爺怎么會(huì)給你小松果呢？(教師開(kāi)始嚴(yán)肅起來(lái))要說(shuō)得好聽(tīng)才有，我們?cè)僬f(shuō)一遍。

全體幼兒：松樹(shù)爺爺，請(qǐng)給我一個(gè)小松果。(這時(shí)有些幼兒開(kāi)始撇嘴、耷拉著腦袋說(shuō))

…………

教師：現(xiàn)在我們配上動(dòng)作唱一唱，配上動(dòng)作的小松鼠可以拿到松果。

幼兒開(kāi)始自己配上動(dòng)作學(xué)唱歌曲。

教師：老師發(fā)現(xiàn)有的小松鼠坐得不好，動(dòng)作也很奇怪。我們?cè)賮?lái)一遍，看誰(shuí)的動(dòng)作做得好。

接下來(lái)，部分幼兒開(kāi)始模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行表演。教師一直處于指導(dǎo)之中。

教師：唱出來(lái)呀！

教師：還有你，手要伸直，不然誰(shuí)會(huì)給你小松果？

教師：誰(shuí)這么興奮就回去，哪只小松鼠太興奮就回去，別想拿到小松果了。

…………

“案例三”和“案例四”均采用了游戲的形式?！鞍咐敝?，教師像個(gè)控制方向的舵手，嚴(yán)格地控制著教學(xué)活動(dòng)中所提出的問(wèn)題。當(dāng)幼兒的回答不是教師預(yù)設(shè)的答案時(shí)，教師往往強(qiáng)硬地將幼兒“拉向”自己所設(shè)的答案之中，而沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)幼兒尋找并發(fā)現(xiàn)答案。同時(shí)，“案例三”中教師又是幼兒游戲伙伴的安排者，在筆者所觀察到的設(shè)計(jì)有“選同伴進(jìn)行游戲”的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師在幼兒選同伴一起游戲的環(huán)節(jié)沒(méi)有做到鼓勵(lì)幼兒自選同伴，而是直接為幼兒安排了同伴，抑制了幼兒參與活動(dòng)的積極性?！鞍咐摹敝?，教師更像一個(gè)導(dǎo)演，導(dǎo)演著幼兒的游戲。為了讓幼兒能說(shuō)得好、唱得好、做得好，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言的表述、動(dòng)作的表現(xiàn)等做了精細(xì)的要求，導(dǎo)致幼兒在教師一遍遍的“指示”下失去了用自己喜歡的方式去表現(xiàn)的熱情，到最后幼兒基本上只能模仿著教師的動(dòng)作。

這兩則案例反映出教師在歌唱教學(xué)活動(dòng)中往往處于控制者、監(jiān)督者、導(dǎo)演者的角色，這與當(dāng)前《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》所倡導(dǎo)的“支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的精神是相背離的。自主自愿是游戲的靈魂，而在這種活動(dòng)中的游戲，幼兒完全體驗(yàn)不到自主自愿的快樂(lè)，有的只是教師的干預(yù)、監(jiān)督和控制，活動(dòng)過(guò)程大多喪失了游戲精神。

(四)歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的效果與不足

為了進(jìn)一步探究當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的開(kāi)展情況，研究者將通過(guò)具體案例的分析，呈現(xiàn)當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)效果與不足。

第一，幼兒體驗(yàn)了參與活動(dòng)的快樂(lè)，但音樂(lè)素質(zhì)與能力的提升不夠。

[案例五]小班歌唱教學(xué)活動(dòng)“泡泡不見(jiàn)了”

教師提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲叫《泡泡不見(jiàn)了》，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)歌曲里的泡泡是什么樣的。”幼兒回憶歌曲內(nèi)容，并回答：“有很多泡泡。有的大，有的小?！苯處熣f(shuō)：“你們覺(jué)得好玩嗎？想不想玩和泡泡有關(guān)的游戲呢？”多名幼兒說(shuō)：“想玩！”幼兒紛紛表達(dá)出希望玩游戲的愿望。教師讓所有幼兒圍成一個(gè)圈跟著教師一起做出泡泡變大、變小以及飛上天的動(dòng)作。

教師指導(dǎo)：“剛剛老師說(shuō)‘泡泡變大’你們就圍成大圈，說(shuō)‘泡泡變小’你們就變成小圈，說(shuō)‘飛上天’你們就把手伸高?，F(xiàn)在我們多玩幾次?！庇變涸谕娴臅r(shí)候很興奮，積極地參與活動(dòng)。

教師說(shuō)：“那現(xiàn)在我們跟著歌曲玩游戲吧?！苯酉聛?lái)，教師播放音樂(lè)，讓幼兒在歌曲唱到“有大又有小，飛呀飛上天，飛呀飛上天”時(shí)做相應(yīng)的泡泡變化的動(dòng)作。

教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們要唱著《泡泡不見(jiàn)了》這首歌來(lái)玩游戲了?！苯處煵シ乓魳?lè)伴奏，引導(dǎo)幼兒在伴奏下做動(dòng)作。有的幼兒哼唱著歌曲的一部分，有的幼兒注意力全在做泡泡變化的動(dòng)作上，連嘴巴都沒(méi)張開(kāi)。教師說(shuō)：“有些小朋友會(huì)唱了，可是還有好多小朋友不會(huì)，我們?cè)僭囋嚢??！庇谑?，教師再次播放音?lè)伴奏，幼兒開(kāi)心地做著動(dòng)作，但一些幼兒依然沒(méi)有注意到音樂(lè)的內(nèi)容和旋律。有些幼兒似乎會(huì)唱，但也是含含糊糊或偶爾唱一兩句。

“案例五”中，教師根據(jù)歌曲《泡泡不見(jiàn)了》設(shè)計(jì)了與其相關(guān)的游戲，將游戲運(yùn)用于歌唱教學(xué)中，目的是使幼兒在玩游戲的過(guò)程中一步步了解并熟悉歌曲旋律和內(nèi)容，發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)和感受能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于教師缺乏對(duì)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，只關(guān)注幼兒做泡泡變化的動(dòng)作而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲的內(nèi)容和旋律?；顒?dòng)中的游戲僅僅起到了娛樂(lè)的作用，幼兒雖然玩得開(kāi)心卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

第二，活動(dòng)達(dá)成了音樂(lè)活動(dòng)技能方面的目標(biāo)，但幼兒缺乏參與活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性。

[案例六]大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“大家來(lái)環(huán)?！?/p>

教師提問(wèn)：“剛剛老師唱的歌曲說(shuō)了什么？”幼兒回答：“不亂扔垃圾！我們要保護(hù)環(huán)境！”教師回應(yīng)：“是的，這是一首關(guān)于環(huán)保的歌曲，那現(xiàn)在大家都來(lái)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，我們要把環(huán)保的內(nèi)容表演出來(lái)。你們先帶上環(huán)保小衛(wèi)士的帽子，一起跟著音樂(lè)邊唱邊做動(dòng)作?！苯處煵シ乓魳?lè)，引導(dǎo)幼兒跟唱。

教師說(shuō)：“歌曲里面說(shuō)‘舊的報(bào)紙可別丟掉 ’，要怎么做？有的小朋友做得很好，做出了讓別人別丟的樣子；有的小朋友就做得不像了。(教師指著其中一個(gè)幼兒說(shuō))來(lái)，我們跟她學(xué)一學(xué)?！庇變洪_(kāi)始模仿“做得好”的同伴，有的幼兒面無(wú)表情，有的幼兒沒(méi)有跟著做。教師說(shuō)：“環(huán)保小衛(wèi)士要怎樣環(huán)保呢？我們這一次邊唱邊做動(dòng)作?！庇變涸俅芜呑鰟?dòng)作邊跟著音樂(lè)唱歌。

教師說(shuō)：“這次大部分小朋友能唱了，而且把動(dòng)作做了出來(lái)，老師相信你們已經(jīng)是真正的環(huán)保小衛(wèi)士了?，F(xiàn)在我們男生與女生比賽，看哪一組表演得最好?！庇變悍纸M再次隨音樂(lè)跟唱。此時(shí)多數(shù)幼兒能把歌曲完整地唱出來(lái)，但大部分幼兒的聲音沒(méi)有情感，只是機(jī)械地跟唱，甚至少數(shù)幼兒直接把環(huán)保小衛(wèi)士的帽子摘下，拿在手上，邊唱邊晃動(dòng)。

“案例六”中，教師讓幼兒在歌唱教學(xué)活動(dòng)中扮演環(huán)保小衛(wèi)士，目的是讓幼兒在表演中逐步掌握歌曲。幼兒雖然扮演了相應(yīng)的角色，卻不能自主地進(jìn)行角色表演，只是在教師的指揮下一遍遍地學(xué)唱歌曲、學(xué)做動(dòng)作。雖然最后幼兒學(xué)會(huì)演唱新歌曲，但參與活動(dòng)的積極性以及動(dòng)作的創(chuàng)造性不足。這可能與教師過(guò)分看重音樂(lè)知識(shí)與技能而忽視幼兒情感、創(chuàng)造力等其他方面的發(fā)展有關(guān)。事實(shí)上，當(dāng)音樂(lè)活動(dòng)與游戲有機(jī)融合時(shí)，幼兒應(yīng)該呈現(xiàn)出“專(zhuān)注投入”“盡情體驗(yàn)”“主動(dòng)發(fā)展”的狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)執(zhí)教者的非正式訪談，研究者發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)“游戲活動(dòng)的指導(dǎo)”有著誤解，他們把“幼兒的自主”和“教師的指導(dǎo)”放在對(duì)立面，把“放棄指導(dǎo)”看成是“不對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干涉，給予幼兒充分游戲的權(quán)利”。事實(shí)上，“教學(xué)活動(dòng)游戲化與幼兒自然游戲的區(qū)別就是前者是以教學(xué)為目標(biāo)的，充分體現(xiàn)了教育的功能，最大限度地發(fā)揮了教育的價(jià)值”。有的教師雖然創(chuàng)設(shè)了熱鬧的游戲環(huán)境，卻沒(méi)有促進(jìn)幼兒的發(fā)展，甚至助長(zhǎng)了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程中的浮躁心態(tài)，阻礙了幼兒耐心傾聽(tīng)、認(rèn)真思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

三、對(duì)于幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)思考

幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)與游戲?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合，能使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。這種發(fā)展不僅僅是幼兒獲得某種音樂(lè)知識(shí)、技能，更是幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成等。研究者通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诟璩虒W(xué)活動(dòng)的價(jià)值，但由于缺乏游戲理念、專(zhuān)業(yè)水平不高、教研意識(shí)不強(qiáng)以及對(duì)自身角色定位不清晰等原因，在開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中存在活動(dòng)過(guò)程脫離游戲情境、游戲活動(dòng)形式化以及幼兒游戲的自主性得不到保障等問(wèn)題。為促進(jìn)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)與游戲的有機(jī)融合，提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，研究者提出以下幾個(gè)方面的建議。

(一)教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)游戲的精神

教師對(duì)于游戲的理解不深刻，是當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)與游戲融合出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。因此，要想促進(jìn)游戲與歌唱教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，教師首先應(yīng)該領(lǐng)會(huì)游戲的精神，抓住游戲自主自愿的核心，重視幼兒的游戲性體驗(yàn)。教師還要認(rèn)識(shí)到歌唱教學(xué)活動(dòng)與游戲融合應(yīng)致力于幼兒的發(fā)展，使幼兒在玩中學(xué)，而非僅僅獲得快樂(lè)。教師要做到心中有目標(biāo)，以歌唱教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，正確看待游戲中幼兒自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，在幼兒真正需要幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С忠源龠M(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中盡情地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

(二)教師要設(shè)計(jì)與幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展要求等相匹配的游戲

要想幼兒在有游戲的歌唱教學(xué)活動(dòng)中既玩得開(kāi)心又玩得有意義，教師需要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)，在生活中觀察、了解幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適合幼兒的、有一定挑戰(zhàn)的游戲。比如中班歌唱教學(xué)活動(dòng)“在農(nóng)場(chǎng)”中，教師可以放棄圖譜，換成生動(dòng)的背景圖以及相應(yīng)小動(dòng)物的圖片和節(jié)奏卡，讓幼兒扮演其中的小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒在情境中先感知歌曲，然后跟隨歌曲進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)；每一次讓“小動(dòng)物”歌唱時(shí)可以提出不一樣的歌唱要求：先唱出動(dòng)物的叫聲，然后唱出完整的歌曲，接著創(chuàng)編歌詞，最后把創(chuàng)編的歌詞和動(dòng)作表演出來(lái)。這樣，幼兒就能在表演游戲中逐步學(xué)會(huì)歌曲，并充分體驗(yàn)自主解決問(wèn)題以及多形式歌唱的快樂(lè)。

(三)教師應(yīng)明確自身的角色，尊重幼兒的主體地位

教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色來(lái)推動(dòng)幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展?！毒V要》明確指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！币虼?，教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)建立在支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，且以幼兒的實(shí)際需要為前提，而干預(yù)和控制只會(huì)給幼兒帶來(lái)壓力與傷害。一旦幼兒在游戲中無(wú)法生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地活動(dòng)，也就無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化，游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。