個性化教育在初中美術(shù)教育中的應(yīng)用

宮立靜

摘要：在我國的傳統(tǒng)教育中還是以應(yīng)試教育為主，無論是教師、家長還是學(xué)生自身都更注重文化課的學(xué)習(xí)，對于其他素質(zhì)學(xué)科都比較忽略，這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)提升的進(jìn)程。初中正是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，初中美術(shù)更是促進(jìn)學(xué)生想象力開發(fā)、邏輯思維進(jìn)步的重要途經(jīng)，更應(yīng)該注重初中美術(shù)教育，想要推動初中美術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程，就需要對于當(dāng)下初中美術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行全面的分析，并且從個性化教育入手，改變初中美術(shù)教育中存在的問題，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化教育;初中美術(shù)教育;全面發(fā)展

中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0174-01

1明確個性化教育的重要性

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)之中，所有教學(xué)活動的開展都是建立在成績之上的，通過成績對學(xué)生的美術(shù)水平進(jìn)行評價。在現(xiàn)實生活中這種以表標(biāo)準(zhǔn)化考試為單一測量標(biāo)準(zhǔn)的模式不能全面的對學(xué)生的水平有深度的了解，存在片面性。正是因為存在這一問題，更需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，向著個性化教育的方向發(fā)展，不應(yīng)該只注重美術(shù)成績的提升，還應(yīng)該將學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)與能力加入其中，對于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行全面的考察，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。面對這一情況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，確立個性化教育模式，擁有明確的學(xué)習(xí)方針，才能在教學(xué)的過程中避免出現(xiàn)偏差，才能促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)個性化教育發(fā)展的進(jìn)程。

2將個性化教育融入到美術(shù)課堂

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)之中，基本上都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位沒有更好的凸顯出來，想要更好的實現(xiàn)個性化教育在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，就需要將個性化教學(xué)融入到美術(shù)課堂之上。改變傳統(tǒng)的教師著重依托教材進(jìn)行作品意義和價值的分析課程，而是對美術(shù)作品的藝術(shù)性、審美性進(jìn)行全面的分析和判斷，在潛移默化之中實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升和發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)的過程中是不存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，所以要將這種思想植入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，不要讓學(xué)生拘泥于形式，因為在美術(shù)中很多經(jīng)典的美術(shù)作品都是存在很多的觀點甚至是分歧的，如果教師在教學(xué)過程中只是單純的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品的思想和價值，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維固化，無法形成自身對于美術(shù)作品審美的獨立思考。當(dāng)面對一件作品的時候，學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)散性思維，只能進(jìn)行生搬硬套的評價，對于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)是存在極大的弊端的。

面對這一情況就需要將個性化教育融入到初中美術(shù)的教學(xué)課堂之上。在學(xué)生第一時間接觸到美術(shù)作品的時候，教師就要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，不要對該作品進(jìn)行全面的解讀和評價，而是要求學(xué)生自己開動腦筋，根據(jù)自身的觀察對作品進(jìn)行評價，讓學(xué)生談一談自身對于該作品的感受，這一作品的優(yōu)點，并且在這一作品中能學(xué)到哪些知識，對自己有所幫助等，發(fā)展個性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生思維的解放。在初中美術(shù)教學(xué)之中鼓勵學(xué)生大膽的說出自己內(nèi)心的想法，發(fā)表自己的觀點，使得學(xué)生能在不接觸標(biāo)準(zhǔn)答案的前提之下能獨立的進(jìn)行美術(shù)作品的分析和判斷，能逐漸形成學(xué)生獨立思考和判斷能力的養(yǎng)成，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3利用個性化教育實現(xiàn)分層教學(xué)

每個人都是獨立存在擁有自己的思想，每個人擁有的天賦也是不同的，所以這就導(dǎo)致不同的學(xué)生對于美術(shù)的天賦是存在差別的，所以在教學(xué)過程中就不能讓所有的學(xué)生都站在同一起跑線上，因為不同程度的天賦的影響，即使一個起跑線上也不會培養(yǎng)出水平一樣的人才。天賦的差異使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中擁有不同的外在展現(xiàn)，所以教師更應(yīng)該根據(jù)其基本情況，利用個性化教育模式實現(xiàn)對于學(xué)生的分層教學(xué)。

利用個性化教育實現(xiàn)分層教學(xué)能幫助教師更好的進(jìn)行因材施教，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的美術(shù)能力培養(yǎng)，能幫助更多的美術(shù)人才在個性化教育中脫穎而出，對于天賦一般的學(xué)生也能獲得更適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)強度，能避免緊張的學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)壓力。比如：在進(jìn)行美術(shù)課程手工課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的天賦能力進(jìn)行分組，并且布置不同的任務(wù)。一種是學(xué)生自己設(shè)計自己制作，一種是教師給出材料，讓學(xué)生自己進(jìn)行制作，第三種是教師做好模型以后學(xué)生按照樣品進(jìn)行制作。三種不同的作業(yè)類型讓學(xué)生進(jìn)行手工課作業(yè)，在這一過程中，美術(shù)天賦較高的學(xué)生基本上都會選擇難度較高的任務(wù)，而天資一般的學(xué)生則會選擇難度較低的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的選擇，在教師的指導(dǎo)之下能順利完成，使得每一位學(xué)生都能按時完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受到收獲成功的喜悅，也能一步一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，能更大程度激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)才能，在不斷發(fā)展的過程中加強對于美術(shù)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4結(jié)語

從新中國成立到現(xiàn)在我國的教育改革步伐就從未停止過，隨著科技的發(fā)展和人們認(rèn)知水平的提升，教育改革也向著新課標(biāo)的方向發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)的文化課教學(xué)相比存在一定的區(qū)別，更需要進(jìn)行區(qū)別對待，將現(xiàn)代素質(zhì)教育理念融入其中，將個性化教育放在重要位置。廣大教師也要清楚的認(rèn)識到初中美術(shù)教學(xué)的特殊性，能依托個性化教育對于美術(shù)教學(xué)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在這一過程中能發(fā)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)中存在的不足，并積極的通過合適的教育方案進(jìn)行解決，使得初中美術(shù)教育的整體水平得到提升，也能實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。現(xiàn)在正值個性化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該保持積極的態(tài)度，推動其在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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