越南留學(xué)生習(xí)得漢語“有”字句偏誤分析

普 通

(玉溪師范學(xué)院,云南 玉溪 653100)

偏誤分析的理論產(chǎn)生于本世紀(jì)60年代到70年代初?！捌`”與通常所說的“錯(cuò)誤”不同，錯(cuò)誤是偶發(fā)的，無規(guī)律的，例如口誤。而偏誤則是學(xué)習(xí)外語的人才會(huì)有的，是多發(fā)的，有規(guī)律的。分析偏誤是怎樣產(chǎn)生的，不同的學(xué)習(xí)階段又會(huì)產(chǎn)生什么樣的偏誤等，能夠使對(duì)外漢語教學(xué)更有效，更有針對(duì)性。本文嘗試從語法偏誤、語用偏誤、語義偏誤3個(gè)方面來分析越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“有”字句的偏誤情況。

筆者分別從老街培訓(xùn)中心、云南師范大學(xué)、紅河學(xué)院國際學(xué)院的越南留學(xué)生的自然語料，以及北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的越南學(xué)生語料中搜集到了520份語料(寫作形式和對(duì)話形式)共計(jì)12萬余字(其中初級(jí)語料4萬，中級(jí)語料4萬，高級(jí)語料4萬)，有效的語料有514份。一共篩選出漢語“有”字句1035句，其中有偏誤的有193句，使用正確的有842句。

一、偏誤類型分析

(一)語法偏誤

越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“有”字句的過程中，對(duì)其整體的類型、句式、語法單位之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系產(chǎn)生了偏誤。從“遺漏、替代、冗余、錯(cuò)序”4種偏誤類型來看，其分布情況主要如下：

表1

“有”字句語法偏誤類型分布情況

表1顯示，越南學(xué)生使用“有”字句時(shí)出現(xiàn)的4大偏誤類型呈現(xiàn)“遺漏>替代>冗余>錯(cuò)序”的排列順序。

在漢語“有”字句的7種句型中，這些偏誤又呈現(xiàn)出以下分布情況：

表2 “有”字句7種句型語法偏誤類型分布情況

從表2可以看出：

第一，在“有”字句的7種句型中，出現(xiàn)語法偏誤最多的是句型1，其次是句型6，然后依次是句型4、句型7、句型5、句型2，出現(xiàn)偏誤最少的是句型3，但這并不能客觀地反映問題，因?yàn)槠`還和使用者的使用頻次有關(guān)，如果一個(gè)句子從來沒有被使用者用過，那這個(gè)句子也就不存在用錯(cuò)的情況；

第二，在“有”字句的7種句型中，句型1的4種語法偏誤呈現(xiàn)這樣的排列：替代>遺漏>錯(cuò)序>冗余；句型2只出現(xiàn)了遺漏偏誤和錯(cuò)序偏誤；句型4的4種語法偏誤呈現(xiàn)這樣的排列：遺漏>錯(cuò)序>替代>冗余；句型5只出現(xiàn)了遺漏偏誤和冗余偏誤；句型6的4種語法偏誤呈現(xiàn)這樣的排列：冗余>錯(cuò)序>遺漏>替代；句型7只出現(xiàn)了替代偏誤和錯(cuò)序偏誤。

下面將從這4種偏誤類型的內(nèi)部進(jìn)一步分析具體偏誤情況。

遺漏 遺漏是指由于在句子中遺漏了某個(gè)或幾個(gè)成分而導(dǎo)致的偏誤。從語料分析來看，遺漏又包括以下幾種類型：

(1)“有”字的遺漏?！坝小弊诌z漏即一個(gè)句子無論是從語法形式還是從語義表達(dá)上來看，都已經(jīng)具備了“有”字句的要求，需要用“有”字句來表達(dá)，但卻沒有用“有”字而出現(xiàn)的偏誤?！坝小弊值倪z漏在整個(gè)偏誤用例中占了很大的比例。例如：

媽媽希望我的學(xué)習(xí)能很大進(jìn)步。(句型4)

分析：缺少表示領(lǐng)屬含義的謂語動(dòng)詞“有”字，應(yīng)在“能”之后加一個(gè)“有”字。

(2)狀語成分的遺漏。狀語成分的遺漏，遺漏的基本上都是副詞“都”。例如：

四年相處的哥們就要遠(yuǎn)放走，每個(gè)人有自己的夢(mèng)要追。(句型6)

分析：應(yīng)在“有”字之前加一個(gè)“都”，再把“放”字刪除。

(3)定語成分的遺漏。這種偏誤一般很少出現(xiàn)。

(4)賓語成分的遺漏。在“有”字句中，賓語成分的遺漏一般是遺漏了修飾名詞性賓語前的“的”字和修飾形容詞的“很”字。

當(dāng)賓語前有形容詞時(shí)，一般會(huì)遺漏了修飾形容詞的副詞“很”字。例如：

今天學(xué)校有多活動(dòng)。(句型1)

分析：應(yīng)該在“多”字前面加上修飾它的副詞“很”。

當(dāng)賓語是名詞時(shí)，遺漏了修飾名詞性賓語的定語“的”字。例如：

因?yàn)槲矣幸晃蛔詈门笥选?句型1)

分析：“最好”整體修飾“朋友”是雙音節(jié)短語，因而在“朋友”前加上“的”字。

(5)兼語句中動(dòng)詞的遺漏。 例如：

在越南有很多人這種吃法。(句型6)

分析：“很多人”既做前面部分的賓語又做后面“這種吃法”的主語，中間缺少謂語動(dòng)詞，應(yīng)該在“這種吃飯”前加上動(dòng)詞“喜歡”。

(6)補(bǔ)語“了”的遺漏。例如：

我想以后我去哪里我都記得我已經(jīng)有美好的回憶。(句型1)

分析：“了”表示已經(jīng)發(fā)生了的事情，因此應(yīng)該在“有”之后加上“了”來表示事情發(fā)展的時(shí)態(tài)，這符合漢語的語法要求。

替代

(1)“有”字的替代。“有”的替代多是指它與其他字發(fā)生混用，如“是”“在”“要”等。例如：

教我漢語的老師是兩個(gè)。(句型1)

分析：“是”字表示判斷義，而句子中要表示的是領(lǐng)屬義，教我漢語的老師有兩個(gè)，所以應(yīng)將“是”字改為“有”字。

(2)定語成分的替代。例如：

當(dāng)然有經(jīng)驗(yàn)過的人也不一定能完全理解。(句型1)

分析：經(jīng)驗(yàn)是名詞，后不能接助動(dòng)詞“過”，應(yīng)將名詞“經(jīng)驗(yàn)”改為動(dòng)詞“經(jīng)歷”。

(3)賓語成分的替代。賓語成分替代出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生對(duì)詞的詞性、詞義沒有準(zhǔn)確掌握。例如：

她每天有教家。(句型1)

分析：“教家”應(yīng)該改為“家教”。

(4)主語成分的替代。主語成分的替代與賓語成分的替代比較類似，也多是出于對(duì)詞語的掌握不牢而導(dǎo)致的，例如：

教校有一個(gè)很大的操場(chǎng)。(句型1)

分析：漢語中沒有“教?！边@個(gè)詞，根據(jù)語意可將其改為“學(xué)?！?。

(5)狀語成分的替代。例如：

她們至于越南小吃有很多的興趣。(句型1)

分析：“至于”一般位于句首，用來引出另一個(gè)話題，越南小吃是她們感興趣的對(duì)象，所以應(yīng)該把“至于”改為“對(duì)”，另外，“有”也應(yīng)改為“感”，將“很多的”刪掉，使其與前面的“對(duì)”構(gòu)成“對(duì)……感興趣”的固定搭配，這樣才符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

錯(cuò)序 錯(cuò)序指的是由于句中的某個(gè)或幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置造成的偏誤。

(1)主語的錯(cuò)序。例如：

有很多原因造成了沒有女朋友的他。(句型1)

分析：他在句中是作主語成分，應(yīng)放在“沒有”之前。應(yīng)改為：有很多原因造成了他沒有女朋友。

(2)賓語的錯(cuò)序。例如：

當(dāng)我有困難她和我共同解決了生活中的困難時(shí)。(句型1)

分析：“有”后要加賓語，“生活中的”又是修飾語，所以應(yīng)提前，把冗余的“困難”刪除。應(yīng)改為：當(dāng)我有生活中的困難時(shí)，她和我共同解決。

(3)狀語成分的錯(cuò)序。例如：

這個(gè)鳥也跟小朋友也有它的媽媽一樣。(句型1)

分析：“一樣”應(yīng)放在主謂之間,把“一樣”放在“小朋友”之后就可以了。

(4)定語成分的錯(cuò)序。例如：

中國我有難忘的一個(gè)人。(句型1)

分析：例句中的“我”應(yīng)該放在“有”字之后，與“難忘”一起充當(dāng)“人”的定語。

(5) “有”字句的錯(cuò)序。例如：

我一天三個(gè)小時(shí)有漢語對(duì)話練習(xí)。(句型6)

分析：數(shù)量詞應(yīng)該放在名詞之前修飾“漢語對(duì)話練習(xí)”，“有”字應(yīng)該置于“三個(gè)小時(shí)”之前表示領(lǐng)有義。

(6)關(guān)聯(lián)詞語使用的錯(cuò)序。例如：

我回家如果沒有自信，什么事都不好的。(句型1)

分析：因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞都是用在句子的開頭，一般不用在句子的中間，這樣用關(guān)聯(lián)詞是不符合漢語的使用習(xí)慣的，所以應(yīng)將“如果”放在“我”之前。

成分冗余

(1) “有”字句的冗余?！坝小弊值娜哂噙@種偏誤的出現(xiàn)多是由于與表示存在的“在”字，介詞“對(duì)”字以及能愿動(dòng)詞“要”字發(fā)生混用形成的。例如：

有許多同學(xué)的書落在教室里。(句型1)

分析：用“在”字表示某物在某處，意義表達(dá)已經(jīng)完整，應(yīng)該將前面的“有”字刪掉。

(2)助動(dòng)詞的冗余。例如：

她有能進(jìn)步的決心。(句型1)

分析：助動(dòng)詞“能”表達(dá)的是具有某種能力，而“有”字已經(jīng)包含有“有進(jìn)步的決心”，不需再加“能”字，應(yīng)將其刪掉。

(3)狀語成分的冗余。經(jīng)常充當(dāng)狀語的有形容詞,副詞,時(shí)間處所名詞,能愿動(dòng)詞,指示代詞以及介詞短語等。而且介詞后所帶的是名詞性成分，這點(diǎn)了解得不清楚容易導(dǎo)致狀語成分的冗余。例如：

對(duì)于感到幸福我們有不同的理解。(句型1)

分析：例子中的“感到幸?！笔且粋€(gè)動(dòng)賓短語，不能放在介詞“對(duì)于”之后，應(yīng)該將“感到”刪去。

(4)賓語成分的冗余。例如：

在中國有一個(gè)人讓我難忘的人。(句型6)

分析：應(yīng)該把“一個(gè)”后面的“人”或者將“難忘”后面的“的人”刪掉。

(5)方位詞的冗余。例如：

在昆明里有很多越南人。(句型1)

分析：應(yīng)將“昆明”后的方位詞“里”刪掉。

(6)“有”字句的多余成分。“有”字句中有其他多余的成分，使整個(gè)句子臃腫，不簡潔明了。例如：

在學(xué)習(xí)的美好時(shí)刻也終于有一天自己能享受這時(shí)刻畢業(yè)的幸福。

分析：把該省略的部分省略，該留下的部分留下，句子就會(huì)變得簡潔明了。應(yīng)改為：終于有一天自己也能享受這畢業(yè)的幸福時(shí)刻。(句型6)

(7) “有”字句中有些冗余的部分，使意思重復(fù)啰嗦。例如：

真希望今天快點(diǎn)過去，但沒辦法一天還是有24個(gè)小時(shí)的時(shí)間，自己還是要慢慢過。(句型1)

分析：應(yīng)該去掉“的時(shí)間”，因?yàn)?4個(gè)小時(shí)，就是表示時(shí)間，若不去掉就有重疊之意，顯得啰嗦、累贅。

(二)語義偏誤

語義偏誤是指沒有準(zhǔn)確表達(dá)說話者意圖的偏誤，沒有把正確的信息傳達(dá)出去。通過對(duì)越南留學(xué)生漢語“有”字句的習(xí)得分析，可以看出，在語義方面，大致存在幾種偏誤：(1)語義表達(dá)不清,有29條，占19.5%；(2)用詞不當(dāng)，有68條，占45.6%；(3)前后矛盾，有14條，占9.4%；(4)關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)，有27條，占18.1%；(5)因果關(guān)系顛倒，有11條，占7.4%。

(三)語用偏誤

語用偏誤指與聽話人、說話人或句中所指人物身份、地位、關(guān)系不相吻合，或者與交際場(chǎng)合的話題不相符合的偏誤?！坝小弊志湓谶\(yùn)用時(shí)，由于表達(dá)的需要，用法主要分為省略或隱含的變式句在實(shí)際的交際中語用價(jià)值差別很大。大致存在幾種語用偏誤：(1)“有”與“和”的混用，有39條，占38.2%；(2)文化差異影響, 有15條，占14.7%；(3)詞的感情色彩把握不當(dāng)，有17條，占16.7%；(4)“這么”與“那么”的混用，有22條，占21.6%；(5)量詞使用不合體,有9條，占8.8%。

二、 偏誤原因分析

影響習(xí)得的因素是多方面的，第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源也是由多方面因素造成的，主要原因有：母語負(fù)遷移、目的語的影響、文化因素的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、教材編寫的影響等。下面對(duì)造成越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“有”字句偏誤的主要原因進(jìn)行分析。

(一)目的語的影響

目的語對(duì)偏誤的影響主要是目的語知識(shí)負(fù)遷移造成的，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)到的有限的不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谛碌恼Z言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度泛化。

就留學(xué)生自身而言，在沒有語境的情況下對(duì)目的語的語法規(guī)則等掌握不全面，往往容易因?yàn)橐粋€(gè)語法點(diǎn)的不了解或者詞語的搭配和語用(文化差異)的問題等方面的原因造成偏誤。 另外，從目的語中的某些語法現(xiàn)象概括出不全面的規(guī)則，不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行類推，擴(kuò)大到不適用的范圍；對(duì)目的語短語的搭配掌握不準(zhǔn)確；對(duì)漢語中一些關(guān)聯(lián)詞語的掌握不夠，造成目的語規(guī)則的泛化；對(duì)漢語中介詞和連詞“對(duì)”與“有”不能區(qū)分等也會(huì)造成偏誤。

就“有”字句本身而言。“有”字句有復(fù)雜的句式，既有“有+N+V”，也有“有+V的+N”，另外N前面一般都有數(shù)量詞，在表示假設(shè)條件下做的事要在前面加“要是”“如果”之類的詞語來表示假設(shè)的連詞，在表示因果關(guān)系兩個(gè)成分之間要在前面加“因?yàn)椤?1)朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館， 2009:168.。這些復(fù)雜的“有”字句句式對(duì)初級(jí)階段和中級(jí)階段的越南留學(xué)生來說是很難的，不可能很快就能掌握并運(yùn)用自如，再加之，“有”字句的使用還受到語法、語義或語用方面的影響，很容易導(dǎo)致留學(xué)生因?yàn)閷?duì)目的語掌握不夠而出現(xiàn)偏誤。

(二)母語的負(fù)遷移

遷移是心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能乃至學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。如果這種影響是積極的，就叫做正遷移，也可稱為遷移，如果這種影響是消極的，便叫負(fù)遷移，或稱“干擾”(2)魯健驥.對(duì)外漢語教學(xué)思考集[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999:23.。偏誤的產(chǎn)生往往是由于母語負(fù)遷移造成的，學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，就只能依靠母語的知識(shí)，因而同一母語背景的留學(xué)生往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。

漢語和越南語在語法上有很多相同之處，如句法的基本結(jié)構(gòu)都是主語+謂語+賓語，而且我們都知道越南語里有大量的漢越詞，所以在進(jìn)行漢語、越南語翻譯時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)詞語一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。正是因?yàn)闈h語和越南語有著如此的特殊關(guān)系，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，很多越南學(xué)生會(huì)用自己的母語習(xí)慣來推測(cè)漢語,所以造成了一些偏誤現(xiàn)象。在使用頻率高、運(yùn)用范圍廣的“有”字句的學(xué)習(xí)中，母語的負(fù)遷移主要體現(xiàn)為：

1.越南語“有”字句。丁文德在《越南語語法》中對(duì)越南語“有”字句句型進(jìn)行了分類，包括主體名詞+有、主體名詞+有+時(shí)間/處所名詞、有+主體名詞、時(shí)間/處所名詞+有+主體名詞。從這4種句型我們可以看出：“主體名詞+有”這種句型類似漢語“有”字句的句型1，“主體名詞+有+時(shí)間/處所名詞”這種句型類似漢語“有”字句句型1中表示存在意義的句型，“時(shí)間/處所名詞+有+主體名詞”也類似于漢語“有”字句中的句型1。由此我們可以推斷，越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“有”字句時(shí)可能最容易習(xí)得句型1，但可能出現(xiàn)偏誤最多的也是句型1，因?yàn)閮煞N語言的“有”字句在語序、語義方面還不盡相同。

2.越南語名量詞。雖然漢語與越南語中的名量詞有不少類似之處，但漢語和越南語在名量詞方面存在著差異，在使用時(shí)還是容易出現(xiàn)偏誤。在漢語中的量詞和“有”字句結(jié)合，表示類舉或比較時(shí)，某些名詞需要用量詞來修飾，因此容易形成偏誤。

3.越南語語序。由于漢語與越南語的語法規(guī)則存在一定的差異，中心語與修飾語的位置不同，容易造成偏誤。另外，漢語和越南語在句法語序方面的差異較多，相同之處相對(duì)較少。越南語是典型的SVO型語言，而漢語不是。在漢語中“V+有”與“有+ V”這兩個(gè)不同的“有”字句句式放在越南語中的語序都是“有+ V”，所以越南學(xué)生常常因?yàn)槟刚Z的影響而出現(xiàn)這樣的偏誤。

(三)教材編排的影響

在第二語言教學(xué)中，教材是必不可少的工具，它既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教材的好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)得第二語言產(chǎn)生影響。所以，好的教材起到促進(jìn)的作用，反之，壞的教材則會(huì)起到誤導(dǎo)學(xué)生的作用。就越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“有”字句而言，教材編排造成不良影響的因素主要體現(xiàn)為：

1.教材編排的順序與習(xí)得順序不一致。在編排教材的時(shí)候，如果教材的編排順序或教學(xué)順序與習(xí)得順序不一致，就會(huì)影響習(xí)得的效果。在對(duì)部分對(duì)外漢語教材進(jìn)行查閱的時(shí)候，作者發(fā)現(xiàn)不少教材的編排順序與習(xí)得順序有不一致的地方。比如：在《新實(shí)用漢語課本》初級(jí)階段學(xué)生的課文中出現(xiàn)了這樣的“有”字句：

(1)不怎么出色的丈夫卻有著一位十分賢惠美麗的妻子。

(2)對(duì)某一種顏色的好惡有著很大的差別。

(3)上面刻有“米”字。

在《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》(1996版)中，“有”字句的丙級(jí)語法項(xiàng)目為：(1)主+“有+著”;(2)主+“有+所”+動(dòng);(3)“動(dòng)+有”。很明顯，上述句子都是屬于超綱的語法項(xiàng)目。

通過實(shí)際教學(xué)研究我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些語法的編排順序不合理，會(huì)使越南留學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生難點(diǎn)，違背語言的習(xí)得順序規(guī)律，這是不利于對(duì)外漢語教學(xué)的。所以要遵循和把握好規(guī)律，才能取得更好的效果。

2.知識(shí)點(diǎn)在量的分布上不合理。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即知識(shí)點(diǎn)的分布有些不合理。有的知識(shí)點(diǎn)過于集中在初、中級(jí)階段，反而高級(jí)階段需要更多強(qiáng)化和練習(xí)的時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)卻都沒有出現(xiàn)，這與人的認(rèn)知規(guī)律不相符合。就如：《新實(shí)用漢語課本》中出現(xiàn)的“有”字句的教學(xué)練習(xí)，本來應(yīng)該在中級(jí)階段學(xué)習(xí)的，卻出現(xiàn)在了初級(jí)階段學(xué)生的課本中，沒有對(duì)應(yīng)的教學(xué)安排?！稘h語教程》中一共出現(xiàn)了178個(gè)“有”字句，其中“有”字句表存在和領(lǐng)有、領(lǐng)屬的句型幾乎占到了65%，而其他句型的出現(xiàn)比例偏低。作者認(rèn)為表存在、領(lǐng)有和領(lǐng)屬的句型難度并不大，不需要在教材中占到如此大的比例。

3.教材中對(duì)語法點(diǎn)的編排沒有成系統(tǒng)性。在《新實(shí)用漢語課本》中，“有”字句的語法點(diǎn)編排順序?yàn)椋涸诘谝粌?cè)第8課作為語法點(diǎn)介紹，在第9課和第10課課后練習(xí)提示中出現(xiàn)；在第二冊(cè)第21課、第24課課后練習(xí)提示中出現(xiàn)；在第三冊(cè)第28課作為語法點(diǎn)介紹，第29課課后練習(xí)提示中出現(xiàn)。在《漢語教程》中，“有”字句的語法點(diǎn)的編排順序?yàn)椋涸诘谝粌?cè)第15課作為語法點(diǎn)介紹，第19課、第23課、第27課在課后練習(xí)提示中出現(xiàn)；在第二冊(cè)第1課作為語法點(diǎn)介紹，第13課、第17課在課后練習(xí)提示中出現(xiàn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，涉及“有”字句的語法點(diǎn)在這兩本教材中并沒有成系統(tǒng)性地出現(xiàn)，而是呈零星分布。少數(shù)有語法點(diǎn)介紹，但多數(shù)是在介紹其他語法點(diǎn)時(shí)順便提到的，有些甚至是在課后練習(xí)提示中出現(xiàn)。這會(huì)使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)“有”字句時(shí)沒有系統(tǒng)性，甚至容易出現(xiàn)將幾個(gè)語法點(diǎn)混淆起來的情況。