出口成章 共情表達(dá)
——談小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)四大策略

福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭 珊

“語言表達(dá)能力”就是把自己的想法以準(zhǔn)確的語言說出來。傳統(tǒng)語文課堂，唯分?jǐn)?shù)論放大了書面知識學(xué)習(xí)的分量，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)較為忽略，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、溝通交流時(shí)可能會出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂等問題，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，語文學(xué)習(xí)能力也會得不到有效的提升，學(xué)生會考試、會寫卻無法表達(dá)清晰，日常也不敢于表達(dá)，嚴(yán)重影響學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。所以，教師要在小學(xué)關(guān)鍵時(shí)期重視對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，從“互動教學(xué)情境、常用字詞積累、角色共情理解、實(shí)踐創(chuàng)新表達(dá)”四個(gè)方面來構(gòu)建有效“說話”課堂，豐富表達(dá)方式，從而有效地鍛煉學(xué)生的語言能力，最終讓學(xué)生更愿意去自主創(chuàng)新表達(dá)。

一、打開心扉，趣味表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的好奇心、探索能力較強(qiáng)，興趣正是提升語言表達(dá)的關(guān)鍵階段。因此，教師要緊抓這一時(shí)期，結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，明確小學(xué)語文語言表達(dá)能力對于學(xué)生發(fā)展的重要性，加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練。如搭建一個(gè)趣味互動的教學(xué)情境，善用幽默活潑語言來調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，激活學(xué)生的語言表達(dá)興趣，形成良好的師生、生生語言互動，才能打好小學(xué)階段學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。

例如：部編版小學(xué)語文第一冊口語交際《用多大的聲音》這一內(nèi)容的教學(xué)主要目標(biāo)是要激活學(xué)生的交流與表達(dá)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。教材內(nèi)容主要是通過三幅情境圖，讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生在什么地方，應(yīng)該用多大的聲音說話，以發(fā)展其交際能力，逐步培養(yǎng)其良好的說話習(xí)慣。教學(xué)過程中，首先教師可以利用多媒體圖片的形式，構(gòu)建生動的故事情境：小明課間在走廊遇到同學(xué)小華，于是大聲地喊：“小華，我們一起去操場吧！”老師恰巧經(jīng)過，就對小明說：“請小聲點(diǎn)兒說話哦！”小明記住了老師說的話。上課時(shí)，老師請小明回答問題，小明回想起上午走廊上老師的話，就用只有蚊子小的聲音來回答，老師卻又說：“請你大聲一點(diǎn)兒，大家聽不見哦。”小明這時(shí)有點(diǎn)兒糊涂，我到底該大聲還是小聲說話呢？這時(shí)，教師可以導(dǎo)入互動提問，引導(dǎo)學(xué)生來針對小明到底該大聲還是小聲，作出自己的判斷和說明理由。通過討論，有的學(xué)生說，小明應(yīng)該上課時(shí)大聲點(diǎn)兒回答問題，有的學(xué)生說，聲音的大小要看當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境……這樣的互動交流過程，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

二、情境扮演，共情表達(dá)

理解文章內(nèi)涵在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它也是學(xué)生的語言表達(dá)能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，只有擁有良好的理解感悟，才能幫助學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的感情和深意，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，教師可以用代入式的情境教學(xué)法，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境化的拆分，讓學(xué)生去分角色進(jìn)行扮演，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)發(fā)揮，使得學(xué)生的感情在代入感的加持下，與角色之間產(chǎn)生共情共鳴，使得學(xué)生在語言表達(dá)的過程中，更深入理解與思考文章表達(dá)的內(nèi)涵和深意，最終達(dá)到理解與表達(dá)合二為一，從而有效地提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文第三冊口語交際《有趣的動物》這一內(nèi)容時(shí)，教師可使用代入式的情境教學(xué)法，首先可以利用多媒體放映一些日常生活中學(xué)生熟悉的動物圖片，然后揭示課題，生活中有很多有趣的動物，引導(dǎo)學(xué)生來說說自己最喜歡的動物以及喜歡它們的原因。通過這樣的引導(dǎo)表達(dá)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。接著，教師可以加入代入式角色扮演授課模式：森林派對開始，獅子帶來了參加森林動物派對的邀請函，你們想?yún)⒓訂?？接著，教師提出表達(dá)三要求：交談有禮貌、表達(dá)有條理、傾聽有耐心。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別戴上不同的動物頭飾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相打招呼問好，并且讓學(xué)生互相進(jìn)行自我介紹。最后，以小組輪流進(jìn)行的形式，讓學(xué)生點(diǎn)評表演結(jié)果，并表達(dá)自己進(jìn)行動物介紹的方法以及自己扮演的動物有什么特點(diǎn)。通過這樣的角色表達(dá)，能讓學(xué)生更好地理解小動物的特點(diǎn)和習(xí)性，更好地樹立愛護(hù)動物的意識。

三、出口成章，積累表達(dá)

詞匯和語法是語言表達(dá)的靈魂基礎(chǔ)所在，部分學(xué)生想表達(dá)，但胸中無墨，就難以表達(dá)。由此可見，對于小學(xué)生來說，語言表達(dá)能力的提高離不開日常對漢字詞語的積累，從而助力學(xué)生完成從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變過程，達(dá)到出口成章的目的。部編版教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了多種多樣的漢語詞匯，如何將這些字詞進(jìn)行消化積累是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要內(nèi)容。因此，教師要深入挖掘教材資源，熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)課后習(xí)題的訓(xùn)練和實(shí)踐。在練習(xí)的過程中，讓學(xué)生可以通過進(jìn)一步的理解來更加扎實(shí)地掌握這些詞語的內(nèi)涵和應(yīng)用方式，進(jìn)而為口頭表達(dá)能力的提高提供越來越多的詞匯基礎(chǔ)。

例如：部編版小學(xué)語文第四冊《找春天》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找哇，找哇……”課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生跟著課文一起來找春天!教師要著重指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會春天的美景，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先要帶領(lǐng)學(xué)生來先細(xì)讀課文，并提出問題，文中的小朋友找到春天了嗎？他們是從哪里、怎樣找到春天的？隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中關(guān)于春天的詞語，課文中有許多地方描寫了春天的景色特征，大家來找找、說說它的意思。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課內(nèi)隨時(shí)做筆記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生將這些優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，并談一談自己對于春天的體會。學(xué)生在摘抄的過程中可以有效地將本節(jié)課的重點(diǎn)詞句進(jìn)行記錄和積累，在不斷積累的過程中，不僅深入領(lǐng)會了課文的情與趣，而且為自己的表達(dá)講述奠定語言文字基礎(chǔ)，促進(jìn)口頭語言表達(dá)能力的提升。與此同時(shí)，良好的語言表達(dá)能力與有效的課外延伸閱讀積累也是密切相關(guān)聯(lián)，要想培養(yǎng)更好的語言表達(dá)能力，教師在教學(xué)過程中也要適度延伸，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中摘錄“好句好段”，并通過“讀書交流會”“詩詞大會”等表達(dá)形式，讓學(xué)生集中分享自己的積累成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣和動力。在這樣的長期堅(jiān)持下，就能充分調(diào)動起學(xué)生的思維、想象力和情感，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，久而久之能讓學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)感到胸有成竹，出口成章，會大大增強(qiáng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)的信心和能力。

四、注重實(shí)踐，創(chuàng)新表達(dá)

小學(xué)語文語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，激活了興趣、加深了理解、積累了內(nèi)在知識后，那么最重要的一項(xiàng)就是實(shí)踐性的表達(dá)方式引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流表達(dá)時(shí)，表達(dá)方式也需要掌握恰當(dāng)，這是至關(guān)重要的一步。但由于學(xué)生的性格差異化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可以設(shè)置三類化的表達(dá)引導(dǎo)，第一類方式，可以在泛讀的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)全班學(xué)生共同朗讀；第二類方式，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分組方式進(jìn)行交流表達(dá)；第三類方式，就是要引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)新表達(dá)，真正提升學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)新能力。

例如：部編版小學(xué)語文第四冊的古詩《曉出凈慈寺送林子方》是南宋著名詩人楊萬里的一首寫景詩，也是一首表達(dá)隱晦的送別詩。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓全班學(xué)生一起朗讀這首詩，初步理解詩句意思，感受詩中描繪的景色之美與詩人對友人離別時(shí)含蓄的不舍之情。接著，教師可以讓學(xué)生以同桌小組合作朗讀的方式，讓一個(gè)學(xué)生代表作者，讀給同桌代表的“林子方”聽，讀出西湖的美，讀出對友人的眷戀。通過這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，促進(jìn)表達(dá)輸出，而且也讓學(xué)生體驗(yàn)到了詩句的語言美，初步了解詩人楊萬里的詩風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的語用能力。

此外，有效的競賽活動，也能刺激學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在進(jìn)行競賽活動時(shí)，極其考驗(yàn)學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力。所以，教師在學(xué)生積累到一定的知識量時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囟ㄆ诮M織“優(yōu)秀競賽小組”的活動，鼓勵(lì)學(xué)生良性競爭。在開展競賽之前，教師要考查每位學(xué)生的個(gè)體水平，設(shè)置相關(guān)的競賽主題和規(guī)則，把不同水平的學(xué)生安排到恰當(dāng)?shù)奈恢茫苊饽芰ζ顚W(xué)生造成不良的影響。

例如：部編版小學(xué)語文第三冊口語交際《商量》這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程中，教師可以用“商量/果斷”為題，將學(xué)生分為正方、反方進(jìn)行辯論比賽，辯論出凡事到底是商量好，還是果斷處理比較好？最終以駁倒對方為勝利。通過這樣的辯論，學(xué)生的頭腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，這一時(shí)期語言表達(dá)能力得到更靈活的運(yùn)用。學(xué)生在精準(zhǔn)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，口語表達(dá)能力也得到提升。

總而言之，在小學(xué)階段打好語言表達(dá)基礎(chǔ)，對學(xué)生未來發(fā)展大有裨益。因此，教師在教學(xué)中一定要有對表達(dá)能力正確的認(rèn)識，重視學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先要搭建一個(gè)趣味互動的教學(xué)情境，善用幽默活潑的語言來調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，激活學(xué)生的語言表達(dá)興趣；其次，注重學(xué)生的日常閱讀積累和表達(dá)，創(chuàng)新情境教學(xué)方法，來加強(qiáng)學(xué)生的角色共情理解；最后，也要提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新表達(dá)，最終搭建出一個(gè)良好的語言表達(dá)語文課堂，為學(xué)生未來的人際交往和成長發(fā)展，打好表達(dá)基礎(chǔ)。