小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)策略

廣西凌云縣沙里瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳小玲

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)里，大部分教師會(huì)脫離生活對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。這樣枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法獲得寫作的能力提升。對(duì)此，我在寫作教學(xué)里，嘗試用以下策略提升其寫作的能力。

一、仿寫入手，激發(fā)興趣

教師在教育教學(xué)的活動(dòng)開展時(shí)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作相關(guān)的活動(dòng)有著很深的興趣的時(shí)候，教師不用過多進(jìn)行指導(dǎo)，其會(huì)自主地利用語(yǔ)言和文字表情達(dá)意，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣的時(shí)候，就算教師花費(fèi)再大的力氣，學(xué)生也無(wú)法從中獲得有價(jià)值的知識(shí)和技能的。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，盡管其經(jīng)過了寫話階段，積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于此，我往往會(huì)利用仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的文本模仿過程中，積累自己寫作的經(jīng)驗(yàn)。在仿寫的過程中，教師往往會(huì)用最簡(jiǎn)單的字、詞、句等入手，引導(dǎo)學(xué)生在一點(diǎn)一滴的模仿過程中對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

例如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師在帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，立足文本中對(duì)閏土在月夜的西瓜地里叉獾的描述，引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生對(duì)作者利用動(dòng)作來(lái)描繪人物形象的方法進(jìn)行模仿，據(jù)此對(duì)自己的同桌或好朋友進(jìn)行描述。在這樣的仿寫過程中，學(xué)生不僅可以從細(xì)節(jié)入手，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作描寫的作用，以此加深人物的形象，還可以在仿寫的過程中，對(duì)所學(xué)積累的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，生動(dòng)地刻畫出自己的同桌或朋友，以此在學(xué)以致用中逐步提升學(xué)生的寫作水平。

二、說寫并進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)里，教師要采取多種方式使學(xué)生在掌握寫作知識(shí)的同時(shí)，獲得聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展。這四項(xiàng)基本技能的培育在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中是缺一不可的，且各項(xiàng)技能之間有著密切的聯(lián)系。以讀和說為例，讀是語(yǔ)言輸入，說是語(yǔ)言輸出，當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，其自然會(huì)產(chǎn)生說的語(yǔ)言，且能利用語(yǔ)言表達(dá)的方式將所積累的內(nèi)容有效地說出來(lái)。盡管“說”“寫”二者都是語(yǔ)言輸出，但是，學(xué)生在口頭語(yǔ)言的表達(dá)過程中，其可以在使自己的表達(dá)為他人所理解的原則指導(dǎo)下，自主地厘清自己所要講述的內(nèi)容的順序，以清晰的結(jié)構(gòu)方式將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在這樣的口頭表達(dá)過程中，其思維將得到發(fā)展。而且，在將說轉(zhuǎn)化為寫的時(shí)候，學(xué)生會(huì)通過對(duì)所書寫的內(nèi)容進(jìn)行審視、分析，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，以此在彌補(bǔ)不足的過程中，逐步提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《少年閏土》教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，會(huì)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：作者是如何刻畫閏土這一形象的？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)回歸文本內(nèi)容，在小組合作的分析中探究出對(duì)人物進(jìn)行描寫的方法。之后，教師可以讓學(xué)生將本組所總結(jié)的內(nèi)容共享，并以書面表達(dá)的方式對(duì)其進(jìn)行記錄。在這樣的教學(xué)過程里，學(xué)生不僅可以獲得語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以在知識(shí)記錄過程中獲得書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

三、讀寫結(jié)合，掌握方法

在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以積累大量的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)到有價(jià)值的寫作方法，對(duì)其寫作能力的提升有著積極的影響。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，往往會(huì)在讀寫結(jié)合下引導(dǎo)學(xué)生掌握到有價(jià)值的寫作方法。

以“我喜歡的小動(dòng)物”該主題的寫作為例，教師在寫作的教學(xué)開展時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)自己喜愛的小動(dòng)物進(jìn)行寫作。在完成作文之后，教師可以將《貓》這篇文章展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫作的方法。接著，將這篇文章與自己所書寫的作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的不足。然后，按照文本方法重新對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行描述。學(xué)生在這樣的讀寫結(jié)合過程里，會(huì)在對(duì)比中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而加深對(duì)文本寫作方法的感知，在應(yīng)用中扎實(shí)掌握該方法。

四、感受生活，收集素材

豐富多彩的生活為學(xué)生提供了獲得個(gè)性體驗(yàn)的可能性。所以在寫作的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生多關(guān)注生活，積累生活的素材。要指導(dǎo)學(xué)生做有心人，隨時(shí)記下他們?cè)谏钪腥魏螘r(shí)候聽到、看到的有趣而又令人印象深刻的事情，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)積累到很多寫作方面的材料。學(xué)會(huì)選擇材料，并且學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行加工，會(huì)根據(jù)文章中心的需要，認(rèn)真提取有價(jià)值的寫作材料。

例如，教師可以布置日常寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生通過日記來(lái)記錄生活；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些社會(huì)的活動(dòng)，如春游、踏春、社會(huì)公益活動(dòng)等，在活動(dòng)中積累素材。通過這樣的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活、記錄生活，從而積累寫作素材。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作的教學(xué)里，教師要充分發(fā)揮仿寫的作用，在自我表達(dá)的過程中厘清思路，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，在生活中積累寫作的素材，幫助他們提升寫作的能力。