初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

山東省臨沂市平邑縣賽博中學(xué)城東校區(qū) 孫士洋 山東省臨沂市平邑縣興蒙學(xué)校 常開(kāi)清

教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，兩者之間只有積極配合、主動(dòng)互動(dòng)才能營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)課堂的有效性。然而，具體的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中還存在某些問(wèn)題等待解決，這就要求相關(guān)教育工作者要主動(dòng)尋找有效互動(dòng)的手段與方法，只有這樣才能從根本上促進(jìn)教學(xué)水平的全面提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

（一）師生互動(dòng)有益于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

我們都知道數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科存在抽象性的特點(diǎn)，大部分學(xué)生正式邁入初中以后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難免會(huì)感到力不從心。所以，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間要增加師生、生生溝通的頻率，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能令他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候不斷探索新的方法與策略，以此促進(jìn)綜合能力的全面提升。

（二）師生互動(dòng)有益于開(kāi)創(chuàng)師生共贏的局面

師生互動(dòng)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還能協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題，這樣教師就可以結(jié)合具體狀況來(lái)妥善處理這些問(wèn)題。不僅能幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能在無(wú)形當(dāng)中提升自身的教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉兩得。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念不能緊跟時(shí)代的腳步，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的尊重

針對(duì)以往的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，不少教師將學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作主體，繼而阻礙了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。新課改背景之下，仍然存在上述情況：教師在課堂教學(xué)中扮演主要角色。顯然這樣不僅沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)較大的影響。學(xué)生也是有思想、有想法的人，顯然這種教學(xué)模式與我國(guó)提倡的教學(xué)理念背道而馳，不益于人才的培養(yǎng)。

（二）互動(dòng)過(guò)于頻繁，缺乏針對(duì)性

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大部分教師并沒(méi)有深入掌握新課程理念，只是片面地認(rèn)為課堂教學(xué)越花哨就越能彰顯教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在上課期間教師會(huì)提出很多的問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中。顯然這種教學(xué)方式并不具備一定的針對(duì)性，久而久之還會(huì)致使課堂教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)，不但不能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，而且會(huì)致使教學(xué)水平大打折扣。

（三）互動(dòng)形式單調(diào)，互動(dòng)不足

師生互動(dòng)的模式可以是各式各樣的，具體包含以下幾種模式的互動(dòng)：一是教師和所有學(xué)生；二是教師與學(xué)習(xí)小組；三是教師與學(xué)生個(gè)體；四是學(xué)生和學(xué)生；五是學(xué)生和小組學(xué)習(xí)；六是學(xué)生群體。在具體教學(xué)期間，大部分教師使用的互動(dòng)形式往往過(guò)于單一化，無(wú)法使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：常采用教師與所有學(xué)生或教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)模式，但是其他互動(dòng)模式卻很少使用。

（四）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

俗話(huà)說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，顯然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是同樣的道理。然而，大部分教師喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)異且思維能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也對(duì)這些學(xué)生予以高度重視，針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般與底子差的學(xué)生卻缺乏相應(yīng)的重視，久而久之就會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至還會(huì)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的效果帶來(lái)不利影響。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)策

（一）教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)理念

基于新課改的背景，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的腳步，將學(xué)生放在主體地位，并不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)手段，只有這樣做才能從根本上促進(jìn)教學(xué)水平的全面提升。我們都知道課堂是教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)還應(yīng)當(dāng)將大部分時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)散他們的思維能力，增強(qiáng)其自主探究的意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，并說(shuō)道：“我們每個(gè)小組都有一些漂亮的圖案，請(qǐng)小組合作用自己的方法比一比、看一看、說(shuō)一說(shuō)它們有什么共同特點(diǎn)?！憋@然在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能全身心地投入其中，不但潛移默化地培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，而且獲得了良好的體驗(yàn)，可謂一舉兩得。不僅如此，學(xué)生還能查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題要結(jié)合生活

針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，如果想要順利開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，就要采取針對(duì)性手段促使教學(xué)問(wèn)題貼近生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在學(xué)習(xí)概率等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以深度挖掘教材內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，思考這些事件發(fā)生與否、各有什么特點(diǎn)：一是“地球不停地轉(zhuǎn)動(dòng)”；二是“某人射擊一次，擊中十環(huán)”；三是“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，雪融化”……顯然這些例子均與學(xué)生生活實(shí)際存在密切的聯(lián)系，所以教師結(jié)合生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能促使他們將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（三）對(duì)互動(dòng)模式加以完善，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效

教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)期間，一定要采取針對(duì)性的手段對(duì)互動(dòng)模式加以完善與優(yōu)化，以此來(lái)促進(jìn)所有學(xué)生的健康發(fā)展。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了質(zhì)的改變，并主動(dòng)參與其中。不僅如此，教師也可以在該教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升自身的教學(xué)水平。

（四）選擇適合各個(gè)層次學(xué)生的互動(dòng)形式和互動(dòng)任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生個(gè)體差異性上面，并在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的目標(biāo)，選擇適合所有層次學(xué)生的互動(dòng)模式以及任務(wù)。比如：當(dāng)學(xué)習(xí)完有理數(shù)加減法這節(jié)課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)置與之相匹配的互動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生解答。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，不但要充分考慮優(yōu)等生的個(gè)性發(fā)展特征，還要顧及普通學(xué)生與底子差的學(xué)生，并予以他們足夠的時(shí)間去思考布置的任務(wù)，以此來(lái)促進(jìn)其綜合能力的全面提升。顯而易見(jiàn)的是，重視學(xué)生的個(gè)體差異是充分尊重學(xué)生的集中體現(xiàn)，這對(duì)塑造學(xué)生人格、發(fā)散學(xué)生思維能力等方面均有著積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要想充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等，就要事先處理好互動(dòng)教學(xué)存在的不足之處，打破以往的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種新型教學(xué)手段。教師在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇適合各個(gè)層次學(xué)生的互動(dòng)形式以及任務(wù)，只有這樣才能從根本上促進(jìn)其綜合能力的全面提升。