如何指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好敘事作文

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學(xué) 周鳳霞

在小學(xué)作文教學(xué)中，敘事作文是一個(gè)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力是小學(xué)時(shí)期作文的基本要求，也是教師需要鍛煉學(xué)生具備的作文能力。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生在寫(xiě)敘事類(lèi)作文時(shí)都會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題，寫(xiě)出的作文很可能思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密，作文在事件的描繪和刻畫(huà)上不夠吸引人。教師要意識(shí)到學(xué)生作文中實(shí)際存在的這些問(wèn)題，并且采取有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)策，讓學(xué)生能夠逐漸掌握敘事類(lèi)作文的寫(xiě)作方法和技巧，并且提升學(xué)生敘事類(lèi)作文的整體作文能力。

一、明確敘事文章的主題思想

大部分學(xué)生在寫(xiě)敘事類(lèi)作文時(shí)都會(huì)存在一個(gè)通病，那就是以記流水賬的形式寫(xiě)下整個(gè)事件。這樣的作文方式很難讓讀者認(rèn)識(shí)到這篇作文的思想主題，這樣的作文也不太具有感染力，這顯然不是優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)當(dāng)有的方式。教師首先要更正學(xué)生的這種不良作文習(xí)慣，盡可能避免學(xué)生以流水賬的形式描繪整個(gè)事件，要讓學(xué)生在完成敘事類(lèi)作文時(shí)首先有一個(gè)清晰明確的思想主題。有了這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)后，再讓學(xué)生整理呈現(xiàn)整個(gè)事件，學(xué)生會(huì)形成更加合理的作文思路，寫(xiě)出的作文會(huì)更具內(nèi)涵，情感也更為充沛，這樣的作文才會(huì)具備更強(qiáng)的可讀性。

讓學(xué)生明確敘事作文的思想主題極為重要，在進(jìn)行敘事作文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)闡述事件來(lái)揭示內(nèi)涵的能力，將敘事與感悟同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生從深層次理解事件情感本身。教師可以讓學(xué)生分析解讀課本中的一些典型范文，比如《在柏林》這篇文章就是一個(gè)很有代表性的實(shí)例。整個(gè)故事篇幅十分簡(jiǎn)短，但是故事中包含的主題思想?yún)s清晰而強(qiáng)烈。讀完整個(gè)故事后讀者無(wú)不受到感染，大家都能夠理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人的生活帶來(lái)的不可逆轉(zhuǎn)的摧毀，透過(guò)這篇文章能夠非常深刻地理解作者內(nèi)心對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這篇文章，不僅要讓大家理解文本的思想主題，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章中作者表達(dá)思想情感的方法，并且將這些方法逐漸用到自己的習(xí)作中。

二、事件描繪時(shí)做到主次分明

一篇優(yōu)秀的敘事類(lèi)作文應(yīng)當(dāng)做到主次分明、層次清晰，事件敘述應(yīng)詳略得當(dāng)，這樣才能夠讓讀者有足夠的閱讀興趣，文本才會(huì)具備更強(qiáng)的感染力。很多學(xué)生在作文時(shí)都難以做到這些，文章沒(méi)有具體的方向，重點(diǎn)也不夠突出，這會(huì)讓讀者不知道文章到底想要傳達(dá)什么，文章讀起來(lái)會(huì)十分乏味。教師要有意識(shí)地給予學(xué)生作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生，讓學(xué)生掌握有效的作文方法，提升學(xué)生敘事文的整體寫(xiě)作能力。

教師要讓學(xué)生意識(shí)到，敘事文章中令人難忘之處必然是存在于事件發(fā)生的過(guò)程當(dāng)中，所以在敘事作文寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意立意明確、主次分明、詳略得當(dāng)，主要通過(guò)對(duì)事件的描寫(xiě)來(lái)突出思想情感。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中《那一刻，我長(zhǎng)大了》這篇文章，整篇文章有很多語(yǔ)言描繪，還有人物內(nèi)心思想活動(dòng)的體現(xiàn)。文章的重點(diǎn)在事件的最后，學(xué)生如果能夠讀懂整個(gè)故事就會(huì)意識(shí)到，前面的描寫(xiě)和刻畫(huà)都是對(duì)于最后的鋪墊，都是為了最后揭示文章的主題思想。這種循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式讓文章的重點(diǎn)十分突出，也讓整個(gè)故事具備更好的感染力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心品讀這篇文章，學(xué)習(xí)敘事類(lèi)文本的表達(dá)方式和技巧，然后將這些方法逐漸用到自己的習(xí)作中，提升作文質(zhì)量。

三、事件描繪時(shí)突出起伏變化

一個(gè)引人入勝的故事通常都具備較強(qiáng)的起伏，故事情節(jié)會(huì)不斷發(fā)展與推進(jìn)，這樣才會(huì)吸引人，讓讀者產(chǎn)生閱讀探究的興趣與好奇，這樣的文章才具備更好的可讀性。很多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)往往不具備這樣的描繪能力，整個(gè)故事中沒(méi)有任何情節(jié)上的發(fā)展和起伏，這樣的寫(xiě)作方式很難調(diào)動(dòng)讀者的情緒，文章讀起來(lái)也會(huì)較為無(wú)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中存在的這些問(wèn)題，然后在寫(xiě)作方法和技巧上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在事件描繪時(shí)可以融入更多情節(jié)起伏，以這樣的方式提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

學(xué)生在敘事作文中闡述具體事件時(shí)，要找準(zhǔn)事件矛盾點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)的描寫(xiě)，并應(yīng)注重文章應(yīng)有起有伏，避免敘述過(guò)于平淡。沒(méi)有起伏的文章往往會(huì)缺失重要的感悟和體驗(yàn)，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的重視。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀課本中一些有代表性的文章，比如《不會(huì)叫的狗》就是一個(gè)很好的范例，這個(gè)故事在情節(jié)上有很多起伏，不斷給讀者帶來(lái)懸念，讓讀者很想讀下去一探究竟。這樣的敘事方式讓文章更具感染力，能夠更好地抓住讀者的眼睛，讓整個(gè)故事更具吸引力。教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法來(lái)獨(dú)立完成一個(gè)故事的寫(xiě)作。通過(guò)這種形式提升學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生在敘事類(lèi)作文的處理上更加?jì)故?，能夠合理使用這些好的寫(xiě)作方法和技巧，為自己的文章增添更多光彩。

敘事類(lèi)作文是小學(xué)時(shí)期寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是對(duì)于很多學(xué)生而言的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成敘事類(lèi)作文的寫(xiě)作時(shí)，要多在寫(xiě)作方法和技巧上加以指導(dǎo)，并且結(jié)合學(xué)生作文中存在的典型問(wèn)題和不足指導(dǎo)學(xué)生更正，這樣才能從整體上提升學(xué)生文章的可讀性，讓學(xué)生掌握更多好的敘事規(guī)律，逐漸化解自身作文中原本存在的各種問(wèn)題和不足。隨著這類(lèi)訓(xùn)練的不斷豐富，學(xué)生可以更好地處理敘事類(lèi)作文，作文能力和學(xué)科素養(yǎng)會(huì)有很明顯的進(jìn)步與提升。