小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重讀寫(xiě)結(jié)合

江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué) 吳進(jìn)華

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師單獨(dú)組織閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)能將二者密切地聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備和應(yīng)用效果不佳，影響了語(yǔ)言能力的發(fā)展。針對(duì)該情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了讀寫(xiě)結(jié)合的要求。所謂讀寫(xiě)結(jié)合，就是在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，使讀寫(xiě)成為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的“利器”。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)呢？

一、讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生自主參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的天然的動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生受到自身發(fā)展情況的影響，對(duì)未知的事物有著濃厚的探究興趣，對(duì)未知的世界充滿著好奇心。基于學(xué)生的特點(diǎn)，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要著力營(yíng)造出和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展語(yǔ)言能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《牛郎織女》為例，在實(shí)施教學(xué)之初，筆者先創(chuàng)設(shè)了初讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，整體認(rèn)知文本內(nèi)容。接著，筆者利用多媒體技術(shù)直觀地播放了《牛郎織女》動(dòng)畫(huà)片片段，利用具體的場(chǎng)景，形象的人物吸引學(xué)生注意力。在觀看的過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“為什么牛郎織女要一年才能見(jiàn)一次面呢？”立足學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)他們?cè)俅位貧w教材文本，探尋問(wèn)題答案，并利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如此教學(xué)，將閱讀和表達(dá)的權(quán)利還給了學(xué)生，便于學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生還可以自然而然地獲得語(yǔ)言鍛煉，便于發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，積累語(yǔ)言素材

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知世界的主要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言素材。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，機(jī)械地閱讀教材文本，很難積累語(yǔ)言素材，導(dǎo)致參與寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，絞盡腦汁也想不出寫(xiě)什么。要解決此問(wèn)題，需要教師讀寫(xiě)結(jié)合，教給學(xué)生邊閱讀邊積累的方法，使學(xué)生輕松地儲(chǔ)備語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，為接下來(lái)實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，筆者在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以教給學(xué)生批注式閱讀法。

以《記金華雙龍洞》為例，作者在這篇文章中按照游覽順序介紹了金華雙龍洞的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)，展現(xiàn)出了雙龍洞的神奇，寄托了自身對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)與贊美之情。立足文本內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先向?qū)W生提出問(wèn)題：在這篇文章中，作者是按照怎樣的順序刻畫(huà)雙龍洞的景色的呢？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要走進(jìn)文本，整體梳理文本結(jié)構(gòu)，將游覽過(guò)程記錄下來(lái)。如此不僅可以提升學(xué)生閱讀的針對(duì)性，還可以使他們邊讀邊思考，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。之后，筆者按照此方式，繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，如：外洞有哪些特點(diǎn)？?jī)?nèi)洞有哪些特點(diǎn)？從而使學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)節(jié)中，邊讀邊思考，勾畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，分析雙龍洞的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)，理解文本內(nèi)容。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生還可以積累語(yǔ)言素材，為接下來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言、自主寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，自主參與寫(xiě)作

寫(xiě)作對(duì)于大部分小學(xué)生而言是一項(xiàng)較為困難的活動(dòng)，尤其是受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的影響，學(xué)生沒(méi)能儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，沒(méi)有掌握有效的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作的時(shí)候遇到諸多困難，不僅局限了寫(xiě)作質(zhì)量的提升，還限制了寫(xiě)作能力的發(fā)展。此外，大部分教師在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往在一單元講解之后利用寫(xiě)作模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作能力的發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要日積月累。立足當(dāng)前教學(xué)不足，筆者在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)利用讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，或仿寫(xiě)，或改寫(xiě)，或擴(kuò)寫(xiě)，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)粘?xiě)作，鍛煉寫(xiě)作能力。

以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，在這篇文章中，作者使用細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)了廉頗和藺相如這兩個(gè)角色。在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生走進(jìn)文本，勾畫(huà)描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句的特點(diǎn)，以及塑造了怎樣的人物形象，并據(jù)此進(jìn)行模仿，刻畫(huà)本班其他學(xué)生的形象。如此讀寫(xiě)結(jié)合，不僅使學(xué)生獲得了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，還使他們通過(guò)自主創(chuàng)作發(fā)展了寫(xiě)作能力。

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生積累素材，驅(qū)動(dòng)學(xué)生鍛煉寫(xiě)作，使學(xué)生潛移默化地發(fā)展讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。