強化文本精耕細讀，提升語文核心素養(yǎng)

江蘇省鹽城市新河初級中學(xué) 周東江

21 世紀，隨著國家和社會的不斷發(fā)展，對人才素養(yǎng)和專業(yè)能力的要求也越來越高，這也使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面:語言的運用、思維的提升、審美與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、文化的傳承。鑒于語文核心素養(yǎng)的重要意義，我將“現(xiàn)代文閱讀文本細讀”作為研究對象，希望能通過該主題的研究有效推進新課標下語文教學(xué)工作的開展。

一、現(xiàn)代文文本細讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師備課依賴教參

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和教學(xué)參考書的便捷性有效縮短了語文教師的備課時間，但也導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了惰性，不少教師更樂于通過互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)素材而不再進行深度思考。有相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有86.1%的語文教師都會結(jié)合教學(xué)參考書進行備課，只有少數(shù)語文教師不會依賴教學(xué)參考書上的內(nèi)容；而且很多教師會通過互聯(lián)網(wǎng)搜索他人的教學(xué)案例拿來略作改動或直接使用。由此可見，教師還缺乏足夠的獨立備課能力，在教學(xué)設(shè)計時過分依賴教學(xué)參考書。

（二）學(xué)生細讀依賴教師

在語文現(xiàn)代文文本細讀教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于通過教師的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，在心理上和行為上都比較依賴教師，一旦沒有教師的指導(dǎo)，就不知如何下手了。對于這些學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生都覺得只有老師要求的現(xiàn)代文的作業(yè)才是需要進行細讀的文章，一些學(xué)生覺得應(yīng)該對不容易理解的部分進行細讀，一些學(xué)生覺得可以細讀自己感興趣的部分，少數(shù)學(xué)生覺得需要細讀的部分應(yīng)該關(guān)乎于課后練習(xí)。由此可知，學(xué)生缺少足夠的能力對自己需要細讀的內(nèi)容進行合理選擇，主要是按照教師指導(dǎo)進行文本細讀的。

（三）教師細讀引導(dǎo)不足和缺乏多元化評價標準

“授之以魚”不如“授之以漁”，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo)也是對教師提出的一個挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代文文本細讀的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式依然是教師講、學(xué)生聽，教師會沿襲傳統(tǒng)“灌輸式”教育方法進行單方面講解，不注重對學(xué)生進行合理引導(dǎo)。目前，不少教師會選擇小組學(xué)習(xí)的模式，教師在將任務(wù)和問題布置給學(xué)生后，卻忽視在學(xué)生討論過程中進行多元化的評價，往往只會在討論結(jié)束后進行簡單總結(jié)，導(dǎo)致小組討論沒有起到真正的效果。

二、基于核心素養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀文本細讀策略

（一）提高個人細讀理論水平與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)

教師教學(xué)能力的提升需要以自身現(xiàn)代文文本細讀能力的提升為前提，在教師的文本細讀能力達到一定水平時，對教學(xué)方案的設(shè)計自然是手到擒來，從而實現(xiàn)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一方面要做到多閱讀。教師需要通過對各類優(yōu)質(zhì)書籍雜志期刊的閱讀，不斷增加自身的知識儲備，拓展自己的文學(xué)視野，從而有效提升理論素養(yǎng)。在教師進行文學(xué)作品的選擇時，可以廣泛閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，并以讀書筆記的形式進行總結(jié)和反思。同時，教師還需要進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以涉獵心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、建筑學(xué)等各個方面。

另一方面要嘗試多交流。教師在進行文本的閱讀過程中，可以和同事進行交流，可以和學(xué)生進行溝通，也可以和自己進行對話。教師在交流中可以更好地領(lǐng)悟作品含義，使自身的文學(xué)素養(yǎng)在無形中得到提升。與同事交流方式的選擇上，教師可以單獨與同事交流，也可以通過讀書座談會的形式進行研究；與學(xué)生溝通時，教師可以在課堂上進行小版塊的討論，也可以組織讀書交流會進行探討；在與自己對話時，要對文本進行深層次的細讀，從而形成自己的感悟和思考，并做好相應(yīng)的讀書筆記。

（二）提高教師現(xiàn)代文文本細讀備課能力

一名合格的語文教師必須掌握的基本專業(yè)技能之一就是“備教材”。在每堂課之前備好教材，才能在授課時做到胸有成竹，信手拈來，在現(xiàn)代文文本細讀教學(xué)中才能對學(xué)生進行更有效地指導(dǎo)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)伴隨著自主細讀能力的提升而得到全面發(fā)展。

一方面，教師要根據(jù)新課標要求對語文教材中的現(xiàn)代文進行選擇。并不是隨意一篇現(xiàn)代文都可以進行文本細讀教學(xué)的，教師需要挑選合適的現(xiàn)代文作為細讀文本進行教學(xué)。教師可以考慮將單元模塊作為挑選單位，從單元模塊中的精讀課文和自讀課文中分別選擇一篇課文進行文本細讀教學(xué)。比如七年級語文下冊課文《安塞腰鼓》，這篇文章中使用的修辭手法是一大亮點，涵蓋了反復(fù)、排比、比喻等多種修辭手法，形象生動而準確地描繪出黃土高原上人們在打腰鼓時氣勢磅礴的場景，教師在對這篇課文進行細讀時，對其中的句式修辭進行詳細解說，這可以有效提升學(xué)生的理解能力和寫作能力。

另一方面，教師要對細讀文本提前設(shè)計預(yù)習(xí)單。為了提升學(xué)生的細讀效果，教師要讓學(xué)生對課文進行提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對文本有一個初步了解。所以，教師可以通過制定學(xué)生預(yù)習(xí)單的形式來督促學(xué)生進行文本預(yù)習(xí)。比如，對于九年級上冊課文《范進中舉》的預(yù)習(xí)，教師可以提前提出問題：“為什么范進中舉后如此激動，以至于最后瘋掉了？”讓學(xué)生帶著疑問進行預(yù)習(xí)，并能夠主動查找相關(guān)資料，了解文本中的社會背景，認識到在當(dāng)時的時代背景下知識分子讀書考試是多么艱難。預(yù)習(xí)單主要是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠?qū)φn文有一個初步的感知，疑問的設(shè)立能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而帶著疑問進課堂會使課堂效率明顯提升。

（三）加強對學(xué)生的細讀指導(dǎo)

語文課本中的現(xiàn)代文不但包含了優(yōu)秀的語言素材，還包含了豐富的思想情感，所以，在現(xiàn)代文本細讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度對現(xiàn)代文世界進行感悟和品味，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進一步提升打好堅實的基礎(chǔ)。

比如：教師對《濟南的冬天》這篇文章進行細讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生對文本中描繪的優(yōu)美景色有更加深刻的認識，可以結(jié)合“讓學(xué)引思”的理念，通過多媒體播放濟南冬天的真實場景，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中感悟作者要表達的情感，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想想家鄉(xiāng)的冬天和濟南的冬天有什么不同，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有效領(lǐng)悟文本要表達的真實情感。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行積極主動的探索和質(zhì)疑，讓學(xué)生經(jīng)過產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題這一系列的思維過程有效提升思維能力。比如，教師在教授文言文《狼》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生對文中內(nèi)容進行提問，這些提問內(nèi)容可以是內(nèi)容方面的、寫法方面的、字詞句理解方面的。在對問題的思考與分析中，不僅使學(xué)生對文本內(nèi)容的感知更加深刻，還有助于學(xué)生理解作者的創(chuàng)作思路和要表達的思想內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生的理解能力和感悟能力。

三、結(jié)論

“現(xiàn)代文文本細讀”主要是為了對文本的語言、含義、價值等各個方面進行深層次的領(lǐng)悟，在細讀過程中實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。而教師在進行“現(xiàn)代文文本細讀”的教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M行獨立的解讀。這與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)有較大的區(qū)別，在新的教學(xué)方式下，學(xué)生從被動地接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿?，既符合新課標的教學(xué)要求，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力得到有效地提升，也在無形中提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式可以說是一種難能可貴的教學(xué)方法。但是，現(xiàn)階段的語文教學(xué)依然沒有構(gòu)建起較為系統(tǒng)、完善的現(xiàn)代文文本細讀教學(xué)方案實施策略，這還有待業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者和一線教師共同研究和努力。鑒于我還缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗以及深厚的理論基礎(chǔ)儲備，對論題的研究和論述難免存在一些不足和偏見，在將來的教學(xué)工作中，我還會對此進行不斷地學(xué)習(xí)和研究，進一步對該論題進行完善。