高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)研究

陳淳

摘要：高職的學(xué)生群體具有更多的自由，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和社會交往等方方面面，自主學(xué)習(xí)也是具有高度自由與自主、自覺的一種學(xué)習(xí)方法，所以如何能把高職學(xué)生的自由性與主動性運(yùn)用到英語口語中的學(xué)習(xí)，將是本文的探究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職;英語口語;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0126-01

1 運(yùn)用游戲法和講授法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的主人翁意識

高職階段的學(xué)生渴望作為一個成年人進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)，希望其他人，特別是師長，也把他們當(dāng)作成年人。但同時(shí)由于缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們心理上也會存在著一部分的幼稚心理和被動心態(tài)?；趯W(xué)生心理特征的分析，教師先運(yùn)用言語講授法，以朋友、同輩人的角度，給學(xué)生們解釋清楚自主學(xué)習(xí)的概念，讓學(xué)生們自己選擇這種自由程度更大、挑戰(zhàn)性更高的教學(xué)方法，在之后的學(xué)習(xí)中，就算學(xué)生產(chǎn)生了想要放棄的念頭，也會堅(jiān)持自己的決定和選擇。在言語講授和刺激下，教師再輔之以游戲法的引入，將學(xué)生群體劃分成為游戲小組或者游戲玩家，同時(shí)給出完整的游戲規(guī)則和制度，規(guī)定積分制，并且拿出誘惑性的獎勵物，在對游戲和勝利的追逐下，學(xué)生會喚醒內(nèi)心想要自主學(xué)習(xí)和贏得勝利的欲望，并且在之后的學(xué)習(xí)中，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念：學(xué)生并不是在堅(jiān)持痛苦的學(xué)習(xí)，而是在堅(jiān)持得到勝利的征途。在心理上幫助學(xué)生了解和明白何為自主學(xué)習(xí)，并用游戲勝利和獎勵物來誘導(dǎo)學(xué)生們堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。

2 在班上樹立學(xué)習(xí)榜樣，刺激學(xué)生模仿與從眾心理，從而做出好的改變

在班上樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，不僅可以刺激學(xué)生作為模仿者和從眾者也進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，畢竟榜樣誰都可以競爭上位。榜樣的選擇非常重要，需要教師慎重選擇，且班上榜樣的設(shè)置要男女性別兼顧。高職英語更加注重實(shí)用性與適用性，所以對于口語的教學(xué)與學(xué)習(xí)更加看重，高職學(xué)生們?yōu)榱艘院蟾玫鼐蜆I(yè)與繼續(xù)學(xué)業(yè)上的深造，也必須要學(xué)好英語口語。也許一開始學(xué)生只是為了“從眾”，只是機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)榜樣的做法，教師也不要感到灰心，這是一個好的征兆，說明學(xué)生已經(jīng)付諸行動了。接下來教師要做的就是在平時(shí)上課中，用正向的語言表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵班上的榜樣，進(jìn)一步刺激這部分學(xué)生，讓他們真切實(shí)在地感受到榜樣那樣做會得到什么好處。教師可以利用主題班會的課堂，讓榜樣展示一個英語口語節(jié)目，既可以向?qū)W生們展示榜樣的優(yōu)秀，又可以鼓勵學(xué)生們勇敢站上舞臺，大聲說出英語口語。這樣的教學(xué)之下，“啞巴英語”不會再出現(xiàn)在我們的校園里，我們的學(xué)生在走出校園進(jìn)入社會的時(shí)候，也能盡快融入工作單位，盡快達(dá)到用人單位的英語口語標(biāo)準(zhǔn)。所以在理性認(rèn)識與感性模仿追求的雙重刺激與鼓勵下，高職學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的愿望也會更加強(qiáng)烈，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候也能有更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生從內(nèi)在心理角度去督促自己完成這一學(xué)習(xí)過程。

3 小組學(xué)習(xí)和英語角的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的競爭意識

小組學(xué)習(xí)是教師在不干涉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)方式下，對學(xué)生群體有意識作出的一種分組控制。教師要確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候重心放在學(xué)習(xí)上，就必須對學(xué)習(xí)小組的組成人員作出分派，這也有利于教師掌握學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個人的特殊情況。同時(shí)在班上或者全校范圍內(nèi)設(shè)置英語角，是給學(xué)生群體活動提供一個合適的場所，英語角能為學(xué)生提供一種只能說英語的氛圍，在這種擬定的環(huán)境和氛圍下，學(xué)生英語口語的鍛煉會實(shí)實(shí)在在落到實(shí)處，同時(shí)學(xué)生群體活動也有利于班級凝聚力的產(chǎn)生和形成。在小組內(nèi)，組員仍是相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)與合作的關(guān)系，到了英語角一起活動的時(shí)候，每個小組組員的口頭鍛煉以及表達(dá)情況，都可以透露出這個小組自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以刺激其他小組的競爭意識，從而更加努力趕超同學(xué)。但是由于高職學(xué)生的主觀能動性不強(qiáng)，還沒有自我克制的能力，所以教師也要關(guān)注到小組內(nèi)組員關(guān)系的融洽與否。如果小組內(nèi)成員關(guān)系復(fù)雜且充滿矛盾，那教師要負(fù)責(zé)進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)和適當(dāng)?shù)夭鸱中〗M;如果小組內(nèi)成員關(guān)系融洽，教師也不能不管不顧，異性之間需要教師提醒交往尺度，同性之間仍然需要把握分寸。且教師對于英語角的設(shè)置要多用心，物體的選擇與擺放，英語口語期刊或雜志的訂閱，植物的選擇與定位等，都影響到學(xué)生們對于這個英語角的感觀，從而影響學(xué)生們在英語角練習(xí)口語和表達(dá)交流時(shí)的心情與感受，進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

4 有效監(jiān)督與保護(hù)機(jī)制，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

自主學(xué)習(xí)并不是教師一味地放手，對于剛剛邁入高職院校的學(xué)生而言，他們中的大多數(shù)也不具備完全獨(dú)立能力與自制力，所以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要建立有效而公正的監(jiān)督與保護(hù)機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制可以設(shè)置為全班民主監(jiān)督，這不僅可以減輕學(xué)生對于“被監(jiān)督”的厭惡感與反感，還可以督促學(xué)生們作為“檢察官”一樣公正地監(jiān)督自己和其他同學(xué)。監(jiān)督機(jī)制賦予學(xué)生們個體監(jiān)督的權(quán)利，但是教師需要向?qū)W生說明的是不能濫用監(jiān)督的權(quán)利，畢竟學(xué)生們的重心仍然要放在學(xué)習(xí)上。保護(hù)機(jī)制是為了保護(hù)那些“被監(jiān)督者”，如果學(xué)生的確在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，卻沒有被監(jiān)督者識別出的話，也是會對學(xué)生造成影響的，而保護(hù)機(jī)制就可以保護(hù)學(xué)生快速擺脫或降低這種可能造成的影響。此外，保護(hù)機(jī)制也是為了保護(hù)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和差異性，每個學(xué)生都是不同的個體，自主學(xué)習(xí)對每個學(xué)生不一定都適用，學(xué)生也不一定全都喜歡這種自主式的學(xué)習(xí)方式，所以在學(xué)生適應(yīng)和調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，教師要尊重不同學(xué)生的差異性，允許學(xué)生慢慢適應(yīng)。監(jiān)督和保護(hù)機(jī)制，都是為了高職學(xué)生們能夠自由而有序地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)鍛煉和提高自身的口語水平，為了達(dá)成這個終極目標(biāo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之余也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，做好學(xué)生們的“知心朋友”與“可靠的指引者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]提高大學(xué)生口語能力之我見[J]. 馬偉.考試周刊. 2007（43）