試論提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量的策略

郝煒

【摘要】課程改革過程中，各種觀念百花齊放，音樂課堂從以前純音樂技能和音樂知識的傳授到加入了各種其他的因素。要表現(xiàn)音樂課堂的音樂性是一個非常藝術(shù)的過程，如果拿捏不當(dāng)，音樂的美感就會被破壞，音樂的魅力就會被淹沒，所以，使音樂課堂具有音樂性，首先是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)。在實踐課堂中，我越來越覺得要使課堂音樂性得到完美的體現(xiàn)，要創(chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的精心設(shè)計策劃，實在是并不容易的事情。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 教學(xué)質(zhì)量 有效策略

音樂教育的重要性由此可見一斑。而在當(dāng)前音樂教育被邊緣化的今天，如何在高中音樂教育中，發(fā)揮音樂的教育功能，如何在高中音樂鑒賞課上，讓45分鐘的課堂繽紛多彩，讓音樂真正的觸動學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，成了高中音樂教育普遍關(guān)注的問題。而這些都是需要建立在科學(xué)合理的教學(xué)策略之上，因此對高中音樂教師而言，要充分發(fā)揮運音樂的教育功能，就必須制定好的教學(xué)策略。下文將對幾個常用的教學(xué)策略進行探討。

一、從音樂技法上吸引學(xué)生

音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容，感動學(xué)生的，應(yīng)該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂，學(xué)生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學(xué)生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂的美感，首先需要的就是設(shè)置情境，加強聆聽的魅力。設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。首先，給學(xué)生一個音樂背景，這個背景要生動，時間和空間具體，情感懸念強烈。其次，教師要設(shè)計完美的音樂聆聽環(huán)境，這個需要從硬件和軟件兩個方面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件和軟件環(huán)境對音樂課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂最好的載體，換了一個稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會讓學(xué)生大失所望，音樂不再感人，教師的講述也會立刻變得蒼白無力，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂資料和盡量優(yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。這個在最近學(xué)校配備了專業(yè)的音響到教室后，我有了非常深刻的感受，以前，學(xué)生對《喀秋莎》《游擊隊之歌》這些歌曲都沒有什么特別的興趣，但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本，又在新的音響設(shè)備下播放出來后，學(xué)生是從喧鬧的無所謂而轉(zhuǎn)為入神地聆聽天籟一般的不同。人聲的純凈與秀美，不需要教師的夸夸其談，是真正從聲音中傳遞到每個人心中。音樂之美，不是教師的講述能強加給學(xué)生的，只能是聆聽，只能是優(yōu)美的聲音效果讓學(xué)生自己感受。精致的教師，是會利用一切機會創(chuàng)造最優(yōu)美的聲音效果給學(xué)生，而不是尋找客觀理由，找一些湊合的聲音給學(xué)生。如果在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生欣賞到的都不是最優(yōu)美的音樂，那長期如此，學(xué)生對音樂就開始持懷疑態(tài)度，不再認(rèn)同音樂的感人魅力了。對此，我對某些出版社教材中的配套音像資料頗有意見，那就是，這些磁帶灌制質(zhì)量并不高，優(yōu)美的《祝酒歌》在我們課堂播放時候，不光不能讓學(xué)生感受到美，甚至讓有的學(xué)生尖聲譏笑，這樣的音樂資料在課堂上給學(xué)生聽，實在是適得其反。所以，音樂的聆聽，是需要教師選取最優(yōu)美的音樂資料，用好的音響效果呈現(xiàn)出來給學(xué)生聆聽的，并且，一定要成在常規(guī)，長年累月積累，給學(xué)生一種完美的音樂感受。最后，教師應(yīng)該重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重。其實，在音樂面前，教師介紹多少，說多少音樂的美，那都是教師的個人感受，這種感受是不能強加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提點一兩句，更多的時間給學(xué)生聽，給學(xué)生感受。一堂音樂課，學(xué)生聽的時間應(yīng)該有半堂課。

二、教師要先入境，學(xué)生才能被帶動進入情境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如上所說，有的教師就想，那既然需要在課堂中加強聆聽，那教師就可以輕松地置身事外了，反正就是反復(fù)地播放音樂而已，那自己上課更輕松了。我恰恰不這么認(rèn)為。教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該是無所不在的，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，教師需要自己先進入情境。教師的表情、語言、情感，本身就是這個音樂聆聽，音樂情境中的一部分，學(xué)生在聆聽時候，不可能不受音樂以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師?？梢韵胂笠幌拢n堂上，音樂在播放時候，一個專注做聆聽狀，面部表情隨音樂情緒在變化的教師，和一個漠然的教師對比，可能是前面一種更能吸引學(xué)生，有的教師，甚至能用自己聆聽時候表現(xiàn)出來的情感感動學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂課堂上，更多的是表現(xiàn)在對音樂的演繹這一方面。在學(xué)生聆聽音樂時，教師可以隨音樂指揮，手勢力度的強弱變化，就可以學(xué)生走進音樂世界的強弱，體態(tài)和身體語言，更可以讓學(xué)生感受旋律的變化。這也是課堂音樂性的體現(xiàn)，因為，教師的一切都是圍繞音樂，教師沉浸在音樂中，學(xué)生才能入境，這一點，有經(jīng)驗的教師已經(jīng)深有體會。要做到這一點其實很不容易，我覺得一個教師首先是一個要當(dāng)自己是一個樂、歌者，如果教師自己都沒有去感受過自己要教授的音樂之美，不能如一個藝術(shù)家一樣忠實于自己教授的音樂，課堂音樂性如何能夠存在？如果教師真的感受到了自己要教授的音樂之美，那課堂上，他的一言一行，他的表情和聆聽，都能將他對這段音樂的贊賞表現(xiàn)出來，這種贊賞和感嘆，在不知不絕中影響了學(xué)生，這也是課堂音樂性的和諧表現(xiàn)。

三、在音樂課堂中體現(xiàn)音樂的主體地位

音樂課堂中，音樂應(yīng)該更多地在一些細(xì)節(jié)上運用，例如：調(diào)控課堂，可以用音樂來貫穿，表現(xiàn)音樂課堂和其他課堂的不同之處。在我的課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我?guī)У揭粋€學(xué)生特別活潑的紀(jì)律較亂的班級時，教師嚴(yán)厲的呵斥，不如播放一點音樂更有效果。由此可見，課堂中很多地方的管理與過度，都是可以用音樂來實現(xiàn)的。又例如：在介紹亞洲音樂時候，教師要從東南亞轉(zhuǎn)換到西亞，可以先用音樂，音樂風(fēng)格明顯的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能很快感覺到，這時候音樂基本可以替換教師的語言。讓音樂先聲奪人，在課堂上很多細(xì)節(jié)中可以運用。教師可以讓音樂使學(xué)生實現(xiàn)空間地點的思維轉(zhuǎn)換，而不需要干澀的語言重復(fù)。還有，在專業(yè)知識的傳授上，應(yīng)該立足音樂本位，轉(zhuǎn)換教授方法，有別于其他課堂。例如：在教授歌曲時，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂，教師在學(xué)生的主旋律演唱時，用話筒同時演唱一個副旋律，給學(xué)生單一的主旋律演唱增加一個優(yōu)美的和聲，這種添加，并不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是要給學(xué)生另一個聲部的和聲體驗，優(yōu)美的和聲效果，能很有效的促進學(xué)生對音樂之美的體驗。這些專業(yè)方法，教師在課堂中應(yīng)該有心地運用，將凸現(xiàn)音樂之美時時放在最重要位置上。音樂課堂，音樂體驗一定是第一位的，唱譜等技能訓(xùn)練，都是為完整的音樂體驗做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學(xué)生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師應(yīng)該設(shè)計一個有完整音樂體驗的課堂，這樣，才具有了音樂課堂的特點。

總之，課堂音樂性的體現(xiàn)，首先是要將之放在重要的位置來進行課堂設(shè)計，然后是細(xì)節(jié)上要用心巧妙，方法上要妥帖得當(dāng)，一堂看來簡單的音樂課，要使其完美，其實需要大功夫。