任務(wù)驅(qū)動(dòng)的群文讀寫教學(xué)探索

浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 倪琴琴

群文閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的嶄新模式，教師在執(zhí)行群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，需要有對(duì)接意識(shí)，將單篇教學(xué)過(guò)渡到群文教學(xué)，特別是讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要及時(shí)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多點(diǎn)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。課內(nèi)選點(diǎn)、方法傳授、課外對(duì)接、互動(dòng)評(píng)價(jià)，都能夠給學(xué)生讀寫操作帶來(lái)一定指導(dǎo)，教師需要做出創(chuàng)新安排，為學(xué)生順利進(jìn)入群文讀寫任務(wù)之中提供積極幫助。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式推出群文讀寫操作模式，教師需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，以提升教學(xué)的適配性，為學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)提供助力支持。

一、課內(nèi)選點(diǎn)，投放讀寫任務(wù)

讀寫結(jié)合需要依托教材內(nèi)容展開(kāi)選點(diǎn)操作，確定讀寫方向，在具體操作中，教師需要做出必要的指導(dǎo)和提示，為學(xué)生投放一些讀寫任務(wù)，讓學(xué)生建立課內(nèi)外對(duì)接點(diǎn)，以便形成嶄新讀寫視角。群文閱讀需要面對(duì)多篇課文內(nèi)容，其閱讀量雖然增加了，但讀寫選點(diǎn)并為增加，教師要做出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住讀寫起點(diǎn)，從某一個(gè)角度展開(kāi)讀寫思考和設(shè)計(jì)，確保讀寫圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，形成讀寫訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理，幫助學(xué)生順利找到選點(diǎn)。

群文閱讀需要對(duì)幾篇文章進(jìn)行綜合處理，在讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)時(shí)，也需要從課內(nèi)展開(kāi)操作起點(diǎn)，教師要對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)引導(dǎo)。如教授《春酒》這篇課文時(shí)，教師將《社戲》《安塞腰鼓》納入群文閱讀范圍，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合閱讀：這個(gè)單元的幾篇課文都屬于敘事性散文，其描寫方法運(yùn)用最為經(jīng)典，學(xué)習(xí)這些典型的描寫方法，選取生活中的平凡事，做描寫處理，形成仿寫習(xí)作，主題可以自由選擇。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行針對(duì)性閱讀，對(duì)典型描寫方法運(yùn)用展開(kāi)深入體會(huì)，借鑒這些描寫方法展開(kāi)讀寫訓(xùn)練。在讀寫主題選擇和讀寫方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生自行發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)計(jì)劃。學(xué)生針對(duì)閱讀感知情況，展示自己的讀寫計(jì)劃。有學(xué)生認(rèn)為，群文中的幾篇散文描寫是亮點(diǎn)內(nèi)容，自然環(huán)境描寫、人文環(huán)境描寫都很突出，需要加以整合內(nèi)化，形成自己的描寫方法。也有學(xué)生說(shuō)，人物描寫時(shí)，動(dòng)作、語(yǔ)言、形象、神態(tài)等方面都做得很到位，值得我們讀寫時(shí)借鑒。

教師為學(xué)生推出描寫式讀寫操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合群文閱讀之后展開(kāi)對(duì)應(yīng)操作，給學(xué)生帶來(lái)更多讀寫啟示。學(xué)生有了明確的閱讀方向，自然進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)。特別在讀寫計(jì)劃展示時(shí)，給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)接閱讀內(nèi)容展開(kāi)規(guī)劃，讓讀寫任務(wù)有了執(zhí)行基礎(chǔ)。一個(gè)讀寫任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫思維，教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行都非常到位。

二、方法傳授，促進(jìn)讀寫執(zhí)行

讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是讀和寫的有機(jī)融合，唯有充分的“讀”，才能形成有效的“寫”，正所謂“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，教師在讀寫結(jié)合操作方法上需要做出一些探索，為學(xué)生提供必要的方法支持，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生讀寫執(zhí)行品質(zhì)有一定幫助。仿寫、續(xù)寫、讀后感、讀書筆記等，都屬于讀寫結(jié)合形式，教師要針對(duì)不同讀寫任務(wù)，給學(xué)生提供更多方法選擇，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，在不斷讀寫操作中形成學(xué)科認(rèn)知。托物言志、借景抒情、象征比興、襯托烘托、伏筆照應(yīng)等，都能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。

教法沒(méi)有定數(shù)，教師在讀寫方法傳授時(shí)，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要做出應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)法積累過(guò)程中形成讀寫能力。在教授《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師將《被壓扁的沙子》納入群文閱讀，并在閱讀和寫作兩個(gè)方向做出學(xué)法提示：這兩篇都屬于說(shuō)明文范疇，在閱讀時(shí)要注意從說(shuō)明文常識(shí)角度展開(kāi)思考，說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等，都屬于閱讀需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在形成梳理性認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文，要明確說(shuō)明順序，運(yùn)用常見(jiàn)說(shuō)明方法，追求說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、真實(shí)性、靈動(dòng)性。學(xué)生開(kāi)始閱讀說(shuō)明文，從說(shuō)明文文體常識(shí)梳理角度展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入說(shuō)明文讀寫環(huán)節(jié)，選擇生活中熟悉的道理進(jìn)行具體介紹。教師對(duì)事理性說(shuō)明文讀寫方法進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，要求學(xué)生呈現(xiàn)邏輯性，注意說(shuō)明語(yǔ)言的淳樸性、生動(dòng)性，提升可讀性。

教師引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文文體知識(shí)角度展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，為后面的讀寫創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了文體基本特征，自然能夠遵循文體要求展開(kāi)讀寫操作。說(shuō)明文寫作對(duì)象屬于事理內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯順序展開(kāi)具體操作，給學(xué)生帶來(lái)鮮明的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文體知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，不僅為讀寫做好準(zhǔn)備，也為群文深度閱讀創(chuàng)造條件。

三、課外對(duì)接，延伸讀寫訓(xùn)練

課內(nèi)課外對(duì)接，這是讀寫結(jié)合的重要要求。教師在具體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫操作時(shí)，要注意延伸學(xué)生閱讀視野，給學(xué)生提供更多閱讀的提示，推介更多閱讀的素材，這樣才能形成嶄新讀寫切入點(diǎn)，以提升讀寫操作品質(zhì)。讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)不能局限在課內(nèi)，需要有拓展意識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行優(yōu)化處理，也需要對(duì)讀寫方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升讀寫操作效率。讀寫結(jié)合有多重選擇，教師針對(duì)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的成長(zhǎng)。

散文閱讀要關(guān)注其突出特點(diǎn)，教師要對(duì)“一線串珠”的邏輯構(gòu)建方法做重點(diǎn)講解，讓學(xué)生順利進(jìn)入到散文核心之中，自然形成讀寫思維。如《壺口瀑布》這篇寫景散文，教師將《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》納入群文閱讀范圍，雖然兩個(gè)散文寫作角度不同，但都屬于寫景散文范疇。教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，利用多媒體投放了課外的一些閱讀素材，都是圍繞景色展開(kāi)的描寫。如冰心的《一日的春光》、郭沫若的《銀杏》等。學(xué)生在對(duì)比閱讀中，對(duì)寫景散文有了更深刻的理解。教師從借景抒情角度展開(kāi)深度發(fā)掘，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些散文表達(dá)的情思。學(xué)生進(jìn)入閱讀思考之中。為讓學(xué)生建立讀寫思維，教師設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：在我們的生活之中，可以隨處看到一些美景，自然能夠形成更多寫作的線索。借助這些名家寫景的技法，自行寫一篇寫景散文，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。

教師從課內(nèi)課外結(jié)合角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練，在多重比對(duì)閱讀中形成讀寫意識(shí)。景色描寫需要一些方法支持，教師讓學(xué)生借鑒范文方法進(jìn)行對(duì)應(yīng)寫作，形成活學(xué)活用機(jī)會(huì)。讀寫訓(xùn)練對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生寫作思維，教師針對(duì)性投放一些經(jīng)典散文素材，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讀寫結(jié)合有多重對(duì)接點(diǎn)，展開(kāi)延伸閱讀，自然能夠建立豐富讀寫起點(diǎn)，教師從學(xué)生生活角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、互動(dòng)評(píng)價(jià)，提升讀寫品質(zhì)

群文閱讀和讀寫任務(wù)有多重融合點(diǎn)，教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)，不僅要給學(xué)生更多方法支持，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生形成多重沖擊，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)自己，找到一些不足和缺陷，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的彌補(bǔ)和對(duì)接，提升讀寫學(xué)習(xí)品質(zhì)。群文讀寫有自身規(guī)律需要遵循，學(xué)生對(duì)此缺少基礎(chǔ)認(rèn)知，教師利用評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生讀寫情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生看到不足，采取針對(duì)性操作，提升讀寫操作效度。

互動(dòng)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，不管面對(duì)閱讀文本，還是寫作構(gòu)思，都有更多交流的需要。特別是讀寫成果展示時(shí)的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生進(jìn)入深度交流環(huán)節(jié)，在技法討論的基礎(chǔ)上建立讀寫認(rèn)知能力。在教《最后一次講演》時(shí)，教師將《應(yīng)該有格物致知精神》和《我一生中的重要抉擇》兩篇課文都納入群文閱讀范疇，并設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇議論文，要運(yùn)用擺事實(shí)講道理的論證方法，針對(duì)生活中的一些現(xiàn)象做出論證。在學(xué)生展開(kāi)讀寫操作時(shí)，教師從議論文常識(shí)角度進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生突出議論文的三要素，合理運(yùn)用論據(jù)展開(kāi)具體論證。學(xué)生開(kāi)始閱讀教材內(nèi)容，從議論文文體特點(diǎn)角度展開(kāi)閱讀思考和交流。在讀寫環(huán)節(jié)，教師深入課堂，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，確保學(xué)生讀寫操作順利進(jìn)行。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)讀寫情況進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生開(kāi)始閱讀小組成員的讀寫作品，并給出自己的點(diǎn)評(píng)。教師不時(shí)給出一些提醒，要求互動(dòng)評(píng)價(jià)要多從正面進(jìn)行，多進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)順利推進(jìn)，教師參與學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激勵(lì)。

教師利用文體知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生布設(shè)了議論文寫作任務(wù)，要求從文體角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師讀寫引導(dǎo)和設(shè)計(jì)都是比較到位的，成功激發(fā)學(xué)生讀寫思維，形成嶄新教學(xué)啟動(dòng)力。學(xué)生對(duì)讀寫操作比較熟悉，但文體意識(shí)還不是很清晰，教師適時(shí)做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入狀態(tài)。

群文閱讀讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，符合群文閱讀教學(xué)基本要求，對(duì)接學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，其適配性更高，教學(xué)調(diào)度作用更為突出。讀寫訓(xùn)練要對(duì)接群文內(nèi)容，需要對(duì)群文閱讀素材進(jìn)行整合處理，在課外延伸對(duì)接時(shí)，也需要提高概括性，以更深遠(yuǎn)的視角展開(kāi)思考，形成更為豐富的讀寫訓(xùn)練成果。讀寫結(jié)合有不同對(duì)接點(diǎn)，群文閱讀相比單篇閱讀，其對(duì)接點(diǎn)更多，教師需要做出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，并在不斷實(shí)踐中探索讀寫結(jié)合規(guī)律。