初中美術(shù)有效教學(xué)策略探賾

江蘇省如皋市教育局電化教育與技術(shù)裝備辦公室 冒炳國

新的美術(shù)課程標準順應(yīng)新時代多元化、多樣化、多維化與學(xué)生發(fā)展個性化的發(fā)展需求，構(gòu)建了全新的初中美術(shù)教育教學(xué)目標體系，更彰顯其基礎(chǔ)性、人文性、層次性、多樣性與綜合性的顯著特征。如何讓初中美術(shù)教育教學(xué)更有效成為美術(shù)教育工作者努力探索的方向。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建主動探究氛圍

《美術(shù)課程標準》強調(diào)教師在美術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性理應(yīng)成為美術(shù)教育教學(xué)活動的基本精神，在初中美術(shù)教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)成為一種“敷衍式的口號”，不應(yīng)成為“表面性的文章”，而應(yīng)將這種主體性教育理念落實到初中美術(shù)教育教學(xué)的過程中去。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程?！睂W(xué)習(xí)并非學(xué)生被動地、機械地、呆板地接受知識的過程，而是一種主動建構(gòu)的過程，是在教師的引領(lǐng)和點撥下，在教師的指導(dǎo)下主動地去參與美術(shù)學(xué)習(xí)，去自主體驗、感悟、理解美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，去對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開發(fā)現(xiàn)，展開探究，展開創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程中。在初中美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生不但要理解、掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識，而且要鍛煉學(xué)生各方面的能力，不但要讓學(xué)生明理，更要讓學(xué)生學(xué)會做人。在初中美術(shù)教育教學(xué)中能否真正彰顯學(xué)生的主體精神，是美術(shù)新課程改革的呼喚，也是提升初中美術(shù)教育教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。新時代視野下，美術(shù)教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育教學(xué)理念，彰顯學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)的主體精神，以最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新才能。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建讓學(xué)生主動探究美術(shù)的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中進行自主探究、展開討論交流，從而放飛想象，激活思維，觸發(fā)情感，讓學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新才能得以“最大化”地發(fā)揮。學(xué)生的主體性是指在美術(shù)教育教學(xué)活動中作為主體的學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)之下處理與外部世界聯(lián)系時所表現(xiàn)的選擇性、自主性、能動性與創(chuàng)造性等方面的功能性特征。1.選擇性。學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)活動上的選擇性集體表現(xiàn)為對美術(shù)學(xué)習(xí)材料的選擇上。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，就其本質(zhì)而言是系列性的選擇性活動，從美術(shù)學(xué)習(xí)的目標、美術(shù)學(xué)習(xí)的方式到美術(shù)學(xué)習(xí)的手段，都是選擇的結(jié)果。從美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該“學(xué)什么”到“如何學(xué)”，同樣確確實實是選擇的過程。學(xué)生的選擇性應(yīng)適應(yīng)初中學(xué)生的認識與美術(shù)實踐能力。2.自主性。學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)活動中的自主性，首先表現(xiàn)為學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)有獨立的主體意識，有明確的美術(shù)學(xué)習(xí)目標與自覺的美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時強調(diào)教師在美術(shù)教育教學(xué)活動中應(yīng)深入了解與掌握初中學(xué)生的生理與心理特點，并運用科學(xué)合理的策略挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，讓初中學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的“主角”。3.能動性。學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)活動中的能動性表現(xiàn)為學(xué)生能夠依據(jù)美術(shù)教育教學(xué)活動的要求去約束自己的美術(shù)學(xué)習(xí)行為，同時，強調(diào)學(xué)生能依據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗、情意結(jié)構(gòu)去主動地“同化”外界對美術(shù)教育教學(xué)的影響，實現(xiàn)“新”“舊”知識的組合，以實現(xiàn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。4.創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動中表現(xiàn)的創(chuàng)造性是美術(shù)教育教學(xué)活動中學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式，這種創(chuàng)造性是美術(shù)教育教學(xué)活動中學(xué)生主體性的靈魂之所在。美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生的主體性可以表現(xiàn)為學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)素材的舉一反三，可以表現(xiàn)為學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的豐富的想象力；可以表現(xiàn)為學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的“獨特見解”“標新立異”“不拘一格”等。

二、以情境為載體，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

美術(shù)新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建民主、和諧、愉悅的情境氛圍，美術(shù)課堂上不應(yīng)迫不及待地對美術(shù)教材（文本）內(nèi)容進行講解，而應(yīng)以情境為載體，通過一定的美術(shù)教育教學(xué)情境適時、適度、適宜地對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，以喚起學(xué)生對美術(shù)教材（文本）內(nèi)容的探究熱情，激發(fā)起學(xué)生主動參與美術(shù)教材（文本）內(nèi)容探究的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（一）通過教師言行的“誘導(dǎo)”，讓學(xué)生主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)教育教學(xué)中教師的“言”與“行”對學(xué)生而言是“誘導(dǎo)”的首要因素，教師在出示某一張美術(shù)圖片，講解某一美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)某一特定的場景或某一特定的動作時，都會引起學(xué)生的注意的。此時，教師假如只是簡單化加以表現(xiàn)，則學(xué)生的注意力集中時間就會相對較短。教師的“言”與“行”應(yīng)具有“誘導(dǎo)”性，教師的“誘導(dǎo)”語言應(yīng)時而高深莫測，時而詼諧幽默；“誘導(dǎo)”動作應(yīng)時而簡捷明了，時而滑稽夸張等。教師為學(xué)生準備的美術(shù)學(xué)習(xí)素材應(yīng)精煉，并具有代表性，應(yīng)形象直觀容易記憶，讓學(xué)生有“一見傾心”“過目不忘”效果。教師“言”與“行”的“誘導(dǎo)”應(yīng)把握好“分寸”和“火候”，過火易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，過溫又不能誘發(fā)起學(xué)生的興趣。顯然，美術(shù)教育教學(xué)中教師應(yīng)反復(fù)推敲自己的“言”與“行”，讓自己的“言”與“行”對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起“煽情”的效果，更應(yīng)與美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容“合拍”。

（二）學(xué)生參與意識的“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的意識不會始終“衡定不變”的，總會有“高潮”，也會有“低谷”，會有強烈的主動參與的欲望，同樣也會有“事不關(guān)己，高高掛起”的無視態(tài)度。美術(shù)教育工作者應(yīng)做學(xué)生的“心理咨詢師”，做學(xué)生成長的“引路人”，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并準確把握學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，參與學(xué)習(xí)意識的發(fā)展變化情況，既要關(guān)注學(xué)生“群體”的變化，更要關(guān)注學(xué)生“個體”的變化。教師要重點關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)“低迷”時期的情況，要做精準研判，要辨別是學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏一定的認識，導(dǎo)致態(tài)度上的不明確、不清晰，抑或是學(xué)生對美術(shù)專業(yè)術(shù)語或?qū)I(yè)技能無法調(diào)整。教師對美術(shù)專業(yè)術(shù)語或?qū)I(yè)技能應(yīng)用形象、生動、通俗、易懂的語言去對學(xué)生進行解釋，讓學(xué)生的視聽保持一種“新鮮感”。需強調(diào)的是，即使學(xué)生的個體愛好與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相佐，教師也要學(xué)會善于接納學(xué)生，善于聆聽學(xué)生的想法，再輔之以簡捷的方式、方法、策略去進行分析，進行解釋，以引導(dǎo)學(xué)生走出參與的“低迷” 境地。

三、美術(shù)與多學(xué)科融合，開展多元化教學(xué)

多元化、多樣化的教學(xué)方式會讓美術(shù)課堂變得更生動、更有趣、更靈動、更鮮活。美術(shù)教育教學(xué)中教師可以運用學(xué)科互通式的融合性質(zhì)的方式進行。美術(shù)教育絕非簡單的繪畫技能技巧的鍛煉，更是一種文化學(xué)習(xí)。人教版初中美術(shù)教材彰顯著強烈的人文學(xué)科特性，涉及的內(nèi)容是多元化的，如人存在的價值、道德與尊嚴等等，蘊含著對學(xué)生進行德育滲透的內(nèi)容，美術(shù)教育工作者應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)與不同學(xué)科的融合中去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的主體意識，應(yīng)鼓勵學(xué)生以“美”的視閾去審視語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科中“美”的教育因素，從而實現(xiàn)美術(shù)教育與其他各學(xué)科的融合。美術(shù)教育教學(xué)中教師可以實施分層化的教學(xué)?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯樱瑢W(xué)生個體間毫無疑問存在著差異性，美術(shù)教師應(yīng)針對這種差異，實施分層化的教學(xué)，力爭讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“跳一跳摘到果子”，以促進不同層次學(xué)生的不同發(fā)展。美術(shù)教育教學(xué)中教師可以將多媒體技術(shù)引入其中，利用電腦下載美術(shù)教育教學(xué)視頻，下載動畫，下載聲音等，再制作成相應(yīng)的美術(shù)教育教學(xué)課件，以豐富的美術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容，使美術(shù)教育教學(xué)策略更靈活化，更多樣化。比如：在《物品上的花廊》的課堂上，教師就可以為學(xué)生播放《物品上的花廊》的視頻，接著用幻燈出示花卉圖案的樣式，當(dāng)然用幻燈呈現(xiàn)花卉圖案的樣式可以是連續(xù)式的，可以是適合式的，也可以是單獨式的，教師聯(lián)系課件向?qū)W生介紹花卉圖案的“四種”裝飾造型方法。然后，讓學(xué)生自主探究根據(jù)圖中花卉原型，運用語言表達形式去描繪圖案的裝飾造型。

四、給學(xué)生以激勵性的評價

在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是否真正能探究出什么并不一定顯得多么重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生能通過對某一特定問題的探究，而讓學(xué)生能自主得出解決這一特定問題的方式、方法、策略等，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。顯然，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程是如此之重要的。在美術(shù)教育教學(xué)中教師與學(xué)生間討論得最多的莫過于設(shè)計的思路，獲取材料的路徑與解決問題的具體策略、方法、方式等。顯然，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價理應(yīng)是一種形成性的評價，形成性的評價客觀反映的是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成長、發(fā)展歷程。形成性評價突破了傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)重結(jié)果、輕過程的評價方式，形成性評價能讓美術(shù)教育工作者更全面、更客觀、多維度、多層次地看待學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的成與敗、得與失，因此，教師應(yīng)采用多維度、多層次的評價方式，以適應(yīng)不同層次美術(shù)學(xué)習(xí)的情況，力求以鼓勵、贊賞、表揚等正面評價策略為主，給學(xué)生以引導(dǎo)，給學(xué)生以激勵，從而獲取美術(shù)學(xué)習(xí)的“不竭動力”。

五、結(jié)束語

美術(shù)教育對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展具有積極的推動作用，在新課程改革背景下美術(shù)教育工作者應(yīng)更新美術(shù)教育教學(xué)新理念，以全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓美術(shù)教學(xué)更具實效性。