共生教學：用小說的方法教小說
——以黃厚江《貓》課例為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學校 查 潔

黃厚江老師作為全國教育名家，在本色語文教學理念的基礎上衍生出一種新的提高學生語文素養(yǎng)的教學方法——共生教學?！肮采虒W著眼于學生學習過程的體現(xiàn)和改善，著眼于教和學的融合，著眼于提高學生的閱讀和寫作素養(yǎng)?！彼幕咎卣骶褪窃陂喿x中教閱讀，在寫作中教寫作，用閱讀教閱讀，用寫作教寫作。我有幸在蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校觀摩了黃厚江老師給初一學生上的一堂小說課《貓》，充分感受到黃老師共生課堂的魅力。

鄭振鐸的《貓》收錄于部編版初中語文教材七年級上冊第五單元，重在培養(yǎng)學生默讀閱讀習慣，讓學生學會把握文章思路的基礎上，形成尊重動物、善待生命的意識?！敦垺肥且黄羌o實性的小說，是在往事基礎上的虛構與想象，人物原型也是從大眾典型性格中塑造出來的。黃厚江老師在熟悉文本創(chuàng)作背景的前提下，帶著對《貓》一文的自我認識，用小說的方式教小說，解釋文章情節(jié)的巧妙與刻意，引導學生理解文章的深刻思想，感受典型人物形象帶來的身份共同感。

一、構建樹式結構，對話式共生教學

曹文軒在《小說門》中曾說道：“任何一部小說都是一場精心策劃的陰謀。”一個優(yōu)秀的教學過程設計，教師總能獨具慧眼，不按部就班，拋棄傳統(tǒng)的三要素教學（情節(jié)、人物、環(huán)境），轉而根據(jù)小說特點，整合三方面內容，抓住把手閱讀小說和教學小說。下面一起來看黃老師是如何表現(xiàn)的。

師：現(xiàn)在我們給三個貓分別取三個名字，我們一般的做法是根據(jù)貓的外表的特點，顏色的特點，同時高要求還要根據(jù)貓的性格的特點，第一只貓的外形特點在哪一小節(jié)？

生：第一小節(jié)。

師：花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去?！F(xiàn)在我們可以來說下這只貓，什么顏色？

生：花白色，白雪球似的。

師：對，“球”很好，這個“球”告訴我們他形體比較？

生：圓潤。

師：哎，“圓潤”這個詞很好。好，第一個貓就叫花球?；ㄇ蜻@個名字取得很好，不僅說明了他形體上的特點，還說明了性格的特點。

生：活潑。

……

師：花球、皮皮黃、小憂郁，從時間角度看，是先后關系，從另外一個角度，他們三只貓構成了環(huán)環(huán)相扣的一個故事。讀小說不能拆開來讀的。三個貓構成了一個完整的故事。

黃老師選取小說中對貓的刻畫作為共生原點，組織教學活動：學生默讀課文，尋找課文中描繪貓外形特征的語句，從而根據(jù)貓的行為動作判定貓的性格，最后給貓分別取一個專有、個性的名字，形成對貓這個主要對象的初步認知。在《貓》的教學過程中，他設置給三只小貓取名的環(huán)節(jié)，隨后引導學生尋找文中主要人物對三只貓分別是何態(tài)度。

師：小說里還寫哪些人？

生：三妹、作者本人、作者妻子、李媽。

師：一個是從故事的情節(jié)來講，第二個從最主要人物的魅力角度， 第三個從主題上來講。從這三方面來講，你們覺得誰重要呢？

生：三妹最重要。

師：那我們來想一想三個貓的命運在整個小說里來最能打動我們的，表現(xiàn)作者主題的是誰的命運。

生：小憂郁。

師：命運的結局是誰造成的？

生：“我?！?/p>

師：小說里的“我”是不是等于作者？

生：是。

師：有沒有人認為不是的，小說里的“我”不是作者，小說里的“我”都是作者編的。小說里的“我”的重要，一方面表現(xiàn)了他決定三只貓的命運，其實他還有一個重要的作用——貫穿全文。

黃老師帶領學生在默讀過程中從“假愛”貓的三妹、細微處流露真情的張媽，摒棄其他邊緣人物（妻子、母親、李嫂等），一步步聚焦到本文的情感主線——“我”。這是樹式課堂結構的生長性特征，教學的主線并非鋪陳開來的，而是分步展開推進，需要“旁逸斜出”的“節(jié)外生枝”，追求鮮活的教學細節(jié)，從而展開“片片綠葉”，形成一個茂盛的“樹式”教學過程。并且在教學過程中，一直使用師生問答的教學模式，摒棄了獨白式教學中教師單方面輸出的局限性，加強學生在學習過程中的主動性和快速性。

二、閱讀共生，確定主詞，挖掘人物

教師都十分注重在教學過程中與學生一起進行共同閱讀，設置各種活動進行人物形象解讀，領悟各色人物背后的內在意蘊。黃老師幫助學生進入本篇小說所營造的世界里去，注重學生閱讀的初體驗，從不去否定學生的答案，而是從旁不斷引導，成功地抓住小說的關鍵，在設計環(huán)節(jié)過程中，巧妙地引領學生篩選、確定出人物特點的“主詞”，從而快速、精準地鎖定教學的重點。

師：我們一起讀一下結尾，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。

生：寫的是小說里面的“我”的心理想法。

師：對，寫的是怎么樣的心理感受？

生：難過、慚愧、自責，不舍、后悔……

師：豐富的心理感受，其實就是主題的表達蘊含在里面了。前文有沒有寫到心里感受呢？

生：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”在第二小節(jié)。

師：別的段落還有嗎？

生：我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。

師：從小說里頭有好多都寫“我”的心理感受，到過來這些心理感受起什么作用呢?

生：過渡，承上啟下。

師：是的，所以從小說的主題和結構來看，“我”最重要，這是一篇小說文體，小說里的主角是貓，小說里寫動物為主體的，往往動物也是人。我覺得這三只貓也是人，而且就是我們班里的人。

……

黃老師運用師生對話的方式，在閱讀中相互碰撞、交流、激活、豐富，形成活的閱讀教學。本文使用了敘事學上的內聚焦視角，借“我”之口敘事，由“我”的眼關照所有，也由“我”的情感的變化曲折，帶領讀者領略真正的文本主旨。這是一個知識分子的自省意識和悲天憫人的寬厚情懷，由一個小貓的慘死引發(fā)出深切的悔恨。本段教學設計的最后，黃老師并沒有戛然而止，而是轉而向更深層次出發(fā)，得出：“小說里寫動物為主體的，往往動物也是人。”這樣的人生真諦。

三、激活共生現(xiàn)場，促進共生過程

對《貓》一文的主題思想，學界多有爭議，分為“動物弱小論”和“人性批判論”。黃厚江老師針對文本中“我”對三只貓命運的情感變化，進行了深入的人性剖析，把文章主題定義為“人性批判論”。如何將艱深的人性批判，教授于涉世未深的學生，是一個難點。

師：把自己當成小說里的人物讀一遍，你從下面三種貓中選一個和下面人物中選一個，以這個貓的口氣跟下面的人物說兩句話。請這位同學說一下，你選哪只貓呢？

生：我把自己當成皮皮黃，想跟三妹說話。

師：那你把我當成三妹，你來說。慢一點。說前是不是應該叫一聲，而且要很親切。

生：喵，三妹，對不起，我不應該調皮搗蛋的。

師：其實我也有不對，你這么調皮，應該教育你的，讓你懂得安全意識。現(xiàn)在的主人對你怎么樣？

生：現(xiàn)在的主人一直在虐待我。

師：不要因為爸爸媽媽寵你，你就亂跑，丟掉之后你會哭的。

生：我想把自己當成小憂郁。想跟主人公“我”說話。你為什么要誤認為我偷吃了呢？

師：我是有根據(jù)的啊。

生：那你為什么要給我打上標簽呢？你應該思考下來，然后再去證實我是不是偷吃了。

師：現(xiàn)在我已經(jīng)明白了。

生：你現(xiàn)在冷靜下來，可以去想想，你改變自我。我是不是會原諒你呢？

師：是的，下一輩子我們還是做主人，好不好？大多數(shù)都會選擇皮皮黃，以前大家都喜歡小憂郁，小說里的悲劇都是最有感觸的。

黃老師抓住小說的特點，讓動物“活”過來，不再是從“我”的單一視角看問題。在此教學活動中，黃老師使用了多種激活共生現(xiàn)場的方式，如設置情境，讓學生“變成”某只小貓進行對話；提出問題，讓學生反思“小憂郁”被冤枉的原因；比較差異，讓學生獨立思考不同答案之間的內在聯(lián)系。黃老師曾說：“追求教師和學生之間、學生和學生之間互相激活、共生共長，追究語文課堂教學在自然狀態(tài)下生態(tài)繁榮的教學方法?！?/p>

黃老師的《貓》的課堂教學最后讓學生們探討了書本上一只小貓的插畫是不是“小憂郁”時，他說道：“憂郁是不是從眼睛中看出來呢。我到處找貓的照片，生活里找不出小憂郁的照片。為什么呢？原來人們都喜歡活潑的可愛的花球一樣的貓?！边@正是黃老師教學高于其他老師的一點，在不斷引導學生提煉文章主旨的同時，升華學生看問題的深度，教學生多角度、多層次地閱讀文章，將復雜的人性放到共生教學中來，激勵學生成為一名合格的小說閱讀者。

黃老師的共生教學擁有諸多值得我們學習和借鑒的地方，小說教學要抓住小說教學規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學方法，在共生教育理念的指導下，不斷提升初中語文小說閱讀教學的策略，以使學生獲得更好的發(fā)展。