開展地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力

浙江省杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鄭莉莉

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，地理活動(dòng)正在由課外走進(jìn)課堂。本文所論述的地理活動(dòng)教學(xué)，指的是課堂活動(dòng)教學(xué)，其是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以地理知識(shí)為載體，借助多樣的方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、主動(dòng)探究的過(guò)程中掌握地理知識(shí)、發(fā)展地理實(shí)踐力的教學(xué)形式。由此分析可以看出，在地理教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。那么，我們要如何應(yīng)用地理活動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力呢？

一、利用認(rèn)知型地理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

所謂認(rèn)知型地理活動(dòng)，是指在地理課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師圍繞所講授的知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下收集信息，并借助圖表、文字等方式進(jìn)行展示，從中獲取有價(jià)值的地理知識(shí)，積累地理問(wèn)題解決方法，形成地理實(shí)踐力的教學(xué)方式。一般情況下，我在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)創(chuàng)設(shè)材料分析活動(dòng)，幫助學(xué)生在分析材料的過(guò)程中探尋地理知識(shí)，發(fā)展地理實(shí)踐力。

以“人口遷移”為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先創(chuàng)設(shè)了以“影響人口遷移因素”為主題的活動(dòng)，并利用多媒體為學(xué)生展示了課前所收集的杭州市從古至今的人口遷移文字信息。因?yàn)樗宫F(xiàn)的文字信息與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，大部分學(xué)生對(duì)其感興趣，樂(lè)于探究。在呈現(xiàn)信息的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽信息，實(shí)現(xiàn)自讀，建立對(duì)信息的整體認(rèn)知。接著，精讀信息，從中找出杭州市人口數(shù)據(jù)、遷移等語(yǔ)句，并標(biāo)出時(shí)間，以此把握關(guān)鍵信息。在這樣閱讀信息的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲取杭州市人口遷移信息，還可以潛移默化地得到信息提取能力的鍛煉。在搜索關(guān)鍵信息之后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在遷移知識(shí)的過(guò)程中，再次挖掘此信息中的隱性內(nèi)容。如在回憶我國(guó)人口遷移情況的過(guò)程中，思考：影響杭州市人口遷移的因素有哪些？在此次分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，還可以學(xué)會(huì)用地理術(shù)語(yǔ)描述問(wèn)題，促進(jìn)地理信息概括能力的發(fā)展。在分析信息之后，我則發(fā)揮自身的教學(xué)組織作用，從自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面入手，對(duì)影響人口遷移的因素進(jìn)行總結(jié)，借此幫助學(xué)生在梳理知識(shí)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)掌握分析信息的方法，為形成地理實(shí)踐力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新知教學(xué)之后，我在“生活教育”思想的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，收集影響杭州市人口遷移的特殊因素，并對(duì)其進(jìn)行分析，以此在拓寬學(xué)生視野的過(guò)程中，使其對(duì)所學(xué)的方法進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、利用交流型地理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

新課改下的地理課堂是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教材、學(xué)生和教材等之間所進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)。互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)離不開交流。交流型地理活動(dòng)作為一種具有開放性的活動(dòng)，其可以使學(xué)生在體驗(yàn)情境活動(dòng)、參與小組合作活動(dòng)等過(guò)程中，就自己的所思所想進(jìn)行自由表達(dá)，從而在語(yǔ)言碰撞的過(guò)程中獲得有價(jià)值的知識(shí)，順利解決問(wèn)題，并潛移默化地提高語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等?；诮涣餍突顒?dòng)的特點(diǎn)，我在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往開設(shè)角色扮演活動(dòng)和討論辯論活動(dòng)。

（一）角色扮演活動(dòng)

角色扮演在新課改背景下備受廣大教師的青睞。地理教學(xué)中的角色扮演活動(dòng)是指教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的角色，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式扮演不同的角色，從而在體驗(yàn)虛擬情境的過(guò)程中，立足所扮演的角色，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，從中獲取有價(jià)值的地理知識(shí)，提升人際交往能力，促進(jìn)地理實(shí)踐力形成的教學(xué)方式。

以“自然資源與人類活動(dòng)”為例，本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)水資源的意識(shí)，積累保護(hù)水資源的方法，我組織了角色扮演活動(dòng)。在此次活動(dòng)開展中，我首先確定主題——“水資源的合理利用”，由此設(shè)定了本次的討論任務(wù)：我國(guó)水資源極度匱乏這一點(diǎn)是有目共睹的。以南方的缺水問(wèn)題為例，不同領(lǐng)域的人士就南方的缺水問(wèn)題給出了不同的見解和解決對(duì)策，如果你是其中的一員，請(qǐng)談一談自己的看法，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的地理知識(shí)，為南方水資源問(wèn)題的解決開出一張“良方”。接著，利用多媒體向?qū)W生展示了我國(guó)南方地區(qū)的水資源情況，如水資源的總量、水質(zhì)情況等，以此使學(xué)生對(duì)我國(guó)南方地區(qū)的水資源情況建立整體的認(rèn)知。在體驗(yàn)此情境的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地從水量和水質(zhì)這兩個(gè)方面對(duì)南方地區(qū)水資源短缺問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)產(chǎn)生參與問(wèn)題解決活動(dòng)的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境之后，我將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組成員扮演來(lái)自不同領(lǐng)域的人士，如地理專家、經(jīng)濟(jì)專家等。在他們扮演角色之前，我會(huì)給每一組發(fā)放一張介紹單，引導(dǎo)其在閱讀的過(guò)程中了解所扮演角色的職業(yè)工作性質(zhì)和內(nèi)容，以此確定自己的研究方向，提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。在學(xué)生扮演角色之后，我會(huì)從整體角度入手，對(duì)其所探究到的解決對(duì)策進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，以此幫助學(xué)生全面掌握解決南方地區(qū)水資源短缺問(wèn)題的對(duì)策。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其還可以在扮演角色的過(guò)程中學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析、具體解決，同時(shí)還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)地理實(shí)踐力的發(fā)展。

（二）討論辯論活動(dòng)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，討論辯論是不可或缺的。地理教學(xué)中，討論辯論活動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生在集體協(xié)作中，對(duì)所展現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、討論、辯論的過(guò)程。

以“城市與環(huán)境”為例，在組織了新知教學(xué)活動(dòng)之后，我結(jié)合單元的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“杭州市的自行車是多了還是少了”的研究問(wèn)題，借此創(chuàng)設(shè)討論辯論活動(dòng)。在活動(dòng)開展之初，我先結(jié)合教學(xué)和與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象，尋找“爆點(diǎn)”，以此點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。在此過(guò)程中，我圍繞總論題提出了杭州的交通如何發(fā)展的分論題。為了給學(xué)生指出明確的討論方向，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：汽車和自行車，哪一種交通工具在杭州市的使用更好呢？據(jù)此，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組代表正方，認(rèn)為自行車優(yōu)于汽車，應(yīng)當(dāng)騎自行車出行；另一個(gè)小組代表反方，認(rèn)為汽車優(yōu)于自行車，應(yīng)該開車出行。在引導(dǎo)學(xué)生討論辯論之前，我鼓勵(lì)各小組學(xué)生收集與這兩種交通出行方式有關(guān)的信息，結(jié)合杭州市的實(shí)際發(fā)展情況，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)展情況。在收集信息的過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等，在大量信息的積累下，分析、提出能支持自己觀點(diǎn)的信息，以此進(jìn)行整理。如此可以鍛煉學(xué)生的信息收集、分析能力。在學(xué)生收集信息之后，我則引導(dǎo)學(xué)生就各組的觀點(diǎn)展開辯論。在其辯論的過(guò)程中，我作為觀眾，認(rèn)真傾聽，既關(guān)注學(xué)生所提出的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，也關(guān)注學(xué)生的小組合作活動(dòng)參與情況，以此把握學(xué)生的地理實(shí)踐情況。在觀察過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我則及時(shí)介入，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證討論辯論活動(dòng)可以繼續(xù)進(jìn)行。在活動(dòng)結(jié)束之后，我進(jìn)行總結(jié)，就各組學(xué)生的表現(xiàn)情況和提出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生立足不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)收集信息、分析信息，還可以在回歸生活的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，逐步形成地理實(shí)踐力。

三、利用操作型地理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，以此給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展地理實(shí)踐力。操作型活動(dòng)是指在地理課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)主題，并據(jù)此選擇地理器材、設(shè)備等，引導(dǎo)學(xué)生在操作地理實(shí)驗(yàn)、繪制地理示意圖等過(guò)程中，將地理現(xiàn)象或事物直觀展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程。我在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)根據(jù)操作型地理活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。

以“熱力環(huán)流及大氣水平運(yùn)動(dòng)”為例，本節(jié)課的知識(shí)具有抽象性，在知識(shí)傳授的過(guò)程中，學(xué)生難以掌握熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)闊崃Νh(huán)流是簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)形式，其與之后的三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等有著密切的聯(lián)系，為了突破此重難點(diǎn)的限制，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容，先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：在冷熱不均勻的情況下，大氣是如何運(yùn)動(dòng)的呢？以此為切入點(diǎn)，組織地理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的地理現(xiàn)象中探索地理規(guī)律。在此次實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)開展中，我向?qū)W生展現(xiàn)了玻璃缸、塑料薄膜、黑色卡紙等材料，引導(dǎo)其在小組中操作：將一塊冰和一盆熱水放到玻璃缸的兩側(cè)，用塑料薄膜蓋住玻璃缸，在裝有冰盒的上方部位劃出一個(gè)小洞，將一根香垂直插進(jìn)去。將黑色卡紙用膠帶貼到玻璃缸外側(cè)的背面，從正面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生可以各自提出假設(shè)，之后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證猜測(cè)。在這樣的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)香煙的運(yùn)動(dòng)，了解到煙在熱水上做上升運(yùn)動(dòng)，在冰塊上做下沉運(yùn)動(dòng)，在玻璃缸底部和頂部做水平運(yùn)動(dòng)，且在底部從冰的方向飄向熱水的方向，而頂部相向，深刻理解其中所包含的地理知識(shí)。而且在提出猜測(cè)、動(dòng)手操作、驗(yàn)證猜測(cè)等一系列過(guò)程中，其地理實(shí)踐力也將得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極組織多樣的地理活動(dòng)，如認(rèn)知型地理活動(dòng)、交流型地理活動(dòng)、操作型地理活動(dòng)等，給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，既能掌握有價(jià)值的地理知識(shí)，又能獲得信息收集分析能力、語(yǔ)言能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力等的發(fā)展，為實(shí)踐力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。