教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵問題和突破路徑

山東省德州市教育科學(xué)研究院 孔 寧

在教育改革中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)狀，不斷引入先進信息技術(shù)，借助信息技術(shù)完善教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育信息化發(fā)展。在教育信息化發(fā)展中，最為重要的是教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力越強，專業(yè)水平越高，就越能滿足新時代對教師隊伍的職業(yè)要求。教師作為教育信息化發(fā)展的重要力量，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，積極主動適應(yīng)人工智能化、信息技術(shù)，并在實際的教學(xué)活動中運用信息技術(shù)，提升自身專業(yè)能力，進而推動教育信息化發(fā)展。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵問題

（一）教師認知觀念滯后

信息技術(shù)運用在實際教學(xué)活動中，是一種新興的教學(xué)形態(tài)，但大部分教師對此種教育形態(tài)認知并不全面，僅能將簡單的信息技術(shù)運用于教學(xué)中，未體驗到信息技術(shù)教育教學(xué)帶來的便利，從而錯誤認為信息技術(shù)對教學(xué)的幫助很有限。事實上，大部分教師僅能制作PPT 課件，然后在課堂上講述。教師將課件直接下載運用在課堂上，未曾結(jié)合學(xué)生實際情況重新設(shè)計課程，使得教學(xué)課堂脫離學(xué)生實際、課程實際，難以提升教學(xué)效果。其次，教師通過提升自身對硬件設(shè)備的運用能力達到信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，雖可提升教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但并不全面，缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用能力的正確認知。在實際教學(xué)中，教師僅僅將教學(xué)軟件簡單地使用，對軟件的核心功能缺乏了解。大部分教師并未實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向信息技術(shù)教育的靈活轉(zhuǎn)變，而是形成“一主一輔”的混合教學(xué)模式，教師在運用此種模式時有所側(cè)重，未能達到預(yù)期教學(xué)效果，錯誤認知信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，進而制約信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用。

（二）學(xué)校投入力度不強

為了加快信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合，國家出臺了一系列相關(guān)文件，并加強了文件落實力度。但由于教育環(huán)境的多變性質(zhì)，文件內(nèi)容的完全落實存在一定的困難，導(dǎo)致信息技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合速度緩慢。學(xué)校應(yīng)意識到新時代中教師職業(yè)要求，加強管理制度設(shè)計，對影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的因素進行完善，如硬件軟件配置力度、經(jīng)費分配制度、獎懲制度等。信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)是設(shè)備的應(yīng)用，但學(xué)校引進新型的設(shè)備需大量的資金支持，學(xué)校自身的經(jīng)費無法滿足設(shè)備引進所需，也無法引進內(nèi)容較為豐富的軟件，從而導(dǎo)致教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較低。

（三）培訓(xùn)體系不完善

在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中，構(gòu)建培訓(xùn)體系是重要手段，其可以幫助教師迅速掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技巧、方法，提升教師的教育水平。但在實際中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)活動存在著諸多問題，影響著信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升效果，主要表現(xiàn)在以下方面：1.培訓(xùn)目標(biāo)不清晰。教育部門就教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)活動作出總體規(guī)定，但不夠細化，各學(xué)校、學(xué)科、教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求不同，無法實現(xiàn)細致的培訓(xùn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升速度緩慢。所指定的培訓(xùn)目標(biāo)缺乏明確性，尤其是對于不同年齡階段的教師，未曾設(shè)置針對性較強的培訓(xùn)活動。2.信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與實際脫節(jié)。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校不同，教師與教師之間也存在個體差異，對于信息技術(shù)的理解不盡相同。為了快速普及信息技術(shù)內(nèi)容，在開展培訓(xùn)活動時，側(cè)重于信息技術(shù)概念、原理等理論性的培訓(xùn)；而對于信息技術(shù)在各個學(xué)科中的具體運用則一筆帶過，導(dǎo)致大部分教師信息技術(shù)的實踐能力較為薄弱。3.培訓(xùn)方法單一。為了落實培訓(xùn)活動，主要采用兩種培訓(xùn)方式，第一種是以培訓(xùn)中心為陣地，集中各個學(xué)校教師進行培訓(xùn)；第二種是線上培訓(xùn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行培訓(xùn)。前者為面對面培訓(xùn)，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相似，培訓(xùn)人員能夠切實了解教師問題所在，并針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中遇到的問題進行解答，給予幫助；后者則無法實現(xiàn)對教師培訓(xùn)進行有效的監(jiān)督，且部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)運用能力，無法接收信息知識內(nèi)容，教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動的積極性不高。4.培訓(xùn)質(zhì)量不佳。大部分的培訓(xùn)活動中，重視培訓(xùn)過程的落實，而對于教師培訓(xùn)效果缺乏測評，也無法實現(xiàn)對教師運用能力的監(jiān)督，使得教師只能依據(jù)自身理解運用信息技術(shù)，效果不佳，還會產(chǎn)生錯誤認知，認為培訓(xùn)活動實用性不強。

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師認知理念

學(xué)校應(yīng)幫助教師樹立與時俱進的學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變教師認知理念，正確認識信息技術(shù)的優(yōu)勢，并自覺地提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師日常教學(xué)任務(wù)較為繁重，對于信息技術(shù)的應(yīng)用主要依據(jù)自身的經(jīng)驗，具有較強的隨意性，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升產(chǎn)生制約作用。且在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過程中，教師應(yīng)適度發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并將其納入自身的職業(yè)規(guī)劃中，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。由于學(xué)生對于信息技術(shù)接受能力較強，教師若無法提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得自身的專業(yè)水平始終處于滯后階段。因此，教師不僅要正視信息技術(shù)優(yōu)勢，也需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，努力提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）加大學(xué)校投入力度

學(xué)校學(xué)習(xí)國家所頒布的一系列政策文件，結(jié)合學(xué)校實際情況，完善相關(guān)制度，且將相關(guān)制度予以落實確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得以增強。學(xué)校針對各學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，制定考核指標(biāo)體系，從制度角度保障教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得以提升。與此同時，學(xué)校應(yīng)重視資金的有效投入，不斷完善信息技術(shù)硬件設(shè)備、軟件設(shè)備，滿足教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升所需。單純依賴學(xué)校的經(jīng)費投入，學(xué)校的硬件設(shè)備、軟件設(shè)備難以得到有效完善。學(xué)校應(yīng)保障資金來源多渠道化，吸引更多企業(yè)參與教育信息化建設(shè)；另外，學(xué)校需爭取上級部門的財政投入，并將經(jīng)費予以規(guī)劃，提升資金利用率，為信息技術(shù)設(shè)備的引進提供資金支持。

（三）構(gòu)建培訓(xùn)體系

在教師信息技術(shù)能力提升中，重視培訓(xùn)力量的發(fā)揮，依據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，以明確的培訓(xùn)目標(biāo)來提升教師培訓(xùn)效果。第一，重視培訓(xùn)知識與教學(xué)實踐的結(jié)合，在強化教師培訓(xùn)知識的同時，增強教師的教學(xué)實踐能力。針對不同年齡段、不同學(xué)科的教師，設(shè)置不同的培訓(xùn)目標(biāo)，確保教師可以達到培訓(xùn)目標(biāo)。第二，強化培訓(xùn)內(nèi)容與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，可采用案例式培訓(xùn)方法進行培訓(xùn)，教師能夠在了解信息技術(shù)的同時，學(xué)習(xí)一定的操作技能，促使教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得以提升。第三，重視培訓(xùn)方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方式，雖能夠讓教師提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但其缺乏連貫性，導(dǎo)致教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊。因此，可依據(jù)教師的年齡、教齡、學(xué)科以及需求等進行分類，并設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足教師所需，迅速提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。第四，設(shè)置考核體系，學(xué)校依據(jù)教師實際情況，就教師培訓(xùn)情況設(shè)置考核指標(biāo)，制定相應(yīng)的獎懲措施，促使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到有效提升。

綜上所述，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為新時代教師的職業(yè)要求，是推進教育信息化發(fā)展的重要力量，也是提升教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。因此，應(yīng)明確教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中存在的問題制定相應(yīng)解決措施，提升教師的專業(yè)能力，進而推動教育改革發(fā)展。