會考背景下民族預(yù)科一年制大學(xué)語文“雙課堂”教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)踐
——以吉首大學(xué)為例

崔淑蘭

（吉首大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院，湖南吉首 416000）

民族預(yù)科教育是我國教育事業(yè)不可缺少的有機(jī)組成部分。它既連接著初等教育又勾連著高等教育，又是高等教育中的特殊教育階段。發(fā)展少數(shù)民族預(yù)科教育對我國民族地區(qū)有著重要的意義。《國家教育改革和發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“重視和支持民族教育事業(yè)，加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對于推動少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義?！保?］2016年高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會（以下簡稱預(yù)指委）頒發(fā)了6號文件①將大學(xué)語文課程納入會考范圍，其目的是規(guī)范民族預(yù)科教學(xué)和管理過程，提高民族預(yù)科的教學(xué)質(zhì)量。在會考背景下探索大學(xué)語文教學(xué)成為一個亟待解決的問題，尤其對吉首大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院更具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。吉首大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）創(chuàng)辦于1994年，是湖南省唯一的一所少數(shù)民族預(yù)科教育基地，學(xué)院從2009年開始面向全國各省、市、自治區(qū)招生，并接受新疆“協(xié)作計劃”的培養(yǎng)任務(wù)。目前，學(xué)生分別來自吉首大學(xué)以及湖南師范大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、湖南文理學(xué)院、湘南學(xué)院、湖南工學(xué)院、長沙醫(yī)學(xué)院等8所院校，包括一年制普通班、兩年制新疆班、新疆吐魯番中小學(xué)少數(shù)民族骨干教師國家通用語言培訓(xùn)班，共1000余人，14個自然班級，涵蓋了37個少數(shù)民族。在這樣一個多民族、多層次、多人數(shù)的前提下，新的教學(xué)模式顯得尤為重要。吉首大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近四年的探索，摸索出了“雙課堂”教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。

一、“雙課堂”教學(xué)模式的提出

學(xué)院在統(tǒng)籌高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會頒布的文件、學(xué)院學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、大學(xué)語文學(xué)科特征和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)上，提出了“雙課堂”教學(xué)模式。

2016年預(yù)指委頒發(fā)了6號文件，將大學(xué)語文課程納入會考范圍，并指定了教學(xué)用教材，其目的是規(guī)范民族預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)和管理過程，提高民族預(yù)科的教學(xué)質(zhì)量。會考政策對大學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，即大學(xué)語文課程側(cè)重于學(xué)生識記、分析理解、閱讀鑒賞、表達(dá)應(yīng)用四方面能力的訓(xùn)練，且以全國統(tǒng)一會考的方式來檢測相關(guān)預(yù)科學(xué)院對于這四方面能力的培養(yǎng)。2017年預(yù)指委再次頒發(fā)通知，對大學(xué)語文會考要求和試卷結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，考查從識記向閱讀理解與閱讀鑒賞逐漸側(cè)重，即側(cè)重學(xué)生的閱讀、鑒賞及審美能力。2018年預(yù)指委維持2017年的要求不變。宏觀來看，將大學(xué)語文納入會考范圍是預(yù)指委在政策層面上對大學(xué)語文課程的重視；具體到大學(xué)語文會考要求來看，從2016年到2018年，會考要求處于動態(tài)變化中，但是方向性的指導(dǎo)沒有變化，即會考政策對民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)提出側(cè)重于學(xué)生閱讀理解、文學(xué)鑒賞、審美與表達(dá)能力方面的考察。預(yù)指委頒布的文件給大學(xué)語文教學(xué)指出了明確的方向和教學(xué)目標(biāo)。然而，學(xué)院若要完全達(dá)到預(yù)指委所要求的教學(xué)目標(biāo)，仍然存在著一定的困難和距離，學(xué)生的民族組成和學(xué)習(xí)實(shí)際狀況緊密相關(guān)。預(yù)科學(xué)院學(xué)生來自全國各少數(shù)民族地區(qū)，民族背景不同，知識水平差不齊，在這樣一個多元且多水平的群體中實(shí)現(xiàn)會考的要求是一種挑戰(zhàn)。

學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全院范圍內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)科生在大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)方面存在如下問題：第一，書寫水平參差不齊。吉首大學(xué)預(yù)科學(xué)院理科生占有較大的比例，問卷在書寫方面對比了文科生和理科生的情況，發(fā)現(xiàn)文科生在文字的書寫和卷面上較理科生整齊美觀，但是總體而言，不管文科班同學(xué)，還是理科班同學(xué)，普遍存在著文字書寫和卷面的問題。因此，在一年制預(yù)科生中，提高學(xué)生的漢字書寫水平是必要的，這也是大學(xué)語文學(xué)科工具性的內(nèi)在要義。第二，閱讀面窄，閱讀量單薄。問卷調(diào)查結(jié)果反映大部分同學(xué)的閱讀面比較窄，在中學(xué)階段的閱讀是為了考試而讀，目的性較強(qiáng)。閱讀范圍比較狹窄表現(xiàn)為，已經(jīng)閱讀過中外經(jīng)典名著的的同學(xué)所占比例并不多。大學(xué)語文課程教學(xué)模式通過預(yù)科一學(xué)年閱讀量任務(wù)，培養(yǎng)同學(xué)閱讀的習(xí)慣，明確語文教育的重要性，即“世界有多大，語文就有多大；人生有多長，語文就有多長”［2］，感受閱讀帶來的變化，為進(jìn)入大學(xué)甚至一生的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。第三，語言表達(dá)能力欠缺。大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過作文的方式，對預(yù)科學(xué)生的寫作能力進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)預(yù)科生在書面文字的表達(dá)方面存在較大的問題，尤其是新疆西藏兩地的同學(xué)；有些同學(xué)甚至連基本的句子都寫不通順。因此，通過“雙課堂”教學(xué)模式將提升預(yù)科生語言表達(dá)能力，并可以作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。第四，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。大學(xué)語文作為絕大多數(shù)預(yù)科生的母語課程，預(yù)科生想當(dāng)然地認(rèn)為，不用努力也可以取得不錯的成績，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在著盲目的自信，甚至自大的情況。有些學(xué)生平時不努力，考前開始突擊，以“臨時抱佛腳”的態(tài)度學(xué)習(xí)大學(xué)語文，考試結(jié)束以后，也沒有持續(xù)性的努力勤奮。預(yù)科生對待大學(xué)語文的態(tài)度是“平時不愿學(xué)，考前開始背，考完全忘記”。調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)科生大學(xué)語文課程不理想，這促使大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革，希望在外在環(huán)境和內(nèi)在動力方面充分調(diào)動預(yù)科生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的熱情。

預(yù)科教育的特殊性和大學(xué)語文課程自身的特殊性，決定了大學(xué)語文課程在預(yù)科教育中的地位和作用。民族預(yù)科教育作為高等教育的一個特殊層次，是本科教育前的預(yù)備和過渡階段，是初等教育和本科教育的中介，起著“補(bǔ)”和“預(yù)”的銜接作用。教育部在2014年4月24日，正式頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)，即人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情景的高級能力和人性能力［3］。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大學(xué)語文在眾多學(xué)科中起著基礎(chǔ)性的作用?；仡櫞髮W(xué)語文課程發(fā)展史，20世紀(jì)30年代以前，大學(xué)語文是給所有預(yù)科或大一學(xué)生開設(shè)的屬于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課［4］，即看重了大學(xué)語文課程的工具性和基礎(chǔ)性的特征。隨著時代的發(fā)展，雖然民族預(yù)科學(xué)生的語文水平有了一定的提高，但是相較于本科生而言民族預(yù)科學(xué)生在書寫、閱讀、寫作等方面依然存在一定的差距。因此，民族預(yù)科大學(xué)語文課程從兩個維度加強(qiáng)教育，即“補(bǔ)”和“預(yù)”。“補(bǔ)”是強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育的工具性和基礎(chǔ)性特征，而“預(yù)”是強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育的人文性和審美性?！半p課堂”教學(xué)模式是基于大學(xué)語文的基礎(chǔ)性和人文審美性進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐。

二、“雙課堂”教學(xué)模式

所謂“雙課堂”教學(xué)模式，一是充分利用大學(xué)語文“第一課堂”主陣地的作用，通過“細(xì)讀文本、分析文本”等形式，提升學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力，加強(qiáng)大學(xué)語文的基礎(chǔ)教育；二是借助課外活動“第二課堂”，通過舉辦“漢字書寫大賽”“課本劇編演大賽”“辯論賽”“演講比賽”“民族文化藝術(shù)節(jié)”等活動，提高學(xué)生的參與度和積極性，在實(shí)踐中提升預(yù)科生的人文素養(yǎng)和綜合能力，拓寬課程育人的途徑，提高課程育人的實(shí)效性。

（一）鞏固第一課堂

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室的教師們研讀分析預(yù)指委頒發(fā)的會考文件及會考綱要，修訂課程管理制度、教學(xué)計劃、教學(xué)方式、考評方式。

1.精心選取教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)用教材讀本《大學(xué)語文》上下冊（教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫組編，劉利主編）《閱讀與寫作》基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)文化、民族團(tuán)結(jié)、社會主義核心價值觀、中華民族偉大精神等選擇輔助讀本，教研室教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計家國情懷、道德修養(yǎng)、精神家園、美學(xué)世界等板塊，將教材劃歸到不同的專題并輔之以相關(guān)讀本。比如，在家國情懷中羅列儒家思想代表孔子、孟子的經(jīng)典文本，培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的中華民族偉大精神；在道德修養(yǎng)中培養(yǎng)社會正義和利他道德、家庭道德和社會道德，這在老舍的《四世同堂》、巴金的《家》和范仲淹的《岳陽樓記》文本中均有體現(xiàn)；在精神家園中培養(yǎng)正確的人生價值觀，如《正氣歌》和《出師表》等等。通過經(jīng)典文本的分析講解和熏陶，再輔以經(jīng)典的影視劇進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生在分析文本、鑒賞影視作品中得到世界觀、人生觀、價值觀的教育。

2.探索多樣化的教學(xué)方式

教研室探索教學(xué)方式的多樣化、豐富化，鼓勵教學(xué)風(fēng)格百花齊放，教法學(xué)法各揚(yáng)其長，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生在識見、能力、境界等方面最大程度的進(jìn)步。授課老師以全新的思維理念創(chuàng)建開放的課堂，適當(dāng)?shù)卦试S授課教師根據(jù)學(xué)生的多樣性、多層次性的狀況，將民族文化的多樣性如新疆歌舞、藏族歌舞貫穿于課堂教學(xué)，使第一課堂既富有知識性又兼具趣味性。有些授課老師以“翻轉(zhuǎn)課堂”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的老師講學(xué)生聽的授課方式，將學(xué)生分為語文學(xué)習(xí)小組（通常六人為一組）進(jìn)行討論、課程實(shí)踐和主題分享。在學(xué)生討論中，營造主動思考、自主探索的課題氛圍，形成良好的預(yù)習(xí)、閱讀、討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。老師在這個過程中起到導(dǎo)向的作用，由原來的主導(dǎo)地位向引路人的地位轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。在多種多樣教學(xué)手段的應(yīng)用下，第一課堂的教學(xué)效果不斷提升，學(xué)生在寓教于樂、寓樂于教中，既掌握了知識點(diǎn)，又提升了對大學(xué)語文的興趣，形成了一個良好的循環(huán)，亦實(shí)現(xiàn)了守好第一課堂、向四十五分鐘課堂要效率要成績的目標(biāo)。吉首大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院在會考中多次取得優(yōu)異成績，會考成績通過率保持在90%以上，這對于新疆籍和西藏籍學(xué)生占有一定比例的學(xué)院來說實(shí)屬難得，同時，也說明這樣的教學(xué)模式具有實(shí)效性。

3、創(chuàng)建多層次的考評方式

大學(xué)語文課程考評方式是課程的指向標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接影響。為了大學(xué)語文課程考評的最優(yōu)化，我院在兩個方面進(jìn)行調(diào)整；一是大學(xué)語文課程本身考核方式的調(diào)整；二是專業(yè)分流考核依據(jù)的調(diào)整。以往的大學(xué)語文考試主要以期末閉卷的形式為主，考試內(nèi)容也局限于傳統(tǒng)試題模式，難以考察出學(xué)生的實(shí)際水平和創(chuàng)新能力，忽略了學(xué)生平時的考核環(huán)節(jié)和動態(tài)考核環(huán)節(jié)。為了全面提升民族預(yù)科的素質(zhì)教育，教研室降低了閉卷考試成績在期末測試中的比重，增加了平時和動態(tài)考核的比重。成績考評方式實(shí)行課上和課下、課內(nèi)和課外相結(jié)合的考評模式。學(xué)院層面上，修改學(xué)院分流方案，降低考試成績在分流中的比重，增加綜合能力素養(yǎng)的考核比重，激勵學(xué)生參加學(xué)校、學(xué)院、班級的各種各樣的活動。建立多層次的評價方式，引導(dǎo)并發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、鉆研探索能力，為預(yù)科學(xué)生適應(yīng)大學(xué)本科各專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）激活第二課堂

在會考的背景下，如何利用綜合手段、各種方式和方法加強(qiáng)預(yù)科學(xué)生的素質(zhì)教育成為新的課題。大學(xué)語文教研室教師團(tuán)隊(duì)借助于大學(xué)語文課程，通過各種方法提升預(yù)科學(xué)生的綜合素養(yǎng)，聯(lián)合學(xué)校學(xué)工部、學(xué)院學(xué)工辦、教務(wù)辦以及學(xué)生會的力量，每學(xué)期都舉辦豐富多樣的學(xué)科活動，為學(xué)生搭建鍛煉能力和展示自我風(fēng)采的平臺。

1.“教師搭臺，學(xué)生唱戲”

大學(xué)語文教研室圍繞“聽、說、讀、寫、演”五方面開展豐富多樣的學(xué)科活動。“聽”的方面，定期組織學(xué)生觀看人文社科類的經(jīng)典節(jié)目，如中國詩詞大會、成語大會、主持人大賽以及經(jīng)典影視，以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；“說”的方面，通過“課前五分鐘”講述環(huán)節(jié)以及舉辦演講、配音、朗誦、主持人等比賽活動，創(chuàng)造多種多樣的“說話”機(jī)會，以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力；“讀”的方面，倡導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書，多交流，鼓勵學(xué)生多去學(xué)校圖書館選借圖書。學(xué)院建立藏書豐富、面向?qū)W生開放的閱覽室，形成良好的讀書氛圍。學(xué)院學(xué)工辦組織院級層面的“石榴籽”讀書會，定期進(jìn)行交流。另外，各個班級通過大學(xué)語文教研室提供經(jīng)典書目和學(xué)生自選書目，建立班級讀書角。通過從學(xué)校到學(xué)院到班級的多層方式，做到隨時隨地有書可讀，有經(jīng)典可品，有讀書報告交流會可交流，讓思想不斷地碰撞；“寫”的方面，教研室制定雙向度的書寫要求和任務(wù)，提高學(xué)生的書寫和寫作能力：一是寫好漢字，通過臨摹字帖和自主練字的方式讓學(xué)生寫對字、寫好字、寫美字，從而進(jìn)一步加深對漢語言文字的文化認(rèn)識、美學(xué)認(rèn)識；二是寫好文章，大學(xué)語文教研室給學(xué)生規(guī)定了大量的練筆任務(wù)。通過不斷練筆為學(xué)生寫好文章打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力；在“演”的方面，大學(xué)語文教研室在每年五月份舉辦“語文課本劇編演大賽”，在活動中展示學(xué)生語言駕馭能力、審美能力、感悟能力、共情能力等語文核心素養(yǎng)，在改編和表演的活動中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高。

2.語文課本劇編演大賽

民族預(yù)科大學(xué)語文教研室每學(xué)期舉行多種多樣的學(xué)科活動。其中，語文課本劇是一個貫穿整個學(xué)年的重要活動形式。課本劇編演是一種集文學(xué)性、藝術(shù)性、思想性于一體的綜合性舞臺藝術(shù)，它包容性強(qiáng)，既可以將多民族的文化藝術(shù)融合到課本劇舞臺中去，也可以在課本里的一些經(jīng)典文學(xué)作品中融入多種元素進(jìn)行重新創(chuàng)作，是提升和展示預(yù)科生綜合能力的重要平臺和載體?！罢n本劇編演大賽”學(xué)科活動遵循“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的思路，最大程度地培植學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。整個學(xué)科活動由大學(xué)語文教研室牽頭策劃，院學(xué)工辦和學(xué)生會執(zhí)行，各班以及學(xué)生為主體（要求每個班至少編演一個劇目）。在課本劇的活動策劃、劇本編定、舞臺設(shè)計、道具服裝、劇幕設(shè)定、演員表演等各個流程中，主要以學(xué)生為主，學(xué)院、大學(xué)語文教研室和學(xué)工辦老師主要進(jìn)行有關(guān)協(xié)調(diào)，扮演輔導(dǎo)者和引路人的角色。通過學(xué)生的全程參與，學(xué)生的寫作能力、統(tǒng)籌能力、編演能力、語言駕馭能力、文本感悟能力、共情能力等方方面面都得到了鍛煉和提升。

“課本劇編演大賽”作為大學(xué)語文“雙課堂”教學(xué)模式的重要實(shí)現(xiàn)載體，主要涉及到兩個大的方面：一是編；二是演。主要做法包括以下幾個方面：第一，通知策劃。預(yù)科生入學(xué)后，經(jīng)過了一段時間的適應(yīng)期，大學(xué)語文教研室和學(xué)工辦溝通，通知學(xué)生會學(xué)習(xí)部、素質(zhì)拓展部等相關(guān)部門，提出舉辦“課本劇編演大賽”的想法和具體要求。由學(xué)生執(zhí)筆撰寫活動策劃方案，大學(xué)語文教研室老師指導(dǎo)。策劃方案須包括：活動的目的及意義、活動的時間地點(diǎn)、活動的安排、活動的流程、劇本的內(nèi)容要求、時間要求、比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，比賽的獎項(xiàng)及獎項(xiàng)設(shè)置等方面。通過反反復(fù)復(fù)修改，形成最后活動策劃文本并提交學(xué)院審批通過。通過活動策劃，鍛煉了學(xué)生書寫策劃方案的能力、溝通能力、語言表達(dá)能力。第二，編選劇本。課本劇編演不是教材內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是教材內(nèi)容的內(nèi)化和教學(xué)拓展。大學(xué)語文教研室對學(xué)生選編內(nèi)容做出具體要求，所選劇本內(nèi)容須健康積極向上，凸顯人生要義、家國情懷。成功的課本劇離不開精致細(xì)膩的劇本。因此，為了確保課本劇的編寫質(zhì)量和演出效果，大學(xué)語文教研室老師給學(xué)生普及劇本的基本知識，指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本。編寫劇本是對教材內(nèi)容的再加工、再創(chuàng)作。老師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，大膽想象，特別是要融合新時代國家民族的新發(fā)展、愛國主義教育、中華民族偉大精神教育等等內(nèi)容。這既是一次思維訓(xùn)練，又是一次寫作訓(xùn)練。如2018年課本劇《半截蠟燭》展現(xiàn)了伯諾德夫人一家與法西斯軍官斗智斗勇的精神。2019年課本劇《花木蘭》，以越劇的形式展現(xiàn)了從古代花木蘭到現(xiàn)代花木蘭保家衛(wèi)國為中華民族奮斗的精神。第三，選定角色。好的演員是戲劇的靈魂，劇本選出后，在全班范圍內(nèi)挑選演員。選擇演員要考慮到以下幾點(diǎn)：一是演員的口語表達(dá)能力較強(qiáng)。演員臺詞基本功要好，口齒清晰、聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫；二是演員的心理素質(zhì)要強(qiáng)。在戲劇的演出中會遇到突發(fā)情況，心理素質(zhì)強(qiáng)的同學(xué)能隨機(jī)應(yīng)變；三要考慮演員對于角色的理解程度，理解深刻才能演得生動。在課本劇選定演員角色的過程中，同學(xué)對教材內(nèi)容的理解更加直觀深刻，也是一個再學(xué)習(xí)的過程。第四，班級共建。課本劇對于各個班級來說，是一次人人參與的班級建設(shè)活動，促進(jìn)了各民族學(xué)生的交流合作。課本劇可以分為不同的小組：如演員組、服裝組、道具組、化妝組、后勤組等等，盡量做到班級同學(xué)人人參與。通過比賽活動，班級的凝聚力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。第五，多次彩排打磨課本劇。在正式比賽之前，課本劇將舉行2-3次的彩排，打磨課本劇的劇目，熟悉課本劇舉行的流程，以保證課本劇的流暢舉行。每次彩排時大學(xué)語文教研室老師會對各個班級的課本劇進(jìn)行點(diǎn)評：演員把握人物感情特征是否到位、面部表情和肢體語言是否合適，劇幕是否合適、舞臺布置是否和課本劇契合等。然后，提出修改意見，指導(dǎo)各班學(xué)生改進(jìn)。第六，課本劇大賽舉行。經(jīng)過了近一年的準(zhǔn)備，這是師生激動人心的時刻。正式舉行大賽時，一般院領(lǐng)導(dǎo)先致辭，比賽進(jìn)行并評出獎項(xiàng)，大學(xué)語文教研室老師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。第七，總結(jié)階段。課本劇大賽完成后，教研室老師和學(xué)生對這一活動的收獲、意義、不足等各個方面進(jìn)行總結(jié)并撰寫新聞稿進(jìn)行宣傳。總結(jié)書和新聞稿一般由學(xué)生撰寫，老師指導(dǎo)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉學(xué)生應(yīng)用文的書寫能力。

課本劇編演大賽在提升預(yù)科生的人文素養(yǎng)、綜合能力、民族文化交流等方面發(fā)揮了極大的作用。課本劇通過對教材的深挖和編演，讓師生感悟到了大學(xué)語文教育的美育功能，展示了師生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，拓寬了預(yù)科生的知識和視野，是學(xué)生最真實(shí)的思考、辨析、探索、學(xué)習(xí)的過程，對于提升了預(yù)科學(xué)生的人文精神具有重要的作用。

3.素質(zhì)教育的成果

通過“雙課堂”教學(xué)模式的實(shí)行，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到明顯提升，綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)得到顯著的提高。學(xué)生在省校級人文類比賽活動中多次獲得獎項(xiàng)：如學(xué)院新疆籍學(xué)生努爾特列克·努爾蘭在湖南省“建設(shè)偉大祖國建設(shè)美麗家鄉(xiāng)”主題演講比賽中榮獲一等獎。學(xué)院在第二屆大學(xué)生“培育和踐行社會主義核心價值觀”主題辯論賽中獲一等獎。學(xué)院學(xué)生在第四屆“喜迎十九大，共筑中國夢”校園書法展中獲二等獎兩個、優(yōu)勝獎四個。學(xué)院學(xué)生馬艷麗在吉首大學(xué)“中華誦”詩歌朗誦大賽中獲三等獎。學(xué)院學(xué)生在2017年“新時代，新征程”元旦晚會上有9名同學(xué)榮獲優(yōu)秀演員表彰，2名同學(xué)榮獲優(yōu)秀工作者表彰。在第十三屆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育月系列活動之“國學(xué)達(dá)人”知識競賽中有3名同學(xué)獲獎，在第十三屆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育月系列活動之“字·論”征文比賽中有2名同學(xué)獲獎。從分流到上海立信會計金融學(xué)院、湖南師范大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南工學(xué)院等省內(nèi)外10所高校以及我校各個學(xué)院的學(xué)生發(fā)展情況來看，學(xué)生綜合能力均有突出的表現(xiàn)。獲得了教育界同行的認(rèn)可。在與寧夏大學(xué)、廣西民族大學(xué)預(yù)科學(xué)院等院校的學(xué)習(xí)交流中，“雙課堂”教學(xué)模式的改革實(shí)踐得到了相關(guān)學(xué)院的贊同。

三、結(jié)語

《大學(xué)語文》“雙課堂”教育理念基于“立德樹人”的根本要求。把《大學(xué)語文》的人文性與思想性緊密結(jié)合，把知識傳授與課程育人緊密結(jié)合，把教學(xué)活動開展與促進(jìn)民族文化交流互鑒緊密結(jié)合，幫助少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生建立良好的家國情懷、國家認(rèn)同、健全人格、美好品德、高度責(zé)任感和高尚價值觀，在此基礎(chǔ)上形成一個多方位立體育人的理念。多年的實(shí)踐證明，預(yù)科學(xué)院大學(xué)語文“雙課堂”教學(xué)模式是一個成功的教學(xué)改革案例。通過深入研究和持續(xù)實(shí)踐將“雙課堂”教學(xué)模式常態(tài)化、精細(xì)化。在前期深入研究和持續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，該教學(xué)模式已初步形成一套切實(shí)可用的培育人才模式。今后，將根據(jù)學(xué)院實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，確?！洞髮W(xué)語文》第一課堂和第二課堂的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制更加順暢，課程育人成效更加明顯。當(dāng)然，“雙課堂”教學(xué)模式依然還有需要深化細(xì)化的地方，特別是在具體化的理論和操作上應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，在激活第二課堂的方式上、學(xué)生興趣點(diǎn)的調(diào)研上都需要完善。

［注釋］

①參見預(yù)指委頒布的文件《語文結(jié)業(yè)會考大綱》。