以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促轉(zhuǎn)
——地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

陳國(guó)志 / 高暢

引 言

地方高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型是新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇。音樂學(xué)是專業(yè)（即音樂教育，后同）是實(shí)踐性、技能性、應(yīng)用性色彩都非常鮮明的專業(yè)，近年來各地方高校為實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置等文案方面花了很多功夫，但在實(shí)施過程中卻顯得有些薄弱無力，“換湯不換藥”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其主要原因就在于為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采用的方法或手段較為陳舊，缺乏激勵(lì)機(jī)制與創(chuàng)新活力。筆者認(rèn)為，采用“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)用人單位需求設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)賽或展演項(xiàng)目，大力開展相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，就有利于解決這一難題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的真正轉(zhuǎn)型。

一、促學(xué)促轉(zhuǎn)：競(jìng)賽在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用

（一）有助于帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

由于各種原因，地方高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致其學(xué)風(fēng)長(zhǎng)期以來被人們所詬病。大力開展豐富多彩的競(jìng)賽或展演活動(dòng)，無疑為轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的抓手。組織、激勵(lì)學(xué)生積極參與這些競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把更多的精力用于專業(yè)實(shí)踐與技能的自我提升，“在鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)‘優(yōu)勝劣汰’的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獲獎(jiǎng)帶來的榮譽(yù)感、成就感，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理原動(dòng)力?！盵1]這樣，就能夠逐漸讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，營(yíng)造出勤學(xué)苦練、你追我趕、力爭(zhēng)上游的良好學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)。

（二）有助于改變學(xué)生“重技能、輕理論”的不良認(rèn)知

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往對(duì)于枯燥的理論學(xué)習(xí)不感興趣、不夠重視，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我消化、理解與鞏固的能力，不少學(xué)生對(duì)于理論課程只滿足于及格過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)薄弱，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)與的快速提高。通過設(shè)置、開展恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參賽的過程中，讓逐步認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在解決實(shí)踐技能問題時(shí)的重要性，從而產(chǎn)生主動(dòng)地、探究性去學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力，并自覺地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)之中。而這些實(shí)踐活動(dòng)又加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，從而幫助他們?cè)诟?jìng)賽中取得更好的成績(jī)。這對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、未來的職業(yè)發(fā)展等都會(huì)帶來莫大的好處。

（三）有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)

通過舉辦各類競(jìng)賽與展演活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，還能鍛煉他們的心智，提高他們的心理素質(zhì)與心理承受能力。因?yàn)樵趨⑴c競(jìng)賽或表演的過程中，就必然會(huì)遭遇或順境或逆境、或成功或失敗等情況，這就需要學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力、困難或挫折，需要逐漸養(yǎng)成他們不怕困難、持之以恒、再接再厲、勇攀高峰的毅力，不懼失敗、在逆境中求生存的心理承受能力，逐漸形成勝不驕、敗不餒的良好心態(tài)和健全的創(chuàng)新性人格。[2]

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

毫無疑問，通過參加競(jìng)賽活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷提高他們的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。在參與競(jìng)賽的過程中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手，積極主動(dòng)地去查閱各種文獻(xiàn)資料；讓學(xué)生在參與中逐漸學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們處理不同風(fēng)格作品的能力，多方向、多角度地理解作品、表達(dá)情感的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[3]而且，在參賽的過程中，與專家、同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流碰撞，不僅能夠拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，有助于學(xué)生專業(yè)思維的形成，加深他們對(duì)專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)知，而且能夠提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力以及他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

（五）有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求，設(shè)置恰當(dāng)?shù)?、階梯式、多層次的競(jìng)賽機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，讓學(xué)生多見習(xí)、觀摩，讓他們知道音樂學(xué)專業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)，讓他們感到我們平時(shí)所舉辦的競(jìng)賽與演出項(xiàng)目與他們未來從事的職業(yè)緊密相關(guān)，對(duì)他們今后的就業(yè)、工作有著重要幫助，從而使他們都有自己的學(xué)習(xí)與奮斗目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，逐漸形成良性循環(huán)，必然能使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到全面提高，從而全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決“就業(yè)”這一高校人才培養(yǎng)的核心問題。

二、促教促轉(zhuǎn)：競(jìng)賽在音樂學(xué)專業(yè)教師教學(xué)過程中的重要作用

（一）有助于發(fā)揮教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中的主體作用

教師是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的主體，轉(zhuǎn)型能否落到實(shí)處，關(guān)鍵還是要靠教師。但現(xiàn)實(shí)中，不少高校音樂教師忙于自己的私事，他們不知何為轉(zhuǎn)型、為何轉(zhuǎn)型、怎么轉(zhuǎn)型等，對(duì)于轉(zhuǎn)型并不熱心甚至產(chǎn)生抵觸情緒，甚至偏執(zhí)地認(rèn)為這也是形式主義。他們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)套路等進(jìn)行程式化的教學(xué)，客觀上成了轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的旁觀者、應(yīng)付者或被動(dòng)執(zhí)行者。而針對(duì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，設(shè)置、舉辦恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽形式，不僅可以有效督促和激勵(lì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)，而且可以讓教師更好地了解社會(huì)對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)人才究竟需要、欠缺哪些方面的能力，了解當(dāng)前的人才培養(yǎng)究竟存在哪些問題與誤區(qū)，哪些環(huán)節(jié)與人才需求脫節(jié)，從而讓教師知道為何轉(zhuǎn)型、怎么轉(zhuǎn)型，激發(fā)老師的使命感和責(zé)任感，讓教師樂意參與到轉(zhuǎn)型進(jìn)程中來，充分發(fā)揮教師的主體作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于增強(qiáng)教師責(zé)任心，促進(jìn)教風(fēng)好轉(zhuǎn)

當(dāng)前地方高校的辦學(xué)定位大都定為教學(xué)型而非研究型學(xué)校，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等都很重視，也采取了很多制度上、物質(zhì)上的激勵(lì)措施，但由于教學(xué)工作難以量化和評(píng)價(jià)，其效果往往不盡如人意。加之音樂學(xué)專業(yè)的聲樂、鋼琴、器樂等技能課程常采用一對(duì)一、一對(duì)二或者小組課的形式上課，教學(xué)過程更難以監(jiān)管把控，導(dǎo)致“水課”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師的教風(fēng)與責(zé)任心有待加強(qiáng)。究其主要原因，一是教師缺少外在動(dòng)力與壓力的倒逼，二是缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象還普遍存在。通過大量開展競(jìng)賽活動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，讓教學(xué)活動(dòng)走出課堂、注重實(shí)踐，有助于打破教師的職業(yè)疲倦和“路徑依賴”，讓教師產(chǎn)生新的職業(yè)興趣點(diǎn)。同時(shí)，競(jìng)賽就面臨著成與敗、好與差，老師也同樣會(huì)有“臉面”思想和“好勝”心理。競(jìng)賽活動(dòng)也是對(duì)老師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，要想自己指導(dǎo)的學(xué)生取得好的成績(jī)，教師就必然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的輔導(dǎo)。如此就能逐漸形成良性循環(huán)，既增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，促進(jìn)了教學(xué)風(fēng)氣的改變，也有助于轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（三）有助于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新

開展競(jìng)賽活動(dòng)本身就是對(duì)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的一種探索和改革，競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置本身也具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新的導(dǎo)向性和示范性。教師要想自己指導(dǎo)的學(xué)生要想取得好的競(jìng)賽成績(jī)，僅有教師的責(zé)任心或者學(xué)生的吃苦精神是不夠的，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索和嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠盡快地掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能。例如音樂學(xué)專業(yè)的即興伴奏、自彈自唱、合唱指揮等課程，有著很強(qiáng)的師范性、應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展都有著非常重要的作用。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是既喜歡而又不得要領(lǐng)，逐漸失去了興趣。其原因就主要在于教師的教學(xué)方法多是從理論到理論，照本宣科、泛泛而談相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不注重學(xué)生是否真正掌握。而針對(duì)這些課程開展競(jìng)賽活動(dòng)，有助于引導(dǎo)教師圍繞這些競(jìng)賽內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，由注重知識(shí)向注重能力轉(zhuǎn)變，由注重理論向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合轉(zhuǎn)變，由象牙塔式的封閉性教學(xué)向面向社會(huì)、面向需求側(cè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)預(yù)備的能力。因此，開展競(jìng)賽活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)改革與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型帶來新的動(dòng)力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）有助于教師專業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力的不斷提升

指導(dǎo)學(xué)生參賽，對(duì)教師也是一個(gè)很好地挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，對(duì)自身教學(xué)能力與專業(yè)能力也能起到良好的促進(jìn)作用，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師如果水平不夠或者缺乏探索進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)的精神，那么競(jìng)賽就很難取得好成績(jī)，就很難得到領(lǐng)導(dǎo)及師生們的信服和認(rèn)可，這種壓力無疑會(huì)對(duì)老師形成不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的推動(dòng)力。老師不僅要根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷拓展自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將這些知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，提高自己的教學(xué)與科研水平。同時(shí)，在指導(dǎo)校內(nèi)外的競(jìng)賽展演活動(dòng)中，可以改變以往諸多音樂學(xué)專業(yè)老師閉門造車、保守師承的陋習(xí)，不僅在校內(nèi)形成老師與老師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互找優(yōu)勢(shì)、相互找差距的良好氛圍，而且也有更多的機(jī)會(huì)走出校門，與校外的老師、同行、專家、學(xué)者交流學(xué)習(xí)，接受更多的新事物、新觀念，從而促進(jìn)師生的綜合素養(yǎng)與能力的提高，培養(yǎng)出更多的雙師型隊(duì)伍，有利于轉(zhuǎn)型目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、以“音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功展示”作導(dǎo)向引領(lǐng)，實(shí)施競(jìng)賽工程

毫無疑問，“競(jìng)賽”模式在音樂學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中能夠發(fā)揮重要的作用，具有較強(qiáng)的實(shí)施和推廣價(jià)值。筆者認(rèn)為，在實(shí)施過程中，可以“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功展示”作導(dǎo)向引領(lǐng)，大力實(shí)施競(jìng)賽工程，“倒逼”師生轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校真正轉(zhuǎn)型，為社會(huì)和用人單位培養(yǎng)更多、更好的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”始于上世紀(jì)九十年代末，每?jī)赡昱e辦一屆，是國(guó)家教育部在全國(guó)開辦音樂教育專業(yè)的高校間開展的唯一一項(xiàng)國(guó)家級(jí)賽事。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)省的教育主管部門也組織了相應(yīng)的比賽活動(dòng)，其項(xiàng)目設(shè)置與賽制安排與教育部基本相同，既是選拔人才參加國(guó)家教育部的展演活動(dòng)，也是為了推動(dòng)各省、各地區(qū)的音樂教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

至2014 年第八屆時(shí)，此項(xiàng)賽事更名為“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示”。其項(xiàng)目設(shè)置和賽制安排，“為我國(guó)高等院校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置了清晰的參照標(biāo)準(zhǔn)，明示了作為一名音樂教育師范生應(yīng)該具備的專業(yè)技能，對(duì)新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大指導(dǎo)意義?！盵4]著名音樂教育家郭聲建先生也認(rèn)為，“音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示項(xiàng)目的設(shè)置，反映了主辦方對(duì)于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的基本定位，以及對(duì)于合格音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知。最近兩屆展示，加入微課并加大比重，取消鋼琴演奏增加舞蹈展示等。無論是評(píng)委、領(lǐng)隊(duì)、老師還是參展同學(xué)，大家都能達(dá)成這樣的共識(shí)：現(xiàn)在設(shè)置的展示項(xiàng)目歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏、合唱指揮、舞蹈展示、微課展示這六項(xiàng)，可以比較全面客觀地展現(xiàn)出作為一名音樂教師的必備基本功。這便是活動(dòng)的導(dǎo)向，這就是對(duì)音樂教育專業(yè)改革的引領(lǐng)?！盵5]

因此，地方高校應(yīng)以教育部、教育廳等相關(guān)部門設(shè)置的“音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功展示”為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件與發(fā)展現(xiàn)狀，自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)賽或展演項(xiàng)目，貫徹實(shí)施競(jìng)賽工程。學(xué)校應(yīng)將一些賽事項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置計(jì)算學(xué)分，以保障活動(dòng)能夠有效、持續(xù)地開展，逐步構(gòu)建“國(guó)家、省、校、院（系）、班”的多層次競(jìng)賽體系，為師生搭建更多更好的實(shí)踐平臺(tái)和觀摩平臺(tái)。還可結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)舉辦才藝表演或比賽活動(dòng)，或者將基本功比賽的項(xiàng)目與期中、期末考試與考核結(jié)合起來等，從而促進(jìn)全體參與、整體發(fā)展，彌補(bǔ)基本功展示只能是一小部分人得到強(qiáng)化培訓(xùn)的局限和遺憾。

總之，將“以賽促學(xué)、以賽促教、伊賽促轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)理念與模式融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革的全過程中，積極引導(dǎo)師生參與到各級(jí)各類比賽之中，“在過程中實(shí)現(xiàn)結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化過程”，使競(jìng)賽、展演等與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等活動(dòng)相輔相成，對(duì)于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革能夠發(fā)揮重要作用。