伴奏音樂在中國古典舞身韻教學(xué)中的作用及曲目選擇

孫曉丹

（德州學(xué)院音樂學(xué)院，山東 德州 253000 ）

自古以來中國就有樂、舞不分家的傳統(tǒng)，在史書記載中，“樂”一詞同時包含音樂與舞蹈兩種藝術(shù)的含義，可見音樂與舞蹈的關(guān)系是如何的相輔相成，兩者之間這種相輔相成的關(guān)系可以說是不容置疑。發(fā)展至近現(xiàn)代以來，雖說在現(xiàn)代舞領(lǐng)域開始出現(xiàn)了無音樂的舞蹈作品，但就普及性而言，“有舞必有樂”依舊是絕大多數(shù)人的觀賞習(xí)慣，這種“有舞必有樂”的觀賞習(xí)慣也使得在舞蹈日常教學(xué)中音樂伴奏顯得必不可少。中國古典舞身韻教學(xué)一直以來是中國古典舞教學(xué)中的重要組成部分，在日常教學(xué)中，教師通常習(xí)慣運(yùn)用音樂幫助學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，因而對課堂音樂的選擇成為了舞蹈教師不可忽略的備課過程之一，也是影響教學(xué)效果的因素之一。

一、由簡入繁的教學(xué)特點(diǎn)

中國古典舞身韻由唐滿城先生于20世紀(jì)80年代建立后，在確立了中國古典舞語法特點(diǎn)的同時也奠定了中國古典舞身韻在中國古典舞教學(xué)以及表演體系中的重要地位。對于中國古典舞身韻的重視，使其課堂教學(xué)承擔(dān)起解決學(xué)生身體表演韻律的重?fù)?dān)。在日常教學(xué)過程中，教師常常需要絞盡腦汁利用各種教學(xué)手段，以期在中國古典舞身韻課堂上將學(xué)生的身體韻律與內(nèi)心韻意融合到最好，這也是在現(xiàn)今舞蹈技術(shù)技巧不斷“高、精、尖”化的背景之下，將舞蹈區(qū)別于雜技等其他同樣以人體為載體的藝術(shù)最重要的特征之一。

中國古典舞身韻課程內(nèi)容總體可分為兩大部分：一是徒手身韻訓(xùn)練，從“提沉含腆沖靠移”的基本元素，到“云手”“青龍?zhí)阶Α钡然緞幼?，最終進(jìn)行多動作串聯(lián)的復(fù)合型訓(xùn)練。其主要解決的是舞者在舞蹈中身法與韻律，是身韻課程的基礎(chǔ)部分。二是道具身韻（或稱為器械身韻）訓(xùn)練，是以袖、劍等道具與徒手身韻元素相結(jié)合，是身法韻律的深化與延展。

單一元素訓(xùn)練是“求準(zhǔn)不求快”。在元素動作教學(xué)的開始階段，授課教師通常除去“身教”之外會竭盡所能地將動作進(jìn)行解剖，運(yùn)動路線、發(fā)力點(diǎn)、呼吸運(yùn)用方式等各個部分事無巨細(xì)，力求將動作分解至最細(xì)。這一部分是身韻課堂中最為枯燥且最耗費(fèi)精力的部分，如同建筑一樣需要地基一般，這一部分是整個身韻教學(xué)的基石部分。

綜合性組合訓(xùn)練則是“求變又求穩(wěn)”，綜合性訓(xùn)練相對于前一部分一般有兩部分變化；一是擺脫了單一動作，將多個動作進(jìn)行連接或是在單一元素動作的基礎(chǔ)之上加入新動作，例如在完成“云間轉(zhuǎn)腰”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后添加、變化手部動作；二是變化動作節(jié)奏，將原本的勻速訓(xùn)練進(jìn)行加快動作完成速度，或是在動作運(yùn)動過程中變化氣口位置，從而達(dá)到新的訓(xùn)練目的。

二、以耳入身的節(jié)奏配合

“節(jié)奏”無論在音樂還是舞蹈當(dāng)中都占據(jù)著舉足輕重的地位，可以說是兩種藝術(shù)存在的基礎(chǔ)之一。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，其節(jié)奏通過觀者的聽覺系統(tǒng)進(jìn)行傳達(dá)，舞蹈藝術(shù)則是通過視覺藝術(shù)進(jìn)行“節(jié)奏感”的表達(dá)，但事實上舞蹈藝術(shù)是一種視、聽、動覺相結(jié)合的綜合性藝術(shù)形式，觀眾在進(jìn)行觀賞之時不僅僅會看到舞者動作的“節(jié)奏感”，同時也會聽到伴奏音樂的“節(jié)奏”。因而在身韻課堂教學(xué)之始，音樂節(jié)奏與動作訓(xùn)練就呈現(xiàn)出一種相互引領(lǐng)，互相影響的狀態(tài)。

在本文中，我們可以將音樂的節(jié)奏分為兩種：一是速度節(jié)奏，也就是我們常說的音樂的速度，在音樂中可以用拍號記錄為4/4、2/4等多種類型，在舞蹈中，無論哪種節(jié)奏型通常都會用八拍的形式展現(xiàn)，節(jié)奏型的不同會影響“數(shù)八拍”的速度，進(jìn)一步影響舞蹈動作的速度乃至動作情緒。二是音樂的韻律節(jié)奏，是指音樂旋律中音律的變化所帶來的節(jié)奏感。它包括的不僅僅是曲調(diào)，還包括彈奏者在演奏時對于音調(diào)的處理、氣口的把握等多個方面。而韻律節(jié)奏對于課堂音樂的要求相對復(fù)雜，它不僅僅要求音樂節(jié)奏與動作相一致，也要求音樂風(fēng)格甚至于“氣口”與動作“氣口”的契合。

結(jié)合前文中已闡述身韻課堂教學(xué)的大致流程及其特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)。在單一元素動作的教學(xué)過程中，音樂絕大多數(shù)情況下扮演著“節(jié)奏穩(wěn)定器”的角色，用于穩(wěn)定學(xué)生動作的速度并學(xué)會如何“灌滿音樂”。這一階段教學(xué)任務(wù)相對單一，因而伴奏音樂的選擇也相對容易，對身韻教學(xué)的影響也僅僅處于“能夠與訓(xùn)練動作速度相吻合”。

當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)行至節(jié)奏變化的第二部分時（綜合性組合訓(xùn)練），音樂的影響在古典舞身韻訓(xùn)練中的重要性逐步加重，對于學(xué)生身體的訓(xùn)練要將學(xué)生的動作節(jié)奏感得到充分的訓(xùn)練。這種動作節(jié)奏感可以分為兩類：一是動作的外在節(jié)奏，這是直觀可見的節(jié)奏類型，是身體動作變化所呈現(xiàn)出的節(jié)奏，可以通過動作速度的變化加以訓(xùn)練；二是動作的內(nèi)在節(jié)奏，是動作完成的內(nèi)在旋律，這種節(jié)奏并不能被觀者直觀感受，但它卻在很大程度上影響著動作完成的質(zhì)感。所謂內(nèi)在節(jié)奏，是“人的各種情緒和情感在人的機(jī)體內(nèi)部所引起的各種不同節(jié)奏的發(fā)展變化”。簡單來說，就是以內(nèi)在情感為原動力，向身體外部擴(kuò)散，最終將內(nèi)在節(jié)奏與外在節(jié)奏融合，得到完整的展現(xiàn)。對于身韻這種極其重視動作處理節(jié)奏以及動作與動作之間節(jié)奏處理的課程來說，伴奏音樂可以在很大程度上幫助授課教師完成“如何讓學(xué)生將聽到的音樂與身體動作進(jìn)行無縫銜接”。

三、以景入境的推動作用

“意境”是中國傳統(tǒng)藝術(shù)美學(xué)中的一個重要的理念，相對于西方再現(xiàn)性藝術(shù)而言，中國的傳統(tǒng)藝術(shù)更加偏向于表現(xiàn)性藝術(shù)。自唐代詩人王昌齡在詩詞藝術(shù)的三境中首次提出了“意境”一詞以來，藝術(shù)對于“境外之境，象外之象”表達(dá)的追求從未停止。舞蹈在演出過程中音樂不只是引領(lǐng)觀賞者進(jìn)入編導(dǎo)想要描繪的意境，同時也在引領(lǐng)著表演者，舞者對于音樂的理解能力和利用音樂感受整個作品意蘊(yùn)的能力，這也是身韻課堂訓(xùn)練的一部分。身韻課堂訓(xùn)練中的風(fēng)格組合訓(xùn)練就是在追求動作完成的基礎(chǔ)之上，增加了對組合風(fēng)格以及風(fēng)韻的把握。風(fēng)格組合多選用一種或多種情緒作為整個組合的“支點(diǎn)”，例如選用 “溫柔、沉穩(wěn)”抑或是“柔美、大氣”等。學(xué)生則需要把握住相對應(yīng)的“角色”性格（舞蹈中的“角色”一詞泛指舞者在作品中所塑造的形象），這種情況之下伴奏音樂所扮演角色的重要性就更為凸顯出來，此時，音樂需要的不僅僅是能夠與身韻動作相契合這么簡單，它更需要能夠幫助引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)會“聽音樂”，學(xué)會“跟著音樂走”成為了授課教授在這一部分教學(xué)時的口頭禪。

四、以人為本的音樂選擇

合適的伴奏音樂在課堂上能夠更好地發(fā)揮音樂藝術(shù)的積極作用。伴奏音樂的選擇必須要充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生音樂素養(yǎng)等多方面因素。在中國古典舞身韻的日常教學(xué)中，伴奏通常會有兩種形式：一是使用鋼琴伴奏。鋼琴伴奏優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)，授課教師可以在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時對組合內(nèi)容進(jìn)行變化，學(xué)生和伴奏老師也可以在互動中對舞蹈進(jìn)行更好的處理。缺點(diǎn)則是這種伴奏形式音色相對單一（只有鋼琴進(jìn)行伴奏），伴奏曲目是否合適幾乎完全依賴于鋼伴老師的素質(zhì)能力。第二種伴奏方式則是需要授課教師提前根據(jù)本堂可授課內(nèi)容自行準(zhǔn)備剪輯音樂，這種伴奏音樂形式多變，音律豐富，相對于前一種伴奏形式可聽性有著明顯的優(yōu)勢，更容易在課堂中引起學(xué)生的興趣。但機(jī)動性較弱，即便教師想要對組合進(jìn)行一些變動也會受到伴奏音樂的節(jié)奏及篇幅一定的限制。

對于低年級學(xué)生而言，他們對于音樂旋律以及節(jié)奏的把握能力較弱，若是使用比較復(fù)雜的音樂會成為學(xué)生進(jìn)行動作訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)。這時所用的音樂應(yīng)旋律相對簡單，節(jié)奏明確，最好是大家已經(jīng)比較熟悉并擁有整八拍的音樂曲目。擁有這種特點(diǎn)的曲目使學(xué)生可以在進(jìn)行練習(xí)時比較容易把握好音樂節(jié)奏，并由此轉(zhuǎn)換為身體動作的節(jié)奏。

對于高年級的學(xué)生而言，他們的音樂素養(yǎng)以及對音樂節(jié)奏的掌控能力有了一定的提高。音樂對于高年級的學(xué)生已經(jīng)不再單純的是幫助訓(xùn)練的節(jié)拍器，它是與組合類型、風(fēng)格相一致的整體之一，是學(xué)生需要用動作表達(dá)情感的源泉之一。在進(jìn)行伴奏曲目的選擇時，可選擇節(jié)奏類型豐富（可拋棄整八拍的節(jié)奏限制）、可聽性較強(qiáng)的曲目。但要注意的是，選擇的曲目需要與組合以及動作風(fēng)格相一致，如若音樂旋律磅礴大氣，但組合動作風(fēng)格優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)，即便節(jié)奏合適也不能夠很好地融合在一起。這樣一來，音樂不僅無法幫助學(xué)生感受組合意蘊(yùn)，幫助舞蹈烘托氛圍，還會成為拖后腿的因素。

五、結(jié)語

“以樂渲舞，以舞解樂”是音樂與舞蹈相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系，也是身韻教學(xué)所期許的結(jié)果之一。中國古典舞身韻教學(xué)對于中國古典舞教學(xué)來說有著舉足輕重的地位，它是使中國古典舞散發(fā)出獨(dú)特藝術(shù)魅力的根基。在身韻課堂中，無論是擁有伴奏老師或是由授課教師剪輯音樂，伴奏音樂都是整個身韻教學(xué)的組成部分之一。雖然在對于教學(xué)流程及內(nèi)容的梳理過程中，伴奏音樂通常不會加以體現(xiàn)，但在實際備課以及教學(xué)過程中伴奏音樂對于身韻教學(xué)的影響一直存在，伴奏音樂在教學(xué)中不僅僅是幫助教師穩(wěn)定動作完成速度的“穩(wěn)定器”，更是推動學(xué)生完成“練習(xí)者”向“舞者”轉(zhuǎn)換的有力幫手，合理地選擇和運(yùn)用音樂的特點(diǎn)，可以在一定程度上幫助教師更為順利地完成教學(xué)任務(wù)。