高職計算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)思政教育融入初探

摘要：隨著課堂思政教育的不斷深化，不少高職院校的專業(yè)課程中也會穿插思政教育，經(jīng)由院校、教師、計算機(jī)應(yīng)用類課程三個部分進(jìn)行思政教育的深入展開，從而完善高職院校中的思政課程體系，在這一過程中同時提升教師的師德培養(yǎng)，同時以思政教育為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與思想品德共同發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)課;思政教育;建設(shè)路徑;計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）29-0136-02

在高職院校的計算機(jī)應(yīng)用類課程中融入思政教育課程，是現(xiàn)今高職院校計算機(jī)教育研究的方向之一，要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上融人思想教育，引導(dǎo)學(xué)生更深地看待計算機(jī)課程發(fā)展中存在的優(yōu)點(diǎn)與弊端，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力，將思政教育融人課程之中，為計算機(jī)應(yīng)用提供提升自我修養(yǎng)的借鑒。

1 高職計算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)思政教育融入的必要與可行性

1.1 高職推行計算機(jī)應(yīng)用類課程思政教育融入的必要性

1.1.1 高職計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)展歷程

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，隨著網(wǎng)絡(luò)化以及移動終端技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)以及逐步成為日常生活中必備的工具之一。在高職教學(xué)過程中，不少專業(yè)內(nèi)的課程都會涉及計算機(jī)的應(yīng)用。隨著信息化技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，為了適應(yīng)在工作中會應(yīng)用到的計算機(jī)，越來越多的高職院校也開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用類課程?，F(xiàn)今高職院校面向社會需求進(jìn)行培訓(xùn)，不少行政管理的專業(yè)機(jī)構(gòu)需要了解CRM的專業(yè)客戶管理系統(tǒng)，因此不少行政管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也需要有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高職院校也對未來計算機(jī)應(yīng)用類課程的安排進(jìn)行了優(yōu)化和推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了高職院校中推行計算機(jī)應(yīng)用類課程的必要性。

1.1.2 市場功利化會影響高職學(xué)生的心理健康發(fā)展

隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，同時也帶來了社會的功利化，拜金主義和享樂主義的思想逐漸在青少年中蔓延，并逐步侵蝕青少年的思想，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不再只是關(guān)注知識的獲取與掌握，而是更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能帶來大筆的收益，因此在計算機(jī)應(yīng)用類課程時往往就會忽略基礎(chǔ)操作的重要性，建立起來的知識構(gòu)架缺乏基礎(chǔ)，只管一時的應(yīng)用。這些思想狀態(tài)嚴(yán)重影響了廣大學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)，因此在計算機(jī)應(yīng)用類課程中融人思政教育課程就顯得十分必要[1]。

1.2高職計算機(jī)應(yīng)用類課程思政教育融入的可行性

1.2.1思政教育有助于提升學(xué)生的正向價值理念

思政教育在高職院校中通過計算機(jī)應(yīng)用類課程進(jìn)行滲透和推廣，能夠有效地糾正學(xué)生錯誤的人生觀、價值觀和世界觀。高職在校生本身年齡還處于校園發(fā)展階段，但是未來的培養(yǎng)方針是直面社會需求的，因此更需要在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用類課程的同時，保持良好的心理狀態(tài)。因此在高職院校的計算機(jī)應(yīng)用類課程當(dāng)中可以融人思政教育理念，協(xié)助教師引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開闊視野的過程中，也能夠摒棄互聯(lián)網(wǎng)中的糟粕信息，自覺進(jìn)行高效篩選，獲得有益信息或者文化，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并帶動學(xué)習(xí)和生活能夠平穩(wěn)進(jìn)步、不斷向前。

1.2.2 思政教育也要結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)內(nèi)容

思政教育包含中國特色社會主義理論、中國特色社會主義核心價值觀以及傳統(tǒng)文化的教育，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生了解本國國情，確立相應(yīng)的思想覺悟和理念，通過在計算機(jī)應(yīng)用類課程當(dāng)中貫穿思政教育，不僅能夠有效降低在新興課程講授過程中過于功利化的思想，還能夠促使課程內(nèi)容更加具有學(xué)術(shù)觀念。

1.2.3思政教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想

思政教育中貫徹的最主要觀念就是思維辯證的思想，思政課程能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力，從而提升面對互聯(lián)網(wǎng)的甄辨能力。尤其是在面對網(wǎng)絡(luò)世界，在這個信息大爆發(fā)的年代中，使用網(wǎng)絡(luò)意味著面臨來自各方的誘惑，高職學(xué)生還未出社會，對于社會中一部分的險惡認(rèn)知不足，很容易產(chǎn)生錯誤的抉擇。每年的新聞里都會出現(xiàn)不少學(xué)生在校期間，為了購買奢侈品或者電子產(chǎn)品成為“裸貸”或者“校園貸”的受害者，還有一部分沉迷于賭博游戲，貪圖最初的一點(diǎn)既得利益而越陷越深，不僅給自己，也給自己的家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)和打擊，因此在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)知識的過程中，也需要融人思政教育的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生辯證對待問題，拒絕來路不明的誘惑，從而選擇正確的道路，避免不必要的悲劇發(fā)生[2]。

2 高職院校計算機(jī)應(yīng)用類課程思政教育融入的目標(biāo)

現(xiàn)今隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，技術(shù)為先的專業(yè)技術(shù)人才越來越受到重視，高職院校中為了保障學(xué)生自身能力發(fā)展，不僅要提供專業(yè)技術(shù)技能方面的教育和培養(yǎng)，還需要結(jié)合素質(zhì)教育，提升學(xué)生的心理承受能力以及明辨是非的能力，從思想上提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，從而保障學(xué)生在進(jìn)入社會之后能夠積極融人社會化生產(chǎn)過程。

由于高職院校主要就是面向企業(yè)特定崗位的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此高職院校的專業(yè)課程也是以實(shí)踐角度出發(fā)，傳授學(xué)生具體化的技能、技術(shù)、工藝以及生產(chǎn)流程等專業(yè)化的理論和知識，幫助學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)崗位之后，能夠迅速地完成崗位中的工作要求。鑒于這樣針對性明確的教書育人方式，為了提升高職院校學(xué)生自身的思想道德水平，將“教書育人”的理念全面貫徹實(shí)施，就需要將思政教育融人相應(yīng)的課程之中，落實(shí)素質(zhì)教育與技術(shù)教育并重的教育模式，從而全方位提升學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)和個人能力[3]。

在計算機(jī)應(yīng)用類課程當(dāng)中進(jìn)行思政教育，主要就是在教學(xué)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想的正向引導(dǎo)，促使學(xué)生將計算機(jī)使用相關(guān)的技能與思想政治教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生建立正向的社會主義核心價值觀，融合課堂上教書育人的功能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。堅(jiān)持貫徹思政教育，就是將文化教育與思想教育相結(jié)合，開拓新的教育路徑，不僅實(shí)現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)技術(shù)性人才的目標(biāo)，也在教育的過程中提升了學(xué)生自身的心理素養(yǎng)和社會責(zé)任感。以專業(yè)技能發(fā)揮自身的價值取向，通過計算機(jī)應(yīng)用類課程課堂進(jìn)行了高效地發(fā)揮，這樣結(jié)合的教學(xué)模式能夠在教育環(huán)節(jié)中起到事半功倍的效果。

3 思政教育融入高職計算機(jī)應(yīng)用類課程的方式

3.1 在高職計算機(jī)應(yīng)用類課程課堂中引入思政教育

經(jīng)由思政教育與計算機(jī)應(yīng)用類課程的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在發(fā)展自身應(yīng)用計算機(jī)的能力與規(guī)范的同時，接受思政教育。在高職在校階段，學(xué)生不僅需要掌握相應(yīng)的技術(shù)、工藝和實(shí)踐能力，還應(yīng)當(dāng)建立良好的三觀。而這個階段，高職的教師就需要特別注意學(xué)生自身心理的發(fā)展，此時的學(xué)生正處于未進(jìn)入社會，因此會對社會產(chǎn)生好奇，在此階段是最終容易接觸到不良信息，導(dǎo)致價值取向改變的，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)的過程中穿插理論與實(shí)踐的份額，給予學(xué)生必要的社會知識，充分利用計算機(jī)教學(xué)過程中的靈活性中和較為單調(diào)的思政教育課程，將兩者完美結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)和思政教育的雙贏局面。

3.2 將思政教育作為高職計算機(jī)類課程的常態(tài)內(nèi)容

對于高職教育而言，要確保思政教育與計算機(jī)應(yīng)用類課程能夠和諧進(jìn)行授課，且保證長期高效的課程內(nèi)容執(zhí)行，就必須將思政教育融合進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用類課程當(dāng)中，開展常態(tài)化的教學(xué)模式，促使思政教育的內(nèi)容與時俱進(jìn)，保障其思政教育的大方向與學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展目標(biāo)息息相關(guān)，幫助學(xué)生更好地理解思政教育，并能夠積極主動地接納思政教育逐步融人計算機(jī)應(yīng)用類課程的常態(tài)化教育之中，提升高職計算機(jī)應(yīng)用類課程與常態(tài)化思政教育的融合度，保障在進(jìn)行基礎(chǔ)的計算機(jī)應(yīng)用教育課程時，能夠推動思政教育的高速發(fā)展[4]。

3.3 在高職計算機(jī)應(yīng)用類課程中嵌入思政教育

對計算機(jī)應(yīng)用類課程而言，除了能夠與思政教育在思想教育方面達(dá)成高度融合之外，還可以將計算機(jī)應(yīng)用類課程自身的理論教育嵌入思政教育的范疇之內(nèi)，在開展兩者教學(xué)融合的階段中，可以將思政教育的發(fā)展歷程與計算機(jī)應(yīng)用類課程為何會逐步進(jìn)入課堂中聯(lián)系起來，以唯物主義觀點(diǎn)了解課程之間的共同性，同時要注意在傳授知識的過程中，利用多種教學(xué)模式交融的方式帶入計算機(jī)應(yīng)用類課程與思政教育之間的教學(xué)，高職教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，也可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，達(dá)成寓教于樂的目的，以思政教育來帶動計算機(jī)應(yīng)用類課程理論教育，使其逐步完善[5]。

3.4 根據(jù)不同階段的制定不同的學(xué)習(xí)計劃

高職院校中的計算機(jī)應(yīng)用類課程本身隸屬于工科學(xué)科，但是由于現(xiàn)今不少的文科學(xué)生也在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用類課程，因此在進(jìn)行結(jié)合時要注意不同課程中每一類學(xué)生的接受程度，高職計算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政理論修養(yǎng)，具備基本的思政教育理念。校方可以聘請校外專家或者有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行教師培訓(xùn)，幫助教師制定合理化、科學(xué)化的教學(xué)計劃，將思政教育的理念逐步融人計算機(jī)應(yīng)用類課程的教育當(dāng)中，進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升學(xué)生對于思政教育的認(rèn)可與接受能力，還能在階段性教育的過程中帶動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與感悟?qū)W習(xí)，從而提升計算機(jī)應(yīng)用類課程與思政教育的效率。

高職計算機(jī)應(yīng)用類課程思政教育融人可以考慮分三個階段實(shí)施：

第一階段：將計算機(jī)應(yīng)用類課程與思政教育理論的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，不是生搬硬套，而是主要是以基礎(chǔ)的理論知識和具體生動的實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，了解兩者之間的異同，便于后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí);

第二階段：在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用類課程的過程中，逐步引入學(xué)習(xí)思政的可行性以及必要性，教導(dǎo)學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)看待問題，促使學(xué)生更好地探索現(xiàn)實(shí)教育與思想教育之間的過程，在這段時間的教育過程中可以添加具體案例促使學(xué)生了解思政教育在計算機(jī)應(yīng)用類課程中的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的互聯(lián)網(wǎng)使用;

第三階段：培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用計算機(jī)應(yīng)用類課程知識，在使用的過程中以思辨的角度看待網(wǎng)絡(luò)化的問題，更加全面地了解未來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展要面臨的具體問題，明確學(xué)生自身的發(fā)展方向。

3.5 從教材入手，融合計算機(jī)應(yīng)用類課程與思政教育

除了以上的方式之外，為了更好地將計算機(jī)應(yīng)用類課程實(shí)踐與思政教育理論相融合，高職計算機(jī)專業(yè)老師要加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，與思政教育教師一起研究兩類課程相關(guān)內(nèi)容融合銜接的適配度;相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)做好教材的設(shè)置，在教材中進(jìn)行潛移默化地教育和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用類課程期間提升人生觀、價值觀、時間觀的認(rèn)知水平[6]。

4 結(jié)束語

隨著高職教育的不斷發(fā)展，在教育的投入上不僅需要加強(qiáng)信息化技術(shù)方面計算機(jī)應(yīng)用類課程的教學(xué)工作，也要積極融入思政教育，從實(shí)踐能力和思想政治教育發(fā)展兩個方面推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為祖國的未來建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的接班人。

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[6]王美娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑初探[J]，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：190.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：霍延軍（1977-），男，陜西清澗人，碩士，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程。